英語(yǔ)教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì) 論文

英語(yǔ)教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)摘要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)有相對(duì)固定的模式，我在教學(xué)過(guò)程中一直在摸索能否將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法遷移到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，經(jīng)過(guò)日常教學(xué)工作的積累，我在閱讀課的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)思維、理解能力引言：在閱讀課教學(xué)中，我一直在思考如何提高閱讀的有效性。有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)是變革學(xué)習(xí)方式，提升英語(yǔ)教與學(xué)效果的重要舉措。學(xué)生通過(guò)一系列的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的發(fā)展。目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有相對(duì)固定的模式：讀前活動(dòng)一般利用圖片或問(wèn)題導(dǎo)入話題。讀中分為兩塊，泛讀尋找大意，精讀尋找細(xì)節(jié)。讀后活動(dòng)往往是答題或判斷正誤。由于學(xué)生沒(méi)有從不同的視角去理解、體驗(yàn)和感受文本，學(xué)生對(duì)于閱讀文本的認(rèn)識(shí)浮于表面，不能深入理解文本的深層含義。實(shí)際上，教師解讀文本的角度直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生回歸文本。這就要求教師依托不同的文本，采用不同的閱讀方式布置不同的閱讀任務(wù)來(lái)完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。一、讀聽(tīng)結(jié)合的活動(dòng)設(shè)計(jì)——聽(tīng)讀這種閱讀方法常用于初級(jí)階段課文的快速閱讀訓(xùn)練。在導(dǎo)入新課后，教師通過(guò)播放錄音組織學(xué)生聽(tīng)讀課文，用聽(tīng)讀代替快速閱讀。例如七年級(jí)上冊(cè)Unit3Isthisyourpencil?SectionB2b.學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊閱讀課文，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)輸入語(yǔ)言信息。聽(tīng)讀任務(wù)結(jié)束后，回答老師提出的關(guān)于尋物啟事的一些問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀更能把注意力集中在閱讀材料上。這種閱讀的好處是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，快速完成語(yǔ)言的輸出。二、利用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解和記憶。教師更是可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。例如七年級(jí)下冊(cè)Unit5Whydoyoulikepandas?SectionB2b的閱讀課中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課本上的思維導(dǎo)圖分別從Importance、FactsandFigures、Abilities、Howtosavethem四個(gè)角度復(fù)述課文。九年級(jí)Unit6Doyouknowwhenbasketballwasinvented?2b的閱讀課，學(xué)生也可以根據(jù)2c的思維導(dǎo)圖分別從Game、Development、Popularity三個(gè)角度講述籃球的發(fā)明史。課本中有些閱讀文本給我們提供了思維導(dǎo)圖，還有一些文本在閱讀的過(guò)程中可以和學(xué)生一起繪制，九年級(jí)Unit63a第三段只講了茶的貿(mào)易，課文中出現(xiàn)了三次貿(mào)易的時(shí)間以及到達(dá)的國(guó)家，我們就可以用Time代表貿(mào)易的時(shí)間，用To代表貿(mào)易的國(guó)家，用三個(gè)箭頭呈放射狀從中間的Tea發(fā)射出去，繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。由于思維導(dǎo)圖已經(jīng)圖文并茂的把文本的重要信息呈現(xiàn)出來(lái)，這樣使復(fù)述變得更簡(jiǎn)單了。學(xué)生就可以運(yùn)用自己的語(yǔ)言，以口頭的形式將文本內(nèi)容表述出來(lái)。這樣不但提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。三、讀說(shuō)結(jié)合的活動(dòng)設(shè)計(jì)——辯論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師就一些與文本相關(guān)的學(xué)生感興趣的話題組織學(xué)生展開(kāi)辯論。教材是學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)資料，從教材中選擇辯題既能保證學(xué)生有充分的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，又能提供一定的背景知識(shí)。例如根據(jù)九年級(jí)Unit7SectionB2bShouldIbeallowedtomakemyowndecisions?的閱讀文本，教師就可以提出應(yīng)該允許LiuYu自己做決定，繼續(xù)練習(xí)跑步。還是應(yīng)該聽(tīng)從父母的決定，好好學(xué)習(xí)。這是一個(gè)很好的辯題，因?yàn)樗葋?lái)源于教材，又來(lái)源于生活，讓學(xué)生有熟悉感和親切感，學(xué)生在辯論時(shí)有話可說(shuō)。辯題確定后，讓正反雙方分頭準(zhǔn)備，在課堂上展開(kāi)辯論，正方觀點(diǎn)認(rèn)為：LiuYushouldspendalotoftimeonschoolwork.Afterall，It’sthebesttimetostudynow.Hecantakerunningasahobby，buthecan’ttakeitasajob.Weallknowthatit’sverydifficulttobecomeaprofessionalsportsstar.