課題階段性總結(jié)報告：課題階段性總結(jié)

課題階段性總結(jié)報告：課題階段性總結(jié)課題階段性總結(jié)報告課題階段性總結(jié)（一）從2006年6月課題上報到8月份批準立項至今，課題研究已經(jīng)進行了近一年時間。期間，我們專門舉行了課題開題儀式，正式拉開課題研究的序幕。我們多次召開課題組成員會議，確定研究計劃，安排研究事宜。我們進一步搜集相關(guān)資料，不間斷地進行學習與實踐，取得階段性的成果。為了使課題研究走向深入，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下:一、加強教師交流學習,提高研究的針對性1.學習與交流相結(jié)合,提高研究的針對性課題實施以來,我們每兩周召開一次課題組成員會議,以《家庭教育》或者網(wǎng)上典型案例為資料,印發(fā)學習材料,加強實驗教師對心理健康課題研究的重視程度。我們要求每個研究成員,每次會議交流自己本階段的觀察、調(diào)查與思考所得。我們專門下發(fā)課題記錄本,使教師把工作中的點滴小事或感悟,及時記錄,以便對事件的交流和反思。豐富的理論知識和細致的教育小事,使該課題的研究具有了針對性。2.外出學習聽課,提高研究的目的性2006年12月18日,我們派出課題組成員前往青島65中參加優(yōu)質(zhì)課比賽,從說課到課堂上課到課的評價,都專心學習記錄?；貋砗?以《大禮包》、《我最重要》、《完美人生從新開始》等課為例子,在課題組中推廣經(jīng)驗,從課的選材到授課的技巧等方面和實驗組教師分享,增強課題研究的針對性。3.舉行心理健康教育講座,增加研究的趣味性我們經(jīng)常利用周前會時間,面向全體教師舉行心理健康教育講座,一同感受"景由心造"的道理,體會"樂觀與悲觀"、"用心與消極"的差異,在具體形象生動的事例中,引導教師以用心的人生態(tài)度對待教書育人的事業(yè),具有個性化的講座、生動的電視畫面,都增強了課題研究的趣味性。二、用心開展學生活動,提高研究的實效性1.舉行心理健康教育講座,潛移默化影響學生構(gòu)成良好品格我們利用課外活動或者午后電視節(jié)目播放時間,透過電視屏幕對學生進行心理知識講座,讓學生了解心理和衛(wèi)生知識,樹立科學的態(tài)度,構(gòu)成自尊、自重、自愛的"三自"品格。2.開展調(diào)查研究,了解學生成長階段的心理變化和內(nèi)在需求我們要求實驗教師配合班主任,在三個級部開展調(diào)查活動,包括面談、日記咨詢、調(diào)查問卷等方式,了解學生學習、生活狀況。以便及時開展活動,為學生疏導不適當?shù)男睦韱栴}。3.舉行心理健康教育課,豐富學生的情感體驗利用班會課，我們多次出示班級、校級或青島市心理健康教育示范和公開課，在豐富的活動中，學生體驗到中學生健康心理的精神實質(zhì)。如，《建立完美的班群眾》，在優(yōu)美音樂的伴奏下，師生跳起和諧操；在《消除考試焦慮》中，在過獨木橋的體驗中，感受焦慮并想出解決的辦法；在《擁抱快樂》中，用“生活事例分析法”應(yīng)對所遇煩惱，迎接快樂的到來……其他的，諸如自信、自尊、悅納自己，都讓學生在活動中，增強了信心，提高了職責。4、進行心理咨詢，幫忙學生解決個案困惑心理教師咨詢。在具體地傾聽與共情中，部分學生的心理困惑或者心結(jié)得到疏通。目前，學生對自我的愛護意識日漸增強。5、利用家長校園，即使與家長牽手溝通家長是孩子的第一任教師，家長的態(tài)度和行動直接影響孩子的健康發(fā)展。我們利用家長校園，向家長介紹心理知識，多次舉行專家講座，很受家長歡迎。我們舉行的《樂觀的心態(tài)成就孩子的未來》等主題家長會都引起家長的好評，起到很好的導向作用。三、總結(jié)階段性成果，找出努力方向1、該課題有必須的研究基礎(chǔ)《中學生心理健康研究》課題，是課題負責人以前在膠州市立項的課題，經(jīng)過多年的研究與實驗，取得必須研究成果：該課題在2006年透過膠州市立項課題鑒定并獲一等獎。課題負責人帶領(lǐng)研究成員學習心理健康教育理論知識；舉行校級心理健康教育講座；校園多次委派課題組成員外出進修學習、參加培訓；寫出相關(guān)心理健康教育的論文，在國家、省、市得到肯定，這為青島立項課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。2、舉行了一系列研究課和公開課目前，該課題由負責人具體安排，帶領(lǐng)課題組成員，按計劃繼續(xù)實驗研究。結(jié)合現(xiàn)代班群眾建設(shè)，我們把開展心理健康教育作為重要的資料加以研究，按計劃舉行校級主題班會，上好心理健康教育課。把教育管理及學生心理健康方面的經(jīng)驗在班主任例會上及時交流，起到很好的防微杜漸作用。3、重視研究資料的積累工作要求課題組成員要做好階段性總結(jié)，及時查找研究中存在的問題，及時加以反思糾正，使研究卓有實效。我們就應(yīng)繼續(xù)學習，對問卷和心理量表等知識用心探索，也請上級專家給予我們培訓指導?？傊?，該課題的實驗方案設(shè)計操作性強，校園也為課題的開展帶給了良好保證，使課題順利進展。為了使課題開展得更加扎實有效，我們誠邀上級心理教育領(lǐng)導、專家來我校指導工作，對課題研究的細節(jié)做精心指導。請多給我們帶給提高與展示階段成果的機會！課題階段性總結(jié)（二）：課題研究階段性總結(jié)一、課題基本狀況在2014年6月我們數(shù)學組部分成員參加了市級立項課題《“問題為串，練習為線”小學數(shù)學課堂教學模式探究》。