九年級語文上冊單元作業(yè)設計案例第六單元

九年級語文上冊單元作業(yè)設計案例第六單元

一、單元作業(yè)概況

本單元是在細化解讀語文學科課程標準的基礎上，深入理解語文

學科核心素養(yǎng)，提煉概括單元大概念，科學設定學習目標，依據(jù)文本

學習一實踐活動一寫作的基本思路，設計課堂教學和作業(yè)的。

作業(yè)在“演繹經(jīng)典，品讀名著”主題活動這個具體情境中展開，

分為“積累運用”、“閱讀理解”、“探究拓展”三個層次。在“積累運

用”部分中，主要是考察字詞音形義、概括文本內(nèi)容等基礎知識；在

“閱讀理解”部分中，主要是圍繞情節(jié)、人物、主題等小說要素展開，

鍛煉學生閱讀明清白話小說的能力；在“探究拓展”部分中，主要是

通過開展演、評、寫活動展開，提升學生審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)。

作業(yè)題目在保證語文素養(yǎng)的基本訓練的基礎上，力求每題一得，

靈活多樣，并與本單元的閱讀學習重點相配合，注重情境設置，突出

實踐性和創(chuàng)新性。

在設計本單元的作業(yè)時、有意識地擴展學生的生活化的活動時空,

把作業(yè)設計與社會生活情境相融合，讓學生在具體的情境中鞏固語文

知識，發(fā)展語文能力，提升語文學科核心素養(yǎng)。課堂教學緊緊圍繞學

習目標而進行，作業(yè)設計也是緊緊圍繞學習目標而展開的，將學習目

標的達成也貫徹到作業(yè)設計中，把作業(yè)設計與課堂教學形成了一個連

貫的體系。

二、案例征文

（一）學科核心素養(yǎng)細化

1.課程標準要求

對于部編版九年級上冊第六單元中國明清白話小說，課程標準的

要求是:

認知水平課標要求核心素養(yǎng)指向

理解分析1在通讀課文基礎上，理清思通過梳理與整合，提升語言

路，理解、分析主要內(nèi)容。建構(gòu)與運用素養(yǎng)。

鑒賞評價、探究2對課文的內(nèi)容和表達有自己通過批判與發(fā)現(xiàn)，提升思維

的心得，能提出自己的看法和發(fā)展與提升素養(yǎng)。

疑問，并能運用合作的方式，

共同探討疑難問題。

3.欣賞文學作品，能有自己的通過體驗與感悟、欣賞與評

情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)價，提升審美鑒賞與創(chuàng)造素

涵，從中獲得對社會、人生的養(yǎng)。

有益啟示;對作品中感人的情

境和形象，能說出自己的體

驗。

4.了解課文涉及的重要作家通過關(guān)注與參與，提升文化

作品知識和文化常識。傳承與理解素養(yǎng)。

表達應用5.學會制定自己的閱讀計劃，通過閱讀交流，提升語言建

廣泛閱讀各種類型的讀物。構(gòu)與運用素養(yǎng)。

6.自主組織文學活動，在辦通過體驗、感悟，提升審美鑒

刊、演出、討論等活動過程中賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解

體驗合作與成功的喜悅。素養(yǎng)。

7.寫作方面，能變換文章的文通過寫作，提升語言建構(gòu)與

體或表達方式等，進行改寫。運用素養(yǎng)。

2.單元大概念

感受中國古典小說的魅力，了解其思想和藝術(shù)成就，加深對中華

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

3.單元學習目標

在課標的指引下，圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學情，我們設置了以下學

習目標：

1.了解明清白話小說的特點，把握小說內(nèi)容，概括分析故事情節(jié)。

2.聯(lián)系全書，分析人物形象，提升對古典小說的賞析能力。

3.學習結(jié)合時代背景，探究故事發(fā)生的原因，探討小說主題。

4.積累相關(guān)的文學文化常識，感受古今語言的變化。

5.根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象進行改寫，把握改寫的

基本方法。

（二）單元大概念架構(gòu)

1.單元知識體系

第六單元知識體系

《智取生辰綱》思辨兩路人馬之“智”，探究作者寫作意圖，評

價賞析人物形象。

《劉姥姥進大觀園》聚焦劉姥姥之“看”的深層意蘊，探討劉

姥姥這一人物形象，賞析笑劇”中流露出來的人物性格。

《范進中舉》梳理中舉前后眾多人物的“變”與“不變”，領(lǐng)

會小說對比、夸張等精妙的諷刺手法，探討范進悲劇的社會意義與現(xiàn)

