談歷史知識在古詩文教學中的作用

PAGE2PAGE5談歷史知識在古詩文教學中的作用四川省鹽源中學謝光碧高中語文課本精選了許多古典文學作品給學生閱讀和鑒賞，意在讓學生感受古典文學的魅力，打造學生的精神底子。但是，學生在實際的學習過程中，學習效率較低，往往有畏懼的情緒，不愿花多的心思和精力來啃這塊“硬骨頭”，無法走近它們，又無法舍棄它們。在讀讀背背的淺表學習中，當然無法領略出隱藏在生澀外表下的灼灼光華。這無論是對學生的語文學習，還是老師的語文教學來說，都是不小的損失。如何引發(fā)學生學習古詩文的學習興趣，如何帶領學生走進古典文學的殿堂，這是許許多多語文教師不斷探索研究的課題。現(xiàn)就這一問題的思考和自我經驗總結，我僅從“歷史知識”在古詩文教學中的作用這一角度，談談我的一些看法?！拔氖凡环旨摇钡恼f法自古有之，中國最初的文學樣式是與歷史連在一起的。漢代以后，文學與歷史才開始分離。但文史之間交叉點卻是非常多，二者始終有著千絲萬縷的聯(lián)系。文學離不開時代背景，一切詩文是那個特定時代的精神產物，是那個時代生活的反映，是那個作家的思想感情的抒發(fā)與宣泄。因此，在具體的教學中，發(fā)揮歷史知識在語文學習中的作用，可以解決古詩文教學中的許多難題。1、用歷史常識構建學生的知識系統(tǒng)中學生對古典文學的演變與發(fā)展脈絡的認識往往是零星模糊的。古人的作品離他們很遙遠，有隔膜，不易理解，不易閱讀。所以我們可以幫助他們用歷史常識構建一個學習古詩文的大背景，大前提。首先讓學生熟悉中國古代朝代更替順序，建立一個以時間為序的時間橫坐標，標出朝代的名稱：先秦—漢—三國—兩晉—南北朝—隋—唐—宋—元—明—清。然后在橫坐標的上面，標出朝代對應的詩歌代表作家作品，在橫坐標的下面，標出對朝代應的散文家代表及其作品。如在“先秦”下標示出“諸子散文”“歷史散文”，在先秦上面對應寫出《詩經》《離騷》;在“唐”上面標示出田園詩山水詩，李白，杜甫……在其下標注“古文運動”韓愈、柳宗元……通過這樣的模式，充分利用歷史知識，把重要作家及作品定位在時代的坐標上去熟悉他們，就會有規(guī)律可循，讓學生對中國古典文學的發(fā)展演變有一個系統(tǒng)的了解，使雜亂零散的知識系統(tǒng)化。學生對作品的認識就不再只是一些抽象的零散的文字符號，而是在特定的歷史背景下具體可感的一些人，一些事，一些物。這一系統(tǒng)的形成便于知識的輸出與運用，真正形成學生的學習能力，這為他們走進古詩文提供了路徑。我們知道，每一時期的文學發(fā)展狀況總是由一群重要的作家作品來體現(xiàn)的。熟悉了這些作品作家，就熟悉了這一時期的文化現(xiàn)象。由此我們也可以看到，文學一旦與歷史知識相結合，條理就會清晰，記憶就會容易。在“知世”的基礎上，才能讀出作者內心深處的愿望和失望。再如，教學屈原的詩歌《離騷》一文時，我們只有根據(jù)史料還原屈原生活的戰(zhàn)國時代，了解楚懷王的昏庸，楚國的困境，小人的讒言，屈原的流放和投江的歷史現(xiàn)實，才能真切地感受得到屈原寄予在文字中的愛、怨、不悔和執(zhí)著追求。也才真正認識到這一個孤芳自賞，被君王流放，特立獨行的詩人，實際是一位走在時代前面的思想巨人。他的無條件愛國的巨大人格魅力正是通過歷史的隧道傳遞滲透到我們的心靈深處。所以，離開時代背景去看作品，它就只是文字的羅列和編織，我們就不能滲透到文字的深處，就觸摸不到它們實在飽滿的思想內容。借助歷史知識搞語文教學是很重要的。4、用歷史人物的個性領略古典詩文的精髓古詩文創(chuàng)作于不同的作家之手，因此具有有強烈的個性特征。它有作者生活的印記，它是作者在特定的時間和空間內的敘事、記人或是議論抒情。它是作者思想感情的寄托物，也許還是作者全部人生的高度抽象和濃縮，囊括了作者所有的閱歷。因此，要解讀作品，必然要“知人”。古詩文當然是歷史人物寫的，歷史的名人事跡本身就是歷史的一部分。我們只有了解其人，才能了解他的作品。他的人生際遇，他的寫作風格，甚至他的出身背景、素養(yǎng)水平都應該是我們認知的范圍。當我們利用歷史來解讀作者后，我們也許就找到了進入他某一部作品的通道。蘇軾的人生經歷很豐富歷練。我們很難從他豁達壯闊的文字里直接看出他人生的苦難。但如果了解了他的經歷后，你才知道，正是經歷了“烏臺詩案”“黃州流放”的陣痛，才誕生出了“大江東去浪淘盡”的風流。蘇軾實現(xiàn)了從風雅之士到歷史巨人的轉變。了解了他的歷史，才能知道他思想蛻變的過程。在這樣“知人”的情況下，我們再來讀他的前后《赤壁賦》，終于能領會文章中出世入世選擇的糾結心理，找到了他發(fā)出“人生短暫渺小”的感嘆的根源。通過他“自然瞬息萬變而有永恒存在”的詭辯，感受到了他內心深處的矛盾和深邃。這時，作品與作者已為一體，不分彼此。同樣，我們在讀杜甫的詩歌時，我們也必須通過一些歷史資料，了解他的人生經歷。他困居長安求職，漫游各地了解民生疾苦，使他前后期作品內容風格大不相同。從一個想通過出仕來為國效力的知識分子變成了一個關心人民疾苦，憂國憂民的偉大詩人。中間的歷程正產生出了能涵蓋乾坤抑揚頓挫的沉穩(wěn)詩歌。要讀懂他的詩，就要讀懂他的人。從以上四方面的分析