為了真正探索出一套小學數(shù)學創(chuàng)新教學模式，在實施中認真學習創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導實踐。實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學研究，用課改理念反思教學。用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地投入到創(chuàng)新的學習活動中去。已初見成效，現(xiàn)將階段研究工作總結(jié)如下：二、研究方法1、文獻考察及網(wǎng)上研討結(jié)合法：透過對相關(guān)文獻的搜集、考察等理論學習，獲得強有力的理論支持；透過理論培訓、網(wǎng)上研討等形式溝通認識，分析提高。2、調(diào)查分析法：透過問卷調(diào)查，了解學情，確定實施進度，及時調(diào)整實施方法或步驟。完成了學生學習方法問卷調(diào)查狀況與匯總，為本課題研究帶給理論依據(jù)。3、資源歸納法：在實驗或調(diào)查中做好詳細紀錄，做好對照實驗收集撰寫論文時所要引用的數(shù)據(jù)和證據(jù)等，如原始資料和照片等，有什么發(fā)現(xiàn)，當時就進行初步分析、歸納、整理。課題負責人有意識地收集和保存好這些原始記錄和資料。4、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持邊探索、邊研究、邊總結(jié)、邊修正、邊引導等過程性研究，及時構(gòu)成階段性小結(jié)。三、立項以來所做的的工作1、加強理論學習，促教師教學理念的提升。學習國內(nèi)外創(chuàng)新教育理論以及現(xiàn)代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀后反思在追求自我、實現(xiàn)自我、超越自我中得到充實。組織課題組教師學習相關(guān)教學理論，加強教師教學理念的提升。2、確定子課題進行下一階段的行動研究。在調(diào)查問卷分析報告的基礎(chǔ)上，課題組確定子課題安排下一階段的行動研究。經(jīng)過課題組成員群眾研究，確定以下課題為本研究課題的方向：1、以創(chuàng)設(shè)問題情景開展有效教學為主題。2、培養(yǎng)學生的問題意識、提出有效問題的潛力。3、培養(yǎng)學生過程性學習方法、增加學生信息收集和處理潛力。4、以學生有效學習，教師有效教學為主題。5、以探索有效教學模式或方式為主題。6、以促進教師專業(yè)發(fā)展或成長為主題。7、如何培養(yǎng)學生溝通潛力與合作精神。四、初步取得的成績：1、用心的學習興趣是培養(yǎng)學生“研究性學習”方法的前提。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而興趣總是在必須的情景中產(chǎn)生的。因此在教學中應(yīng)努力為學生創(chuàng)造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產(chǎn)生興趣，主動用心的學習，提高教學質(zhì)量。尤其是對小學生，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式情境并貫穿在整個教學過程中，能時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在用心的活躍狀態(tài)，樂于參與，用心開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，探索出解決各種問題的方法，這樣不僅僅學到了知識，而且還提高了潛力，促進教師對“研究性學習”方法的指導和訓練。2、采用多種手段，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的潛力。古人云“小疑則小進，大疑則大進，善疑者必善學也”，《新課標》也提倡把提問的主動權(quán)交給學生，還教學以本來面目。但在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)讓學生自己提問時，學生往往不善抓住主題，問題支離破碎、不得要領(lǐng)，或只是在一些細枝末節(jié)上糾纏不清，甚至提出的問題與本節(jié)課關(guān)聯(lián)不大或背道而馳，結(jié)果造成教學計劃難以完成，教學過程松散。因此，課題組教師注重引導學生自己提出梳理目標的“問題串”，既保護學生“異想天開”和獨樹一幟的見解，鼓勵學生自由地述說期望解決的實際問題；又及時組織學生進入有效、有序的狀態(tài)，緊扣核心資料和知識的前后聯(lián)系來質(zhì)疑。只有使“問題串”串于知識的“生長點”、串在思維的“延伸點”，使梳理出來的目標是學生愿意親身體驗和探究的問題，才能使學生全身心地投入于新知的完整體系中。透過前期努力，學生已經(jīng)對模式逐漸適應(yīng)，并愿意理解這樣的學習方式。3、挖掘教材中適合“研究性學習”的資料，開展課題研究。教學過程中，務(wù)必貫徹“量力而行”的原則。這就要求我們在教學中，要“用”好教材，發(fā)揮好教材的特殊作用。開展本課題研究的前提務(wù)必要先研究教材，從中挖掘適合“研究性學習”的資料，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，課題組教師在教學中邊學習研究邊實驗邊總結(jié)，采取“小步子”式的探索實驗。