實意義。

《三顧茅廬》品析劉備求賢之“誠”，思辨諸葛亮故意刁難之

用意，了解人物塑造烘云托月的藝術(shù)手法。

《學習改寫》綜合運用擴寫、縮寫，適當加入想象。

2.思維能力進階序列

思維進階

情節(jié)精準提煉：斗------《智取生辰綱》；變-------《范進中舉》；誠

------《三顧茅廬》；笑-------《劉姥姥進大觀園》；概括力。

人物形象把握：語言、動作、神態(tài)、心理、肖像；理解力。

表現(xiàn)手法欣賞：白描、細節(jié)、正側(cè)面；對比、夸張；懸念、波折；鑒

賞力。

作品主題探究：褒、貶；揭露、批判；憂慮、同情；探究力。

3.教學評一體化系統(tǒng)

對應目標教師活動學生活動評價反饋

目標1、2課堂教學：教師通通過自由朗讀，尋學生能否把握作

過創(chuàng)設具體的學找線索，繪制思維品中的人物和事

習情境，引導學生導讀梳理情節(jié)。學件，理清故事情節(jié)

用繪制思維導圖生在圈點批注和的來龍去脈。

的形式，梳理故事小組交流中分析

情節(jié)，分析人物形楊志的人物形象，

象。改變視角寫200

字左右的楊志小

傳。

目標2、3課堂教學：教師展借助思維導圖，比學生能否結(jié)合具

示課文重點段落，較范進中舉前后體語境，把握人物

引導學生對比閱境遇的變化細節(jié)。性格特點，感知和

讀，分析寫作手對比閱讀范進和評價人物形象。

法，探究文章主胡屠戶的重點段

匕

11。落，了解小說運用

夸張、對比等表現(xiàn)

