洞察小學(xué)語文的作業(yè)批改 論文

洞察小學(xué)語文的作業(yè)批改摘要：作業(yè)批改對于小學(xué)語文教師來說是一項(xiàng)常規(guī)工作，也是語文課堂延伸的有效途徑。同時(shí)，評價(jià)作業(yè)也是學(xué)生必須參與完成的任務(wù)。從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的責(zé)任心，以及思維判斷、辨別和評價(jià)能力的角度講，作業(yè)的教育價(jià)值不是單純的完成作業(yè)從運(yùn)用鼓勵(lì)性評語，幫助學(xué)生樹立自信心；善于給學(xué)生變臉，調(diào)動學(xué)生的積極性；創(chuàng)新改批方式，提高學(xué)生綜合能力等三個(gè)方面進(jìn)行了分析。以此來說明小學(xué)語文生學(xué)習(xí)，檢調(diào)整教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案等發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。關(guān)鍵詞：教學(xué)小學(xué)語文作業(yè)批改完成作業(yè)是學(xué)生必須完成的任務(wù)，批改作業(yè)者是教師的基本任之一，是一項(xiàng)融知識、能力與一體的科學(xué)性工作，具有較強(qiáng)的技巧性，它也是教學(xué)的一門藝術(shù)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師可借助作業(yè)批改，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生點(diǎn)亮前行的道路，科學(xué)的作業(yè)批改來檢測自身教學(xué)方法是否合理，并能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。如何更好地通過作業(yè)的批改，來進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性，增強(qiáng)效果，并以此來增進(jìn)情感是一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容。針對以上的問題，我在平時(shí)語文作業(yè)批改方面做了一些嘗試，想從以下幾個(gè)方面做一些交流。一、運(yùn)用鼓勵(lì)性評語，幫助學(xué)生樹立信心在小學(xué)語文作業(yè)批改中，教師可通過評語的方式，讓學(xué)生了解自身對語文作業(yè)完成的不足知處。以避免學(xué)生日后再犯同樣的錯(cuò)誤。作業(yè)批改過程中勵(lì)性評語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。讓學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的思緒中，通過老師在批改中的指引，而探明一條有效學(xué)習(xí)的道路。教師還應(yīng)對學(xué)生完成作業(yè)的及書寫格式等進(jìn)行嚴(yán)格審視，若發(fā)現(xiàn)存在以上問題，教師應(yīng)利用委婉的評語來指出學(xué)生的不足，切勿全球否定，使學(xué)生嚴(yán)重喪失學(xué)習(xí)信心。比如：結(jié)雨》一課時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生高質(zhì)量、有收獲的完成?？梢赃@么鼓勵(lì)學(xué)生，如：你真的很棒，下次書寫整結(jié)那就更完美了！或者，你的字體太漂亮了，要是能減少錯(cuò)別字，那該有多好??！正是教師在批閱“童心”，保護(hù)童心的過程，一次次老師認(rèn)為很平常的作業(yè)就讓我們老師手中的筆也多一些“感情”，真正尊重學(xué)生的人格，用富有藝術(shù)性的評價(jià)去點(diǎn)擊孩子們的心靈，用我們的賞識圈點(diǎn)孩子的驕傲，這樣更改進(jìn)。二、善于給作業(yè)“變臉”，調(diào)動學(xué)生積極性受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文作業(yè)批改中教師多采用“打?qū)μ?、打錯(cuò)號”，或者用優(yōu)、良、差方式進(jìn)行批改。這這異性，卻不能觸動學(xué)生改進(jìn)的意識，造成學(xué)生對此喪失新鮮感。此種評價(jià)結(jié)果，存在很大程度片面性，不易于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價(jià)。因此，老師業(yè)批改要“變臉”，可以摒棄傳統(tǒng)優(yōu)良差的批閱方式來改變作業(yè)批改內(nèi)容中的單調(diào)與無趣，讓學(xué)生能夠樂于觀看教師欲以自身的評語，并在此過程中，針對自身的不足之處，采用積極的方式來使存在的問題獲得改正，以促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的提升。此外，教師自身也要對作業(yè)批改十分入了解作業(yè)所反映出的問題，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠毫不退縮，勇于沖破學(xué)習(xí)中所遇到的阻礙，一路乘風(fēng)破浪，披荊真正取得語文學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。例如：在結(jié)束學(xué)習(xí)《清澈的湖水》一課時(shí)，對本節(jié)課作業(yè)的完成情況，教師應(yīng)采用“變臉”的批閱方式，來調(diào)動學(xué)生的積極性。如對于作業(yè)完成較好的學(xué)生，在批閱時(shí)可以為其畫“一面紅旗，一個(gè)笑臉，一朵紅花，一個(gè)”，也可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的等級，畫出不同顆數(shù)的星星。