課題組教師在課題研究中透過不斷調(diào)整自己的教學方式，自身的專業(yè)水平也得到了很大的提高，對教材的使用和處理有了更多自己的見解。4、學生學習數(shù)學的興趣有了明顯的增加，自主學習潛力有了明顯的提高。有效的課堂教學給學生帶來了更多的快樂，學生的學習態(tài)度和學習效果有了明顯的變化，他們能夠用心主動地參與自主性合作學習。五、課題研究存在的主要問題我們課題組雖然做了超多的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研潛力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的資料還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。1、過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的“研究性學習”資料沒有進行整理；錄像課及圖片等是個空白。2、課題研究的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務(wù)重，參與研究的用心性未被充分調(diào)動；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。六、下一步研究的主要措施1、用心發(fā)展教師的素質(zhì)，推進課題研究的深度在今后的課題研究中，我們透過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，進行階段性考評；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結(jié)。在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎(chǔ)。2、進一步加強對模式的理解，培養(yǎng)自覺意識在教學中，教師單從對模式的生搬硬套上下工夫是遠遠不夠的，要解決對模式的運用與教學方式多樣化的矛盾，模式的單一與教學資料的復(fù)雜的矛盾，使課題研究有更過的實效性，最終到達老師的自覺教學行為提高課堂教學效率。3、研究成果展示要及時實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經(jīng)驗總結(jié)等。透過探究，撰寫一些有價值的關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣方面的論文和實驗報告，并探索出適應(yīng)新課程理念下新的教學方式和學習方式。同時透過探究，能初步使xx校園的學生在濃厚的興趣中認真學習，提高學生的學習成績。課題階段性總結(jié)（三）：科研課題階段性總結(jié)“以愛育愛，構(gòu)建小學和諧課堂的研究”課題，從申請立項、確定方案、確立子課題，構(gòu)想策劃、理論學習、前期調(diào)查，到此刻已經(jīng)一年時間了，一年中，根據(jù)科研資料把科研思想滲透到平時的教學研究活動中，舉行了多種多樣的活動，讓自己逐漸成長?；叵脒@一年來，雖然忙綠卻感覺很充實，在研究中既嘗到了成功的喜悅，也遇到了困惑與不解。現(xiàn)將自己開展課題工作以來的狀況總結(jié)一下。一、課題研究進展這一年根據(jù)校園“以愛育愛，構(gòu)建小學和諧課堂的研究”大課題的統(tǒng)領(lǐng)下，我首先進行了理論學習，結(jié)合認識及班級學生具體狀況，確立了自己研究的子課題“引導質(zhì)疑，主動解惑在語文課堂中的運用”，確立好子課題之后，做了一份前測調(diào)查試卷，分析了學生當前的狀況，制定好自己的實施目標與方案，在自己的日常教學中滲透，實施。平時閱讀理論書籍，讓自己在理論上有依據(jù)，是自己成為知識型教師。并且每月書寫一篇讀書筆記或者摘抄，每學期根據(jù)自己的教學中的得失書寫教學案例及反思，分析學生發(fā)展的個例。準時參加校園根據(jù)教科研課題開展的各項工作，并在活動中用心交流自己課題研究中的收獲與疑惑。在開題立項時，請來教科所老師指導確立子課題；確立課題之后，本人用心參加了實施階段課題展示課，給教科所專家上了一堂語文課，為了培養(yǎng)校園老師成為學習型教師校園請來教科所老師為大家作了精彩講座，等等。二、取得的課題研究成果這一年中，首先自己提升了認識，取得了必須的成果。給專家上了課題展示課，在讀書講座的感染下，寫了論文，在國家獲獎，區(qū)級獲獎。同時指導學生學生的作文在市級刊物上發(fā)表。自己積累了很多教學中的第一手資料，為自己的科研和教學帶給寶貴的經(jīng)驗。其次，學生得到了收獲。此刻學生由原先的不知提問題，能主動提出問題，問題的提出也有淺顯的向有內(nèi)涵的發(fā)展。并且還敢于大膽質(zhì)疑教材不當之處，如：在教學《蘋果里的五角星》這一課時，課題中的五角星不知什么原因沒有帶引號（以前教材上有），我就設(shè)計了這樣一個問題，蘋果里到底有什么？孩子們紛紛發(fā)言，這時一個孩子滿臉疑惑，小手似舉非舉，眼神中充滿著不解卻有不確定。這時我提問了他，他吞吞吐吐的說：“老師，我認為題目里的五角星要加引號。不是真的五角星?！弊詈蟮穆曇裟軌蛘f低不可聞。這讓我喜出望外，孩子有了疑惑，敢于質(zhì)疑，還說出了自己的看法，我們的孩子不恰恰缺少這一點精神。難怪孩子這么為難，的確，質(zhì)疑的是書本呀。