反方觀點(diǎn)認(rèn)為：Wehavenothingagainstrunning.Interestedthingscanbedonebetter.RunningistheonlythingthatLiuYuhaseverwantedtodo.What’smore，LiuYuisseriousaboutrunning，healwayskeepsonpracticerunning.Weshouldgivehimachancetoachievehisdream.最后由評(píng)論方評(píng)價(jià)辯論過(guò)程。正反雙方圍繞命題各抒己見(jiàn)，互相發(fā)問(wèn)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)，訓(xùn)練了語(yǔ)言的快速反應(yīng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，只有這樣才能給學(xué)生提供大量操練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步達(dá)到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言技能的目的。四、伴隨閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)——仿寫課本中的材料都是經(jīng)過(guò)專家精挑細(xì)選，全是地道的英文，教師要引領(lǐng)學(xué)生用好課本。仿寫就是從課本中現(xiàn)有的語(yǔ)言材料出發(fā)，選擇有代表性的表達(dá)方式或結(jié)構(gòu)，然后有意識(shí)地改變成符合自己語(yǔ)意的句子。例如八年級(jí)上冊(cè)Unit2Howoftendoyouexercise?SectionB，學(xué)生關(guān)于個(gè)人好習(xí)慣和壞習(xí)慣的報(bào)告就是完全可以按照J(rèn)ane的生活習(xí)慣來(lái)進(jìn)行仿照寫。課本中可以挖掘出很多的仿寫素材，九年級(jí)上冊(cè)Unit73aMomknowsbest學(xué)完之后，教師常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生寫一篇送給老師、朋友或者父母的詩(shī)歌。如果需要的話，教師也可以在大屏幕上給學(xué)生提供詩(shī)歌的框架，學(xué)生只需根據(jù)情感表達(dá)的需要填寫些關(guān)鍵的句子。我在與學(xué)生共同品味完詩(shī)歌之后，也要求學(xué)生進(jìn)行了仿寫，其中也有幾篇佳作，現(xiàn)選取其中的一篇。WhenIwasatinybabycryingallnight，Mymomalwaysstayedbymyside.WhenIwassleepy，Momgavemeahug.WhenIwasafraidofdogs，Momkeptmesafe.WhenIwastengoingoutwithfriends，Momsaid：”Bebackbyelevenatnoon.”ButIshoutedback.“Don’ttellmewhattodo.”Icamebacklateandmissedawonderfulcartoon.NowIam15yearsold，Ibecomemoreunderstanding.Istarttoknowwhymymomisstrictwithme.仿寫是對(duì)閱讀材料更深一步的解讀，是對(duì)閱讀材料的再次加工，是對(duì)閱讀材料進(jìn)一步的體味和吸收。五、閱讀材料的延伸——續(xù)寫英語(yǔ)教材中有些文章的結(jié)尾是開(kāi)放式的，給讀者留下了創(chuàng)作的空間。在進(jìn)行此類課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展給故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。續(xù)寫課文不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，把握作者的意圖和風(fēng)格，還能使學(xué)生嘗到創(chuàng)作的樂(lè)趣。例如九年級(jí)Unit11Section3aTheShirtofaHappyMan的閱讀文本，就可以讓學(xué)生腦洞大開(kāi)，續(xù)寫不同的結(jié)尾。其中兩個(gè)學(xué)生是這樣寫的。A同學(xué)Thegeneralfoundahappypersonandthegeneralboughthisshirtwithalotofgold.Thekingbecamehappyagain.B同學(xué)Thegeneralfinallyfoundapoormanonthestreet，hewassinginghappily，buthedoesn’thaveanyshirts.六、讀寫結(jié)合的活動(dòng)設(shè)計(jì)——轉(zhuǎn)寫轉(zhuǎn)寫是用新的形式表達(dá)相同的內(nèi)容，是從新的角度敘述課文，一般應(yīng)用于對(duì)話體的課文，用第一人稱或第三人稱重新敘述課文內(nèi)容，學(xué)生可以靈活運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)原文語(yǔ)句的內(nèi)容。轉(zhuǎn)寫一般在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。轉(zhuǎn)寫的過(guò)程是學(xué)生鉆研課文，加深對(duì)課文理解的過(guò)程。通過(guò)轉(zhuǎn)寫，學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，從而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。轉(zhuǎn)寫常用在我的英語(yǔ)課堂上。九年級(jí)Unit92d是一篇對(duì)話，學(xué)生轉(zhuǎn)寫之后就變成了記敘文。ScottboughtanewCD.TheCDisallmusic，There’snosinging，becausehelikessmoothmusicthathelpshimrelaxafteralongweekatwork.HewilllistentotheCDthisweekend.JillwantstoknowwhetherScottcanwatchamoviewithher.Scottonlylikesmoviesthatarefunny.Hejustwantstolaugh.ThemovieisaboutWorldWarIIbecauseJillprefersmoviesthatgivehersomethingtothinkabout.Jillw