育兒經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)3篇

第第頁育兒經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)3篇育兒閱歷共享心得體會(huì)篇一楊楊比其他小伙伴晚一周進(jìn)幼兒園的，她不哭不鬧，給人的感覺特別懂事，可是當(dāng)我們正常上課后發(fā)覺，原來她特別的內(nèi)向，膽子也很小。每當(dāng)她和別的小伙伴在一起玩時(shí)，她就會(huì)自動(dòng)讓出來，當(dāng)別的小伙伴有攻擊行為時(shí)，她更是躲避、退縮，從來不會(huì)還手或還嘴，也不會(huì)告狀。上課游戲雖然聽的、看的很認(rèn)真，但不會(huì)參加，就連小伙伴最喜愛玩的大型玩具也是敬而遠(yuǎn)之。每天清晨小伙伴來園都會(huì)自動(dòng)選擇本身喜愛的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，楊楊來園后，跟平常一樣安寧靜靜地坐在小椅子上看其他小伙伴玩。我過去叫她跟小伙伴一起玩，可是被她拒絕了，后來我提出跟她一起玩，她才漸漸的跟我進(jìn)了活動(dòng)區(qū)。上課時(shí)，小伙伴齊聲唱著歌，我發(fā)覺楊楊邊唱歌邊表演著，于是我對小伙伴說：楊楊表演的真好！我們請楊楊站起來唱歌，好嗎？只見她滿臉通紅，怕羞地低著頭，說什么也不愿唱歌。我只好請其他小伙伴唱，過了一會(huì)她又跟著唱了起來，她的聲音好聽且節(jié)奏感強(qiáng)。午飯過后，小伙伴們玩了會(huì)兒游戲，準(zhǔn)備睡覺了，我?guī)е麄內(nèi)ド蠋蠹叶寂抨?duì)了，只有楊楊還坐在椅子上，我過去一看，楊楊眼淚汪汪的摸著小手，好象是被椅子夾到了，問他怎么回事，她還是閉著嘴不說話。楊楊的媽媽經(jīng)常問我：“楊楊在幼兒園里會(huì)跟小伙伴一起玩嗎？上課和游戲能參加進(jìn)去嗎？樂意到戶外做運(yùn)動(dòng)嗎？跟小伙伴的關(guān)系好不好？”楊楊媽媽還反應(yīng)楊楊在家里其實(shí)很活潑，喜愛唱歌跳舞，經(jīng)常一個(gè)人表演，但是到了幼兒園了怎么就完全不一樣了呢？我認(rèn)為在幼兒園里，由于楊楊比其他孩子晚進(jìn)園，因此和其他小伙伴有種距離感，不樂意自動(dòng)游戲，每一次都是在老師的幫忙下加入游戲，比較被動(dòng)，所以不能很好地投入游戲及其他活動(dòng)中來。我發(fā)覺楊楊對音樂比較敢愛好，所以在上音樂課或是音樂游戲時(shí)常常會(huì)請她唱歌給大家聽，在她自動(dòng)給音樂加上動(dòng)作表演時(shí)，引導(dǎo)其他孩子一起贊揚(yáng)她，跟她學(xué)習(xí)。雖然一開始楊楊還是不敢在大家面前唱歌，但是漸漸的開始樂意在大家面前表演了，現(xiàn)在楊楊是我們班歌聲最洪亮的小伙伴了。找到了自信，好像讓楊楊變的開朗起來，會(huì)自動(dòng)參加到游戲中，前幾天放學(xué)的時(shí)候我?guī)е』锇橥娲笮屯婢?，?dāng)楊楊奶奶來接的時(shí)候她不愿走呢！自信念是在實(shí)踐中培育起來的，而幼兒期又是各種本領(lǐng)進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們依據(jù)每個(gè)幼兒不同的進(jìn)展特點(diǎn)，提出不同層次的要求，讓每個(gè)幼兒都有充足的機(jī)會(huì)獲得成功和足夠，從而產(chǎn)生自信念，激發(fā)幼兒再次嘗試的欲望。因此幼兒無論在幼兒園，我們應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)設(shè)一些自我磨練的機(jī)會(huì)，做一些力所能及的事。