我狠狠表揚了他一通，并把老師之前的想法說了出來，同時告訴孩子，科學家之所以成為科學家，是他們在必須基礎(chǔ)之上，對于一些不確定的敢于產(chǎn)生質(zhì)疑，這才得到新的理論，發(fā)明新的事物，如果不這樣，社會將永不會進步。此刻我們的任務(wù)教授他們知識，而是培養(yǎng)各種潛力，可能孩子此刻的想法并不完整、成熟，但是隨著年齡的增長，孩子有了這種潛力，思想、觀念就會日趨成熟、完善。三、課題研究中的困惑一年過去了，課題研究中有收獲的同時也有困惑。1、為了問題而問題。部分孩子不是發(fā)在內(nèi)心想了解某些東西主動朗讀，質(zhì)疑，而是為了完成老師的任務(wù)：老師要提問，不說不行。這樣就產(chǎn)生了問題膚淺，沒有內(nèi)涵的現(xiàn)象。是課題研究走形式，達不到預(yù)設(shè)的效果。2、有了問題不解惑。問題提出了，我的任務(wù)就完成了。部分孩子抱著這樣的想法，已提出問題就是結(jié)束，而止于思考，解惑做得不到，如何調(diào)動學生有疑之后主動解惑是下面要做的重點，因為只有疑，而不能得到解決，是沒有作用的。課題研究的過程是一個艱苦的過程，也是一個充滿樂趣的過程，在下面的研究中我會再接再厲，把理論運用到實踐中，爭取把研究工作做得更系統(tǒng)更扎實，讓研究成果為更多學生服務(wù)，讓更多的學生得到提高和發(fā)展。課題階段性總結(jié)（四）：在教科所領(lǐng)導的帶領(lǐng)和支持下，我校的課題已經(jīng)走過了兩個學年。從第一學年的申請立項、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學習、前期調(diào)查，到這一學年的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改善、調(diào)整等實實在在的工作中，我們真實地聽到自己成長的腳步聲。我們的課題研究已進入后期階段，如何結(jié)合新課程教學理念，以更多方式深入地進行課題研究，從多方面具體地體現(xiàn)和展示本課題的實驗狀況和效果，是我們這一學年來課題研究的的工作重點。我們工作雖緊張，可卻感覺充實，雖然忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑并存著?，F(xiàn)對后期階段課題組的工作進展及活動成果以及做法匯報如下：理論與實踐并進理論是實踐的航標。進行理論學習一向是我們課題組堅持執(zhí)行的工作重點之一，因為我們深知，沒有豐富的理念知識，我們的課改是無法進行下去的，因此，本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養(yǎng)課題組成員做學習型教師，養(yǎng)成學習的習慣。這個習慣從課題實驗開始一向延續(xù)至今。我們課題教師長期堅持進行相關(guān)的理論學習，并在組內(nèi)實現(xiàn)知識共享。我們在網(wǎng)上申請了一個課題組群，好的文章大家共同學習，還將所看到的文章和觀點進行交流討論，這樣，我們在科研研思想上就容易溝通和達成共識。追求高效，開展《小組合作學習》模式探索。在課題前階段，我們確立了《如何引領(lǐng)學生多渠道，多角度解讀文本》的閱讀教學子課題，并在中心校三年級以上語文課堂進行了一年時間的研討，取得了必須的收獲。在上一次的階段性總結(jié)報告中，我校作了專題報告。我們的老師和學生都不同程度地的獲得了收益。2012年初，我校決定以《小組合作學習》模式對課堂教學進行改革，并率先在《語文》學科進行初探。我們的小組合作學習模式從以下幾個版塊開展研討。一是成立小組，并以小組特色確立組名，分別有“創(chuàng)新組、爭先組、等，組內(nèi)成員根據(jù)具體狀況進行調(diào)換。二是確立名為“山間新筍茁壯成長”欄目，全班學生競爭十個項目。以貼小蘋果為獎品累計得分，分別在“上課、晨讀、作業(yè)、紀律、衛(wèi)生、體操、安全、生活”等十個項目中爭取優(yōu)勝，促進學生全面發(fā)展。三是確立名為“我是班級小明星”欄目，一個月內(nèi)分別評選“坐姿明星、生活明星、勞動明星、孝敬明星、作業(yè)明星、閱讀明星、書寫明星、學習明星、禮儀明星、進步明星”，明星的產(chǎn)生來自于各學科任課教師，各小組組長及課題組教師的評選。四是成立兩個展示臺，一個是“男女生pk臺”，一個是“你爭我趕展示臺”，展示臺都將以小組群眾的形式進行競爭，超越，真正體現(xiàn)群眾合作的力量。以上幾個版塊都是以班級文化的形式在教室四周設(shè)置，突出高效、美觀、鮮活。摸索推廣，彰顯成績。目前，我校的小組合作學習課堂教學模式已在各學科進行推廣。并在必須程度上取得了不蜚的成績。在縣教科所組織的小學美術(shù)、〈數(shù)學〉優(yōu)質(zhì)課競賽中，我校美術(shù)教師鐘玲娜、數(shù)學老師田燕以小組合作學習的模式，在課堂教學中，充分展示了學生的自主、合作、探究潛力，學生的動手實踐潛力、思維潛力、表達潛力得到有效提升，使課堂教學精彩紛呈，分別獲得了縣級二等獎、三等獎的好成績，田燕老師執(zhí)教的〈探索規(guī)律〉課堂實錄還被兄弟校園收藏和借鑒。在縣教科分所組織的〈新課標〉知識競賽中，我校程麗珍老師以文考97分的成績?nèi)雵葜v比賽，并在演講比賽中取得了一等獎。我們的課題進入了盤點和整理資料的階段。老師們一份份的學習筆記、聽課記錄、案例評析、精品課教案、教學反思、學期總結(jié)等等，就是我們成長的印記。