通過這種“變臉”方式，能夠有效改善以往作業(yè)批改方式的局限性，讓學(xué)生在觀看作業(yè)評語時(shí)感到樂趣十足。三、創(chuàng)新作業(yè)批改方式，提高學(xué)生綜合能力創(chuàng)新是新時(shí)代的熱名詞，創(chuàng)新是改頭換面最有效的途徑。所以，在小學(xué)語文作業(yè)批改中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新作業(yè)批改方式，讓這樣才能不會降低小學(xué)生在觀看教師評語時(shí)的積極性。對于創(chuàng)新的方拓寬作業(yè)業(yè)批改思路。（一）作業(yè)批改以課內(nèi)為主。因?yàn)樯险n時(shí)間有限，對于課堂作業(yè)選擇有難度的題目進(jìn)行批改。在批改時(shí)對做得好的和有進(jìn)步的同學(xué)，給予及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指正，大范圍出現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)堂改正。這樣既節(jié)省了教師批改作業(yè)、學(xué)生訂正作業(yè)的時(shí)間，又提高了效率。傳統(tǒng)的做法課后回收，課外修改。這樣，往往學(xué)生在做作業(yè)過程中暴露的問題不能及時(shí)反饋，隔日才能從教師中獲得上信息。俗話說“趁熱打鐵”教育心理學(xué)研究證明，及時(shí)反饋教學(xué)效果，要大大優(yōu)于隔日反饋。此外課內(nèi)處理作業(yè)不拖到課外，教師的批改負(fù)輕，也有利于集中精力備好課、上好課，從而提高課堂教學(xué)效率。（二）作業(yè)批改以學(xué)生自批自改為主。有些類型的作業(yè)，必須做到快速的批改及時(shí)糾錯(cuò)。先告訴學(xué)生答案，讓他們自己檢查批改，由老師檢查批止學(xué)生馬虎，老師事先做了規(guī)定。如有錯(cuò)誤沒有改正者被檢查出來，加倍扣分。如默寫課文或按照原文填空。讓他們獨(dú)立完成對照課文批改，這樣可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)上“后遺癥”。對所學(xué)知識能掌握比較準(zhǔn)確、牢學(xué)生自批作業(yè)是一種反省性思維活動，它迫使學(xué)生對自己的思維過程回顧與檢查，通過自我反思，學(xué)生就能在大腦中建立起有關(guān)正確思維方式的清晰印象，從而使今后學(xué)習(xí)活動更加更好的定向，這是教師批改作業(yè)難以效果。學(xué)生自批作業(yè)，也不是放任自由，而是在教師指導(dǎo)下完成自批作業(yè)，教師仍然應(yīng)該足夠進(jìn)逐個(gè)進(jìn)行審查，并對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量及自批情況進(jìn)行評價(jià)。（三）嘗試互批互改的方式。學(xué)生互批互改作業(yè)，不僅可以減輕教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，更重要的是通過互批互改、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、分析和能力，從主觀上提高對自己作業(yè)質(zhì)量的要求?；ヅジ挠性S多種形式：同桌之間互相批改；小組內(nèi)同學(xué)互批互改；組與組之間互批互改等。比如在作文批改上，學(xué)生互批可以解決很多問題：錯(cuò)別字、病句、句子不通順等等，最后教師在細(xì)加批閱。（四）充分利用學(xué)習(xí)“尖子”，組成作業(yè)批改小組，善于培養(yǎng)和使用“小助手”是每個(gè)教師所不可忽視的。充分花“小助手”在學(xué)習(xí)上的特長，組成作業(yè)改小組，互幫互學(xué)，共同提高，是老師指導(dǎo)學(xué)生批改作業(yè)的另一種方法。我根據(jù)學(xué)生中語文作業(yè)的差異，找?guī)讉€(gè)語文水平比較好的學(xué)生，讓他們負(fù)責(zé)改小組的工作，主要任務(wù)除了負(fù)責(zé)檢查批改小組的作業(yè)，討論作業(yè)中存在的問題以外，還要求他們找一些有關(guān)方面的書報(bào)學(xué)習(xí)。必要時(shí)設(shè)計(jì)幾個(gè)作業(yè)個(gè)小組的同學(xué)研究討論。例如，在語文小測試過后，我就把試卷發(fā)到每個(gè)同學(xué)的手中，然后按分成的作業(yè)批改小組，認(rèn)真“研究討論式”批改。在批改中的題目答案正確與否，連小組長也一時(shí)拿不準(zhǔn)，就提出大家討論，征求每個(gè)同學(xué)的意見，最后取得了一致的看法，再做出正確與否的結(jié)論。學(xué)生批改的過程中，我輪流到各小組去檢查他們的批改情況，他們遇到無法解決疑難問題要的引導(dǎo)或給予答案。此外，同學(xué)有時(shí)找來了有關(guān)古詩的學(xué)習(xí)材料，我先把小組長召集起來，先讓他們解釋其中關(guān)鍵的字詞，然后說出每一句詩的意者寫詩的目的。在他們首先“消化”了以后，由他們帶到各小組去，待其他同學(xué)完成作業(yè)后，再由小組長帶領(lǐng)大家討論批改，通過這一方式的作業(yè)批有了一定的進(jìn)步，班級學(xué)習(xí)氣氛越來越濃了。既讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)有了用武之地，又帶動了學(xué)習(xí)比較差同學(xué)的進(jìn)步。在新課改的指引下，小學(xué)語文作業(yè)的批改中，教師應(yīng)站在多個(gè)視角進(jìn)行審視，要從學(xué)生的作業(yè)中敏銳觀察到其中所體現(xiàn)出的個(gè)性因素，進(jìn)而充分調(diào)教師評語的積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生感受到作業(yè)