平常，要多給孩子一些展現(xiàn)本身的機(jī)會(huì)。幼兒生來就對音樂有特別的情感，幼兒用獨(dú)特的的方式來表現(xiàn)他們內(nèi)心的感受。正是這種寬松和諧的氣氛，使幼兒有可能大膽表現(xiàn)，同時(shí)也為老師培育幼兒的自信念供給了機(jī)會(huì)。其實(shí)，困難、挫折在幼兒生活中經(jīng)常發(fā)生，作為老師應(yīng)當(dāng)幫忙孩子分析原因，引導(dǎo)孩子大膽嘗試，去克服困難，獲得成功。育兒閱歷共享心得體會(huì)篇二首先對幼兒園舉辦本次家長培訓(xùn)表示感謝，想家長所想，急家長所急，是幼兒園為家長做的一件實(shí)事，使我們在家庭教育上能夠有所借鑒。作為一名教育工，深知家庭教育的緊要性，但老師有的時(shí)候教得好本身的同學(xué)卻教不好本身的子女是常有的事。平常我也很注重家庭教育，通過這次培訓(xùn)，我從中得出以下心得體會(huì)。一、制造良好的家庭氛圍良好的家庭氛圍，可使兒童性格活潑、開朗、大方、好學(xué)、誠實(shí)、謙遜、合群、求知奇怪、愛勞動(dòng)、愛清潔、守時(shí)守信等；不良的家庭氛圍，可使孩子害怕、多疑自私、妒嫉、孤獨(dú)、懈怠、放任、不懂禮貌、言語粗俗，由于兒童在適應(yīng)家庭環(huán)境的過程中，常以家長為最親近、最直接的仿照對象，形成本身的心理定勢和性格特征，家庭氛圍的好壞是孩子心理，行為健康水平的緊要相關(guān)因素。二、努力提高自身素養(yǎng)，起到模范作用家長作為孩子的第一任老師，要為人師表。家長的師表作用與自身緊密相連。在教育孩子過程中，父母應(yīng)當(dāng)身體力行，要求孩子做到的，本身必需首先做到。有句話說得好:一兩的身教等值一噸的說教。要與孩子做伙伴，多贊揚(yáng)少批判。做父母的能夠首先示范做出模范，其感召力和威力所產(chǎn)生的效果是不問可知的。做父母的要對孩子多稱贊，多激勵(lì)，少批判，少斥責(zé)。三、教孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，讓他學(xué)會(huì)創(chuàng)新當(dāng)今中國現(xiàn)代化進(jìn)程越來越快，對人才創(chuàng)新本領(lǐng)的要求也越來越高，而讓孩子學(xué)會(huì)創(chuàng)新就必需先讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，這一點(diǎn)對于我們現(xiàn)在還相對封閉的傳統(tǒng)教育來說尤為緊要。我看過一篇關(guān)于中國和德國家庭教育比較的文章，德國人的家庭教育觀念和方式與我們有很大的不同。譬如我們帶孩子走路時(shí)，往往不自發(fā)地牽著孩子的手或把孩子放在腳踏車車座上，而在德國卻很少看到這樣的現(xiàn)象。家長總是讓孩子本身走，或者騎著小腳踏車跟著，孩子摔倒了也從來不扶；孩子都有單獨(dú)的房間，本身整理、布置；在日常語言交流上，他們總是以征詢式、開放式的語言和孩子交流，激勵(lì)孩子自由表達(dá)，自主決議。正是在這樣潛移默化的影響下，孩子養(yǎng)成了獨(dú)立的意識(shí)和自主的習(xí)慣，這種獨(dú)立的意識(shí)和自主的習(xí)慣也使孩子更加愿意自動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去進(jìn)一步創(chuàng)新。四、培育孩子的自信念、合作精神、競爭本領(lǐng)、耐挫折本領(lǐng)。將來社會(huì)充足競爭與挑戰(zhàn)，要讓孩子在新世紀(jì)的競爭中立于不敗。