面那一張張獎狀，就象一串串金色飽滿的麥穗，它凝聚著我們的智慧和汗水，同時盛載著我們豐收的喜悅。我們課題組的工作既嚴肅又活潑，既充滿困難又充滿了期望。課題研究的過程是一個艱苦的過程，也是一個充滿樂趣的過程，我們課題組成員必須會團結(jié)一致，爭取把小組合作學習的研討工作做得更系統(tǒng)，更扎實，讓研究成果作用于更多的學生，在學的提高和發(fā)展中綻放光芒。課題階段性總結(jié)（五）：課題階段性工作總結(jié)我們低年級數(shù)學教研組在XX年年10月申請了鄭州市課題――在解決問題教學中提高學生的計算潛力。近兩年來，在專家指引、領(lǐng)導重視、實驗教師的共同努力下，我們教研組的課題研究圓滿完成了階段性的研究計劃。一、專家指導兩年來，校園曾先后幾次請到劉良華教授、肖川教授、胡遠明教授等為我們進行講學，讓我們從宏觀角度審視自己的課題和教學；而省數(shù)學教研室劉富森主任、市數(shù)學教研室連珂老師更是就計算教學的本質(zhì)為我們進行針對性的指導。二、領(lǐng)導重視三、研究過程1、在課題實施之前，作為課題主持人，我和課題組成員利用群眾備課、教研的時間，一齊學習先進的教育理論與思想，期望透過學習，讓理論來指導實踐，融數(shù)學教育教學理論研究于數(shù)學計算教學實踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的躍升。同時，我們還有所分工，收集有關(guān)課題的資料，為課題框架構(gòu)建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質(zhì)的完美和量的統(tǒng)一。2、經(jīng)過學習研究、展開討論，結(jié)合本組實驗教師的理論層次、綜合素質(zhì)等狀況，我們實驗教師確定“在解決問題教學中提高學生的計算潛力”課題從三個方面研究：解決問題的課堂教學研究，學生的計算方法研究，家校的有效聯(lián)合研究。3、教育教學的主戰(zhàn)場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導學生自主探究算法、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統(tǒng)的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行比較，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動搞笑的問題情境，引導學生透過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，構(gòu)成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。4、結(jié)合校園組織的大型教研活動，“同課異構(gòu)”、“青年教師教學展示”以及“說課展示”等活動，課題組老師抓住每一個有利機會，選取適當?shù)慕虒W資料進行研究，以活動為契機，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，構(gòu)建“自主探究、合作交流”促進學生共同發(fā)展，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的構(gòu)成過程。如實驗教師賀紅曉老師執(zhí)教《倍的認識》，鄭青老師執(zhí)教《捆小棒》；李圓圓老師執(zhí)教《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，王芳老師說課《5的乘法計算》，葛盛菱老師說課《分房子》，郝雅琪老師說課《9加幾》等。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創(chuàng)設(shè)實用新穎，素材選取翔實可靠；著眼于探討在數(shù)學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)在關(guān)系，活動中教師合作探究、交流借鑒，課題研究構(gòu)成了濃厚的氛圍。5、每次教研活動后，教師帶著反思聽同仁點評，及時進行反思撰寫，以領(lǐng)會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法。實驗教師帶著問題、質(zhì)疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅僅是抓住課本的關(guān)鍵，更重要是適合學生發(fā)展的活動場；要突出學科的特點，不僅僅要有專業(yè)化教學，更重要是創(chuàng)造性地啟發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的學習潛力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛煉，取得了突出的教研成績。6、學生的教育僅僅靠校園是遠遠不夠的，尤其是現(xiàn)行教材中習題量偏小，練習量不夠，導致計算速度慢，計算方法單一，解決這個問題單靠每一天的40分鐘數(shù)學課是絕對不夠的，需要充分調(diào)動家長的用心性，家校合作，讓孩子能夠每一天進行適當?shù)目谒憔毩暎ㄈ缑恳惶?0道聽算題目），適時進行精神鼓勵（評選口算之星、頒發(fā)計算小能手獎狀）和物質(zhì)獎勵（鉛筆、橡皮之類的小文具）。