手法達成的諷刺

效果。通過拓展閱

讀結(jié)合時代背景，

探究吳敬梓對科

舉制度毒害讀書

人的批判。

目標1、2課堂教學：教師展對比閱讀《三顧茅學生能否體會古

示對比閱讀文章廬》與《隆中對》，典小說中以動作、

《隆中對》，引導用思維導圖再現(xiàn)語言來刻畫人物

學生繪制思維導劉備三顧茅廬的形象手法。

圖，并在討論交流過程。圈點劉備、

中學習本文刻畫諸葛亮言行的相

人物的方法。關(guān)語句，分析概括

其性格特點。

目標1、2、3課堂教學：教師展根據(jù)劉姥姥的游學生能否對劉姥

示課文相關(guān)視頻，蹤，用思維導圖梳姥的形象進行多

引導學生通過重理小說情節(jié)。結(jié)合維思辨。

點分析“笑”，深入文中所寫的各具

探究人物形象。情態(tài)的“笑”，分析

姥姥和眾人性格

特點。

目標1、2、5創(chuàng)設任務情境，引學生以小組為單學生能否在改劇

導學生改寫課本位選定古典小說本和表演及評議

居U，指導排練演片段，合作改寫成中加深對人物形

出，并組織“演繹課本劇，評選出象豐富性的深度

經(jīng)典，品讀名著”“最佳編劇”。依評價，發(fā)展批判性

主題活動。據(jù)改寫的劇本排思維。

練并展示，并舉行

“班級課本劇表

演大賽”，評議后

選出最佳表演獎。

目標5創(chuàng)設文學社征稿學生在理解文章學生能否在探討

任務情境，引導學內(nèi)容的基礎上，了改寫的過程中加

生改變視角寫人解改寫的基本方深對原著的理解。

物傳記。法，進行人物自傳

的改寫。

（三）作業(yè)具體內(nèi)容設計

第六單元作業(yè)設計

本單元的文章都是我國明清白話小說中的精彩章節(jié)，閱讀這些作

品，可以讓我們領(lǐng)略傳統(tǒng)白話小說的魅力，了解古代生活，豐富人生

體驗?；轁信D梅文學社準備召開“演繹經(jīng)典，品讀名著”主題活

動，請你參與并完成任務。

【積累運用】

1.根據(jù)語境，給下面語段中加點的字選擇恰當?shù)淖⒁簦瑸闄M線處

選擇恰當?shù)臐h字。（只填寫序號）

在本單元的學習旅程中，我們讀到了四個跌宕起伏的故事，認識

了一些個性鮮明的人物。我們?yōu)樗麄冃Γ瑸樗麄儑@。楊志一心想做成

大事光耀門楣，卻不懂人心，使得同伴心生怨悵（A.changB.chang）,

失了生辰綱，令人（A.惋B.婉）惜；胡屠戶兩次離開范進家門，一

腆一低間，趨炎附勢之態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致；范進的不省人事、瘋瘋癲

癲、左右逢（A.緣B.源），是他的悲劇，更是時代的悲?。粍渌假t

若渴，三顧茅廬，隆中對策，茅塞頓開；劉姥姥為了家人自愿在筵

（A.yonB.ydn）席上給人看笑話，使我們?nèi)滩蛔⌒奶鬯?。隨著故事

的推進，看著人物的喜怒哀樂，我們學會了辨別正邪，也感受到扶危

濟困、除暴安良的快樂和堅忍不拔的精神。

設計意圖：本題需要學生積累本單元的字詞，鍛煉學生在具體語

境中運用語言的能力，核心素養(yǎng)指向是語言建構(gòu)與運用。

2.下列加點詞語使用正確的一項是（）

A.李老師三顧茅廬，終于使因沉迷網(wǎng)絡而輟學的學生返回了學校。

B.面對老師苦口婆心的教誨，他低下頭諾諾連聲。

C.一碗姜湯喝下去，我便頓開茅塞，通身出了大汗，精神為之一

震，感冒似乎輕了。

D.考慮到新冠疫情形勢嚴峻，上級部門決定周末上課。同學們聽

到消息都面面廝覷，一句話也說不出來。

設計意圖：本題需要學生積累并運用本單元的重點詞語，核心素

養(yǎng)指向是語言建構(gòu)與運用。

3.“回目”是中國傳統(tǒng)小說常見的標題形式，常常采用對仗的方

式，一方面概括章節(jié)內(nèi)容，另一方面暗示結(jié)構(gòu)主題。請參照下面的示

例，結(jié)合所學課文，為下面的“回目”補充內(nèi)容。

示例：《智取生辰綱》一一楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱

《范進中舉》一一周學道校士拔真才，

《三顧茅廬》一一，戰(zhàn)長江孫氏報仇

《劉姥姥進大觀園》一一史太君兩宴大觀園，

設計意圖：本題需要學生了解課文涉及章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，鍛煉學

生語言的概括能力，核心素養(yǎng)指向是語言建構(gòu)與運用和文化傳承與理

解。

【閱讀理解】

我校臘梅文學社將和來訪的巴基斯坦學生開展文學交流活動，文

學社決定派你向巴基斯坦學生介紹我國古代白話小說的頂峰一一明

清白話小說。

4.請你從本單元的課文中任選一篇，從不同角度梳理故事情節(jié)，

繪制思維導圖，向巴基斯坦學生復述故事梗概。

設計意圖：本題需要學生認真閱讀課文，圈劃關(guān)鍵情節(jié)，鍛煉學

生語言組織和概括能力，核心素養(yǎng)指向是語言建構(gòu)與運用。

5.巴基斯坦學生對明清白話小說特定社會背景下，各色各樣的人

物性格及其命運非常感興趣。

(1)請你從以下人物中任選一個，運用小說要素分析方法，結(jié)

合文章內(nèi)容，分析人物形象，向他們做簡要介紹。

楊志范進劉備劉姥姥

(2)重新設計人物的命運。

假如楊志沒有被劫生辰綱，他的命運可能是功成名就，貪婪而終。

假如范進。

假如劉備O

假如劉姥姥。

設計意圖：本題需要學生掌握小說要素分析知識，了解古典小說

刻畫人物的手法，鍛煉學生的理解分析能力，核心素養(yǎng)指向是語言建

構(gòu)與運用和思維發(fā)展與提升。

6.“精彩的小說，作者想表達什么？”面對巴基斯坦學生的疑問,

請你從本單元的文章中任選一篇，結(jié)合故事發(fā)生的背景，探究故事發(fā)

生的原因，簡析小說表達的主旨。

設計意圖：本題需要學生聯(lián)系現(xiàn)實，辯證思考，培養(yǎng)學生用歷史

眼光觀察小說中人物的習慣，理解作品深厚的主題。核心素養(yǎng)指向是

思維發(fā)展與提升。

7.巴基斯坦學生對元明清期間的白話小說中夾雜的一些當時的

方言不太理解，如“計較”“謝”等。這些詞語字面上跟現(xiàn)代漢語完

全一樣，但意思不同。試從本單元的課文中找?guī)讉€這類詞語，比較它

們與現(xiàn)代漢語的不同。

設計意圖：本題需要學生積累一定數(shù)量的古代白話語匯，勾連古

今，梳理比較，提升對古典小說的閱讀理解能力。核心素養(yǎng)指向是語

言建構(gòu)與運用和文化傳承與理解。

【探究拓展】

8.臘梅劇場：把本單元中你喜歡的故事改編成課本劇，小組合作，

合理分工，演一演。

設計意圖：本題需要學生了解劇本的寫作常識、表演常識。團隊

分工合作，選擇角色進行表演。鍛煉學生的寫作能力和表現(xiàn)與創(chuàng)新能

力。核心素養(yǎng)指向思維發(fā)展與提升和審美鑒賞與創(chuàng)造。

9.臘梅劇評：你覺得我們這些參與表演的同學誰表演的最好？為

什么？（評價標準：演員的表演是否貼合人物形象，結(jié)合文章進行點

評）

設計意圖：本題需要學生理解文中的人物形象，并了解表演常識。

本題旨在提升學生的欣賞與評價能力，核心素養(yǎng)指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造。