育兒閱歷共享心得體會(huì)篇三在現(xiàn)今社會(huì)有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是父親媽媽由于工作繁忙或其他原因，把孩子的教育、生活等責(zé)任全部交給了爺爺、奶奶、外公、外婆，這些祖父母們自發(fā)地成為全面照料第三代的“現(xiàn)代父母”，這種由祖輩對孫輩的撫養(yǎng)和教育我們把它俗稱為“隔代教育”。在我們班有這樣一個(gè)孩子：眼睛大大的，皮膚白白的，嘴巴甜甜的，看上去特殊的可愛，特殊的討人喜愛，這是我在班級(jí)最早認(rèn)得而且印象最深刻的一個(gè)男孩——齊冉。由于喜愛他所以對他關(guān)注就多一些，隨著關(guān)注的多了，就發(fā)覺這個(gè)孩子身上有許多壞習(xí)慣。譬如：老師正在上課時(shí)，他會(huì)隨便走動(dòng)，不遵守上課常規(guī)；玩桌面玩具會(huì)搶其他小伙伴的玩具；中午吃飯的時(shí)候一邊吃一邊講話，還會(huì)把勺子伸到其他小伙伴的餐盤；午睡時(shí)，在床上翻來翻去或找鄰床小伙伴說話，或拽鄰床小伙伴的被子······針對這些情況，在孩〈ＷＷＷ．BAIHUAWEN.CN〉子的姥姥來接孩子時(shí)我適時(shí)和老人做了交流和溝通。姥姥特別客氣的說：“這個(gè)孩子父親媽媽平常上班比較忙，沒時(shí)間管孩子，孩子吃喝拉撒都是我一個(gè)人的，老師我回去好好說說孩子，老師你辛苦了！”第二天，齊冉的表現(xiàn)略微有所好轉(zhuǎn)，我和帶班老師適時(shí)贊揚(yáng)了齊冉。并隨時(shí)關(guān)注齊冉的表現(xiàn)和狀態(tài)。差不多三四天的時(shí)間，齊冉不僅故態(tài)重生，反而有些變本加厲的表現(xiàn)。于是，在齊冉姥姥來送孩子時(shí)，我又適時(shí)和老人溝通，把冉冉的表現(xiàn)告知他。結(jié)果，這一次他的姥姥說：“老師，我們家齊冉你得多多贊揚(yáng)，他犯錯(cuò)誤時(shí)，你也要贊揚(yáng)，他是個(gè)順毛驢，就喜愛聽好聽的話。他還倔，不聽勸，都隨他父親，他媽媽可不是這樣的。”我語重心長的告知老人，孩子在幼兒園犯錯(cuò)是在所難免的，犯錯(cuò)誤時(shí)，老師會(huì)依據(jù)情況選擇提示、督促和批判，當(dāng)孩子改正之后，我們肯定會(huì)進(jìn)行贊揚(yáng)和激勵(lì)。而不是一味地進(jìn)行贊揚(yáng)和夸贊。倘若無論孩子怎樣做，成人只是順著孩子的脾氣，不讓孩子明白本身錯(cuò)在哪，到底應(yīng)當(dāng)怎樣做，這不是愛孩子，而是在害孩子。特殊是老人帶孩子，許多情況下由于特殊疼愛，所以會(huì)舍不得、不忍心批判。殊不知，這不是愛孩子而是害孩子的表現(xiàn)。不知是為了迎合老師還是冉冉的姥姥真的聽進(jìn)去了，她連連點(diǎn)頭：“是的、是的，感謝老師！”冉冉的姥姥離開之后，我不禁思索：面對這樣的的隔代教育，老師應(yīng)當(dāng)怎么樣面對？作為父母應(yīng)當(dāng)怎么做呢？首先，作為老師應(yīng)當(dāng)明確本身的立場，不能由于和家長的看法不統(tǒng)一而有所顧忌甚至一味地去迎合家長。但是和家長交流顯現(xiàn)看法不一致時(shí)，老師肯定要注意本身的語氣和態(tài)度，不能生硬、抵觸。而是應(yīng)當(dāng)把孩子擺在第一位，委婉的告知家長應(yīng)當(dāng)怎樣做才是對孩子最好的。當(dāng)家長特殊是老人意識(shí)到老師這樣做是為了掛念孩子、是對孩子的成長更有利，他們不僅會(huì)特殊感謝老師，而且認(rèn)為和老師有了相同的目標(biāo)，思想和情感上會(huì)更貼近。其次，父母才是孩子的第一撫養(yǎng)人，作為父母即使工作再忙，也不能把孩子的教育問題全部交給老人。不是說老人教育不好孩子，而是許多的老人會(huì)溺愛孩子，老人感覺只要讓孩子高興就是對的！冉冉的姥姥就是這樣想而且這樣做的。年輕的父母