四、成果構(gòu)成2、經(jīng)歷一年多課題研究后，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統(tǒng)的教育教學行為方式，提高了教育教學技能，構(gòu)成了新課標所倡導的課堂教學模式。尤其是參與課題研究的年青教師，教學水平有很大提高，有三位先后參加河南省和鄭州市的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課活動，取得比較理想的成績。五、研究反思透過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)實際課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的重點，以進一步提升課題研究成果質(zhì)量。1、要進一步引領(lǐng)實驗教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，不能因為班額大、不便于操作而放棄改變。2、要在研究的低年級學習階段，個性重視對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，不因?qū)Τ煽兊闹匾暥鲆暳己脤W習品質(zhì)的培養(yǎng)。3、對班級內(nèi)缺少家庭教育的個別孩子，要想法設(shè)法提高其學習用心性，避免社會不良因素的干擾。4、要用心調(diào)整“引探”策略，激活學生思維，努力到達讓學生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，不讓學生把計算教學歸為“枯燥無味”的范疇。5、要盡量完善評價標準，全面、客觀對學生計算潛力進行有效評價?；厥渍n題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是校園得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務(wù)實，用心創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設(shè)的新篇章。課題階段性總結(jié)（六）：創(chuàng)新是改革永恒的主題。姜樂仁教授搜煉古今、博采眾長、推陳出新，創(chuàng)立的發(fā)展中的中國啟發(fā)式教學體系是我們教育工作者的永恒的主題。其“教學有法、但無定法，貴在得法，重在啟發(fā)”的精髓充分體現(xiàn)了新課標的理念，其“三為主，兩結(jié)合，一核心”的教學原則樹起了素質(zhì)教育改革的一面鮮艷的旗幟。我校作為一所鎮(zhèn)級中心小學，引入啟發(fā)式教學實驗僅五年時間，教育教學質(zhì)量就得到了大幅度提高。2001年，在縣教研室的充分信任和精心指導下，我校選取了“啟發(fā)式教學學法研究”作為專題實驗任務(wù)。為了確保實驗任務(wù)圓滿完成，順應(yīng)當前教育趨勢的需求，在新一屆校長的帶領(lǐng)下，我校與時俱進、勇于創(chuàng)新，進一步注重了啟發(fā)式教學在科研興校的主渠道作用，全面優(yōu)化了實驗環(huán)境，深化了課題研究。透過近兩年的努力，已初步看到了教育教學質(zhì)量跳躍式提高的曙光……一、優(yōu)；六是建立實驗息庫，其涵蓋了實驗工作所有的計劃、活動記載、成果等檔案資料，以備校園在總結(jié)實驗工作和部署今后實驗工作時能詳實地獲取第一手材料，確保實驗長期順利開展。二、深化課題研究我校依據(jù)啟發(fā)式教學宏觀調(diào)控、微觀搞活的思想導向，從學科知識結(jié)構(gòu)、學生認知結(jié)構(gòu)、教法學法結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系上確定學法研究的主攻目標。一是從教師主導和學生主體方面開展學法研究；二是從面向全體和因材施教方面開展學法研究；三是從學生知識與潛力方面開展學法研究；四是從“教無定法，貴在得法”方面開展學法研究。1、使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)?！皾M堂灌”教學方式使學生成為了被動的理解“容器”，而啟發(fā)式教學把學生解放出來了，確立了學生在教學中的主體地位，但是這個地位是教師給予的。在教學中，教師是教學策劃組織、學生學習的促進者，因而在教學中，教師只有擺正自己的主導地位，才能確保學生的主體地位，在實驗中，我校要求教師在課堂教學中努力做到：①教學氛圍民主、平等、和諧、活躍；②教學基本模式：準備一誘發(fā)一釋疑一轉(zhuǎn)化一應(yīng)作，給學生充分和自主學習的時間和空間；③教學期望：使學生“動起來”，讓課堂“活”起來。教師主導和學生主體到達最優(yōu)化。3、使學生綜合素質(zhì)得到全面提高。培養(yǎng)和發(fā)展學生智能，提高素質(zhì)是啟發(fā)式教學的核心，它闡明了教學的目的不是為了單純傳授學生知識，而是要求教師在教學過程中努力使學生變“學會”為“會學”，透過動手動腦動口動筆，學生親身感受，體驗中逐步構(gòu)成各種潛力，使綜合素質(zhì)得以提升。根據(jù)《實驗教學》的教材結(jié)構(gòu)，不同年齡段學生的認知結(jié)構(gòu)，我校要求教師在教學各環(huán)節(jié)中努力使重難點、知識點、潛力點、教育點、生長點完美結(jié)合，個性注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造潛力和不畏困難、勇于探索的精神。