10.臘梅快線：我們的這次主題活動開展的非常成功，同學們的

表現(xiàn)都很精彩，以小組為單位，寫一篇新聞稿向臘梅文學社社報投稿，

爭取在下期社報的“新聞快線”版塊中出現(xiàn)我們的作品。

設計意圖：本題需要學生掌握新聞寫作和采訪常識，鍛煉學生的

鑒賞能力和寫作能力，核心素養(yǎng)指向語言建構(gòu)與運用和審美鑒賞與創(chuàng)

造。

【單元寫作】

11.臘梅飄香：學習改寫

臘梅文學征稿啟事

“書香浸潤心靈，閱讀點亮人生二臘梅文學社社報《東風第一

枝》“臘梅飄香”版塊，面向全體學生征稿啦！希望優(yōu)秀的你踴躍參

加，優(yōu)秀的作品將會出現(xiàn)在我們的社報上喲！

本期征稿主題：“古典小說人物自傳”

征稿要求：大家可以從讀過的古典小說中選擇一個自己喜歡的人

物，改變原來的視角，換成他的口吻來講述這個故事。不少于600字。

溫馨提示：

1.可以改寫和這個人物有關(guān)的片段，也可以改寫全篇。

2.敘事要清晰，注意人稱和語言風格的統(tǒng)一。

3.改寫后可以先在班級內(nèi)交流，看看誰的改寫既忠實于原著，又

新穎有趣。

4.稿件一經(jīng)錄用，頒發(fā)證書并贈送當期社報。

5.要求原創(chuàng)，抄襲者一經(jīng)查實，嚴肅處理。

6.截止時間：即日起至11月10日。

臘梅文學社

10月25日

設計意圖：此次作文，需要學生了解改寫的常見形式和要求，旨

在拓寬學生行文思路，豐富作文的形式，提升學生的寫作能力，并深

刻理解古典小說中人物的形象。核心素養(yǎng)指向是語言建構(gòu)與運用和審

美鑒賞與創(chuàng)造。

（五）作業(yè)質(zhì)量效果評估

1.實踐效果

作業(yè)要素能力指向認知水平難易程度作業(yè)時長

1_3題積累運用一級識記二級理解易5分鐘

4-7題閱讀理解三級理解分析綜合中等20分鐘

8To題拓展探究六級鑒賞評價探究難40分鐘

寫作改寫寫作表達五級表達應用中等40分鐘

8T0題是學完一個單元之后，以召開“演繹經(jīng)典，品讀名著”主

題活動為情境任務的綜合性作業(yè)，有分層設計，還有個性化的差異業(yè)。

課堂展示需要一節(jié)課的時間，但課前準備需要兩周時間，所以需要在

本單元授課前就布置任務。

2.存在問題

題目問題

5對運用小說要素分析人物法掌握不熟練，導致部分學生分

析人物形象不準確。

6不知道結(jié)合時代背景解讀作品，導致部分學生對文章主題

的理解不深入。

8學生對編寫劇本不熟練，劇本中矛盾沖突不集中，導致表演

時上下場太多，場面轉(zhuǎn)換太多，影響表演效果。

10有個別組存在應付現(xiàn)象，新聞寫的較簡單。

11部分學生沒有抓住典型事件重點敘述，造成人物自傳平鋪

直敘，不夠生動，缺少文采。

3.實施效果反思

在設計本單元的作業(yè)時我們有意識地擴展學生的生活化的活動

時空，把作業(yè)設計與社會生活情境相融合，讓學生在具體的情境中鞏

固語文知識，發(fā)展語文能力。

九年級上冊的必讀名著是《水滸傳》，所以學完《智取生辰綱》

我們就拓展到了整本書的閱讀。為了讓學生更深入的理解水滸人物形

象，結(jié)合整本書的閱讀，我們又增加了一個課后作業(yè)一一“重新給水

滸英雄排座次”。有同學喜歡李逵的直爽，有同學喜歡林沖的武藝高

強，也有同學喜歡盧俊義，覺得他文武雙全，他們都可以排第一。新

的座次排位，讓學生對書中人物形象的認識又多了幾分深度。細品作

者為什么要把宋江排第一？還是因為他文武雙全，有軍事指揮才能,

有領(lǐng)導的威望，在當時是受到群眾愛戴的。深入的人物形