4、使教法學法得到最優(yōu)化?！敖虩o定法，貴在得法”，只有得法才有充分啟發(fā)學生。為了使教法、學生和諧統(tǒng)一，盡可能發(fā)揮教學手段的最大功能，我校在實驗中，充分利用了教學具和現(xiàn)代多媒體教學手段，拓寬了學生感知渠道，提高了教學效率，根據(jù)不同課型的教學研究總結(jié)出了一套可行的教學基本方法和模式。課題組在課題科研過程中已尋找出一條“引導歸因→發(fā)現(xiàn)潛能→激發(fā)動機→指導方法”的學法指導教學思路，初步構(gòu)建了“三環(huán)節(jié)”，雙五步師生互動學法指導課堂教學模式“。三、提高了教育教學質(zhì)量一份耕耘，一份收獲。透過二年來的不懈努力，啟發(fā)式教學實驗給我校帶來了新的生機和活力，教育教學質(zhì)量得到了長足的提高。課題階段性總結(jié)（七）：“閱讀教學中‘隨文練筆’的研究與實踐”課題實驗已近半年，在校領(lǐng)導的支持和課題組成員的共同努力下，課題研究取得了較大進展，確立了課題的研究方向和指導思想，確立了各階段、各年級的目標，開展了扎實有效的教學實踐。在不斷學習相關(guān)理論知識，交流各自經(jīng)驗并不斷總結(jié)的基礎(chǔ)下，改變了傳統(tǒng)作文教學與訓練法，使閱讀教學與作文教學相輔相成，以一種全新的訓練手法激發(fā)了學生的寫作興趣，切實提升了作文教學的質(zhì)量，取得了必須的效果。同時也遇到了不少困惑。現(xiàn)將本學期課題研究小結(jié)如下一、明確好處，促進教師用心探索隨文練筆緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去用心發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而到達讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。透過一個學期的實踐探索教師充分能在課堂教學中滲透這一課題研究理念。二、優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性（1）優(yōu)化學生管理。精心制訂課內(nèi)、課外的學習活動常規(guī)，強化激勵機制，創(chuàng)造愉悅的學習情境，開展豐富搞笑的實踐活動，使學生樂學、活學，促進學生知識、技能、創(chuàng)造潛力等方面的發(fā)展。（2）優(yōu)化教學管理。教師每一天手捧教材苦口婆心地教學生，而我們的學生一提“作文”就頭疼。這是為什么？我們捫心自問：我們的教師到底吃透了教材嗎？我們是否把這本書的價值真正體現(xiàn)出來了呢？教材中“讀寫合編”的例子很多，如此豐富的“讀寫遷移”的資源。我們的教師真正認真地利用好了嗎？因此，我們在課題研究的同時要求教師在備課的過程中尋找教材中讀寫結(jié)合的落點，以便扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此提高學生的習作水平。三、扎實課堂，促進課題有效探索1、在語文教材中尋找由于表達的需要，寫得或含蓄，或簡練，有意留下“空白”，給學生的思維留下了想象、延伸的空間的地方。篩選有必須代表性的材料。每一年級中，能夠進行寫作訓練的資料比較多。我們就選取那些在本年段寫作訓練中有必須代表性，有必須難度的資料進行練筆，能對作文教學有真正地指導作用的結(jié)合點。2、立足課堂，教師改革課堂教學的方式，透過課堂教學策略的研究，提高閱讀教學效率，創(chuàng)設(shè)情境，在閱讀教學中滲透寫作指導，提高閱讀教學的針對性和有效性。并進行反復(fù)訓練，突出讀與寫的重點、難點和連接點，著力使學生掌握閱讀、寫作技能的訓練點，智力的開發(fā)點。逐漸提高學生的讀寫潛力。3、注重習作方法的指導。找準讀寫結(jié)合的訓練點進行小練筆，是為了有效地提高學生的習作潛力，所以我們還務(wù)必重方法，講實效。因此，練筆時，我們根據(jù)文本的特點對表達、過渡銜接等具體方法進行指導。著力使學生構(gòu)成良好的心理素質(zhì)和思維品質(zhì)。4、激勵引導，勇攀高峰。對于優(yōu)秀的習作及時地在班級里宣讀，在黑板報上刊登、在班級里張貼，或是在課題研究博客專欄中發(fā)表，向有關(guān)報刊投稿，經(jīng)常評選寫作高手等。四、搭建平臺，帶給課題成果展示機會（1）、建立課題研究博客。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了教育的舊面貌，它用先進的技術(shù)手段突破了時間和空間的限制，為現(xiàn)代教學帶給了廣闊的發(fā)展空間，搭建了極好的教育教學研究平臺。教育博客能夠集他人所長，集眾人智慧為我所用。博客里充滿了青春的激情，真摯的友情，充滿了引導、鼓勵、鞭策，充滿了理解、友善、寬容……我們建立自己的課題研究專欄博客，把自已的研究過程，研究感悟，研究成果轉(zhuǎn)化成一段段精美的文字上傳到博客上，與同行交流。當?shù)玫讲┯奄潛P和肯定之時，當交到新朋友、得到真誠的鼓勵與指點之時，快樂的體驗就都會如期而至。（2）、創(chuàng)辦課題研究小報。課題小報用于記錄課題研究過程，展示學生練筆的佳作。校園課題組把課題研究的進度，階段小結(jié)透過小報傳達給每位實驗教師。教師把課題研究過程的困惑與收獲透過小報展示；學生透過小報展示自己練筆的喜怒哀樂，傳到達每一個學生。以此獲得成功的喜悅，激發(fā)學生的練筆和寫作興趣。（3）、開展專題研討交流課。（4）、外引內(nèi)聯(lián)，提升教研潛力隨文練筆是讀寫結(jié)合的具體表現(xiàn)形式，我校開展這項課題實驗主要是為了引導學生廣泛閱讀課外書籍，促進學生作文水平的提高；促進教師落實課改理念，提升自身素質(zhì)；總結(jié)適合農(nóng)村小學隨文練筆的方法。這項課題在全國各校的研究中已取得豐厚的成果。因此，我校是站在前人的肩膀上，吸收他人的優(yōu)秀成果為已用，這樣，我們的研究能夠少走彎路。我們不但要巧借他山之石，更要自主研究，構(gòu)成獨具特色，適合農(nóng)村小學的練筆策略。五、擬訂制度，促進自主研究為調(diào)動廣大教師用心開展教育教學研究，使課題研究與平時的課堂教學緊密結(jié)合起來，切實搞好我?！堕喿x教學中隨文練筆的實踐與探索》課題實驗工作，更好地完善校園對教師教育科研成果的規(guī)范管理與保存，推進校園教育科研整體水平的提升，校行政結(jié)合校園的工作實際研究制定《靈地小學課題實驗考評辦法》。（見附表）考評辦法涉及了實驗過程和實驗成果兩大部分十個項目，校園根據(jù)財力，每學期撥出適當資金作為教研專項獎勵，各教師的獎金根據(jù)考核分值比例進行計算。六、取得的成效：1、實驗促進了教師群體教學科研水平的提高。透過對“閱讀教學中隨文練筆的實踐與探索”課題實驗研究，教師樹立了新的教學觀念，提高了設(shè)計課堂教學過程和駕馭課堂教學的潛力。教師能以調(diào)動學生的主動性為出發(fā)點，充分挖掘教學資料的訓練價值，合理地安排課堂教學中活動的時間，引導學生主動探索，樂于表達，提高閱讀教學中寫的密度。在20XX年10月28日校中青年教師優(yōu)質(zhì)課評選活動上，參賽的9節(jié)語文課均滲透了隨文練筆，贏得了評委、老師的一致好評。李榮財《富饒的西沙群島》一課在讓學生把握資料的基礎(chǔ)上圍繞“（？）的西沙群島”說話，讓學生在說話中體會到文本先總后分的構(gòu)段方法，然后讓學生練習用這種方法練寫一段話。張虹波老師《一夜的工作》教學中先引導學生抓住關(guān)鍵句子，體會句子含義，在句子的品讀過程中感受到周總理工作的勞苦，生活的簡樸，然后用“周總理的一天”再一次升華這一情感，學生的情感被充分調(diào)動。此時，教師并帶給給學生傾吐心聲的機會――“你想對總理說些什么？”兩分鐘后，學生或說或?qū)懀毠P相當精彩。陳新福老師在短語的品讀中想象畫面，把畫面寫下來，楊煉榮老師運用課文圍繞景物特點，把特點說具體的方法，讓學生選取家鄉(xiāng)的一處景物進行練筆。黃緒長老師引導學生想象插圖情景，讓學生練筆深化慈母情深。溫月娥老師在讀文后讓學生緊扣“我想對說：”進行練筆，抒發(fā)情感，表達見解。在20XX年11月20日，清流南片區(qū)教研活動中，馬金旺老師執(zhí)教的《搭石》一課，恰當?shù)卦谡n末滲透隨文練筆，既深化對課文的理解，訓練了學生的語言表達潛力，總結(jié)一課的教學，受到與會教師的高度贊譽。2、實驗促進了學生學養(yǎng)的提升。（1）、讀寫水平的提高。在實驗過程中，擔負實驗任務(wù)的教師大膽實踐，勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)、修改、完善自己的讀寫訓練方法，較好地完成了實驗的目標，學生的讀寫水平有了明顯的提高。20XX年10月，我校六（1）班黃慧芬、五（2）班黃水秀、四（2）班三名同學參加縣現(xiàn)場作文競賽分獲小學組二、三名。（2）道德情操受到陶冶。好的隨文練筆能夠給學生的思維打開無限的空間，讓他們的思維品質(zhì)得以全面發(fā)展，從而培養(yǎng)了他們良好的思維品質(zhì)。而且教材中每一篇課文都有德育的內(nèi)涵，隨文練筆能夠讓學生潛移默化地受到影響、教育，學會做人，學會生活。陶冶了他們高尚的道德情操。三、存在的問題１、農(nóng)村學生由于閱讀量偏少，知識面較窄，學生差距較大。對課文的理解、感悟往往停留于表面，要讓學生寫出自己獨特的感悟，發(fā)現(xiàn)有個別學生就等著同學們發(fā)表以后再寫，同學說什么他也寫什么。這可能是他對文本的感悟不夠，對于這樣的學生如何提高還須進一步研究。２、要激起學生習作的興趣，評價語很重要，如何恰如其分地評價學生，這方面我需進一步改善。3、課題實踐中，由于進行了隨堂的“小練筆”相對要花更多的時間，有時影響教學進度。4、片斷式隨文練筆篇幅短小，難度較低，學生易于訓練，可一旦要求連綴成篇許多學生卻仍存在著極大的困難。課題階段性總結(jié)（八）：課題階段性總結(jié)一、分工到人，明確任務(wù)。自從《快樂想象――小學低、中段英語有效教學的研究與實踐》這一課題立項后，課題組即按制訂的研究進度進行討論，進一步細化了研究計劃和實施方案，使課題組的每個成員都明確怎樣去操作。在此基礎(chǔ)上組織課題組成員進行了理論學習和課題研究的培訓，為課題順利實施奠定了基礎(chǔ)。二、群眾討論，各抒己見。為使課題順利實施并有利于改善學生的學習方式，提高教師教科研潛力，促進課堂教學效率的提高，及時解決教學中出現(xiàn)的各種問題，我們英語組在業(yè)務(wù)學習時間經(jīng)常進行課題研討，重點討論解決實施過程中遇到的一些實際問題。為此，楊燕麗老師提出了‘低段單詞趣味教學’研究，從‘拼音教學法’拼音、英語最佳結(jié)合點，自然拼音法，英語拼音學習有三大好處來講了‘拼音教學法’優(yōu)勢，又從‘以舊帶新’法、象形趣味法，唱念法，游戲法等方面來進行闡述，對大家的