2015年10月自考00390學前兒童科學教育試題及答案含解析

學前兒童科學教育年月真題

00390201510

1、【單選題】科學精神的核心是（）

開拓進取

實事求是

A:

與時俱進

B:

崇尚理性

C:

答D:案：B

解析：“實事求是”是科學精神的核心?！伴_拓進取”是科學精神的活力。

2、【單選題】價值理性取向指導下的學前兒童科學教育（）

將個體視作知識的載體

強調(diào)知識的傳授與掌握

A:

定位于為學前兒童的入學做準備

B:

更重視科學精神與人文素質(zhì)的培養(yǎng)

C:

答D:案：D

解析：當今指向幼兒終身發(fā)展的側(cè)重價值理性取向的學前兒童科學教育更具有持續(xù)性和多

元性。首先，學前兒童科學教育將科學情感態(tài)度放在第一位，注重培養(yǎng)幼兒對科學探究的

好奇心、求知欲與探究精神；其次，學前兒童科學教育重視對科學思維方式和問題解決策

略方法的學習，綜上，當今學前兒童科學教育更重視科學精神與人文素質(zhì)的培養(yǎng)。前兒童

科學教育更重視科學精神與人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、【單選題】下列屬于科學與技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容為（）

學習制作小風車

認識巖石的種類

A:

了解植物的生長

B:

知道不同的物體發(fā)出不同的聲音

C:

答D:案：A

解析：科學與技術(shù)具體內(nèi)容包括：認識日常生活中的科技產(chǎn)品及其功用，了解社會中的科

技產(chǎn)品及其功用，感受科技發(fā)展帶給個人與社會的影響，進行科技小制作。比如學習制作

小風車。B項屬于地球與空間科學領(lǐng)域，C項屬于生命科學領(lǐng)域，D項屬于物質(zhì)科學領(lǐng)域。

4、【單選題】下列關(guān)于學前兒童探究式科學教育活動環(huán)節(jié)的表述，正確的是（）

進行假設(shè)猜想是進入探究活動的前提

確立探究的主題是進入探究活動的前提

A:

表達與交流是幼兒主動建構(gòu)知識的前提表達與交流是幼兒主動建構(gòu)知識的前提

B:

實施方案并記錄結(jié)果是幼兒主動建構(gòu)知識的前提

C:

答D:案：B

解析：學前兒童探究式科學教育活動環(huán)節(jié)中，確立探究的主題是進入探究活動的前提

5、【單選題】教師在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)放置了兩個盛滿水的透明杯子，一個杯子里的雞蛋沉底，另

一個杯子里的雞蛋浮在水面，這種材料的呈現(xiàn)方式為（）

分層式呈現(xiàn)

開放式呈現(xiàn)

A:

問題情境式呈現(xiàn)

B:

?主題或任務式呈現(xiàn)

C:

答D:案：C

解析：問題情境式呈現(xiàn)是指組合材料，使其構(gòu)成一個可激發(fā)幼兒提出問題的情境。如兩個

杯子里裝有透明的水，但一個杯子里的雞蛋沉底，另一個杯子里的雞蛋浮在水面，基于

此，幼兒產(chǎn)生了疑問：“為什么一個雞蛋沉在下面？另一個雞蛋浮在水面？”帶著疑問幼

兒會主動進行探究。

6、【單選題】學前兒童科學教育的基本模式是（）

啟發(fā)式科學教育活動

探究式科學教育活動

A:

引導式科學教育活動

B:

自主式科學教育活動

C:

答D:案：B

解析：探究式教育是在教師和學生共同組成的學習環(huán)境中，讓兒童親歷科學探究的學習過

程。它是學前兒童科學教育的基本模式。

7、【單選題】材料的投放和應用指向完成一個主題或任務，這種材料呈現(xiàn)方式是（）

分層式呈現(xiàn)

開放式呈現(xiàn)

A:

問題情境式呈現(xiàn)

B:

主題或任務式呈現(xiàn)

C:

D:

答案：D

解析：主題或任務呈現(xiàn)是指材料的投放和應用指向完成一個主題或任務。

8、【單選題】目前幼兒園科學教育活動中，最常用的一種方法是（）

科技制作

討論法

A:

實驗法

B:

記錄法

C:

答D:案：C

解析：目前幼兒園科學教育活動中，最常用的一種方法是實驗法

9、【單選題】可以培養(yǎng)幼兒的信息獲取能力，特別是間接經(jīng)驗學習能力的方法是（）

實驗法

觀察法

A:

討論法

B:

科技制作

C:

答D:案：C

解析：討論法是指在收集資料、整理資料的基礎(chǔ)上，通過集體的討論交流等手段獲取科學

知識的方法。

10、【單選題】關(guān)于集體科學教育活動，表述正確的為（）

自主性強

屬于非指導式學習

A:

是有目的、有計劃地選擇活動內(nèi)容

B:

是較為松散的共同學習活動

C:

答D:案：C

解析：集體科學教育活動是指教師根據(jù)學前兒童科學教育的目標，有目的、有計劃地選擇

活動內(nèi)容，設(shè)計教學方法，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，面向全體幼兒開展的科學探索活動。

11、【單選題】幼兒將積木按照形狀進行分類擺放，這種分類屬于（）

按物體的用途分類

按物體間聯(lián)系分類

A:

按物體的外部特征分類

B:

按物體的材料性質(zhì)分類

C:

D:

答案：C

解析：按物質(zhì)的外部特征分類。如按物體的顏色、形狀等進行分類。

12、【單選題】兒童發(fā)現(xiàn)毛衣上的花紋是有規(guī)律的，屬于兒童探索學習模式層次中的（）

認識模式

描述模式

A:

擴展模式

B:

創(chuàng)造模式

C:

答D:案：A

解析：認識模式：能辨別或認出模式，如發(fā)現(xiàn)花邊是有規(guī)律的。

13、【單選題】能通過積極探索嘗試，按物體量的差異進行5個以內(nèi)物體的正、逆排序”的

教育目標適合的年齡段是（）

3～4步

4～5歲

A:

5～6歲

B:

6—7歲

C:

答D:案：B

解析：“能通過積極探索嘗試，按物體量的差異進行5個以內(nèi)物體的正、逆排序?！睂儆?/p>

4-5歲幼兒量的感知與排序能力的教育目標

14、【單選題】下列關(guān)于“對應”能力的表述，正確的是（）

使幼兒發(fā)現(xiàn)事物的異同

是一種高層次的分類活動

A:

是指辨別事物屬性的異同或高低

B:

在日?；顒又谐Ｒ耘鋵?、匹配等多種形式表現(xiàn)出來

C:

答D:案：D

解析：“對應”在日?；顒又谐Ｒ耘鋵?、匹配等多種形式表現(xiàn)出來

15、【單選題】3～4歲幼兒按物點數(shù)的典型表現(xiàn)是（）

可以倒著數(shù)數(shù)

能夠從中間任意一個數(shù)開始數(shù)

A:

只會從“1”開始順著數(shù)

B:

C:

數(shù)數(shù)時能夠正確進位

答D:案：C

解析：3～4歲幼兒按物點數(shù)只會從“1”開始順著數(shù)

16、【單選題】能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體”這一目標適合于（）

2～3歲兒童

3～4歲兒童

A:

4～5歲兒童

B:

5～6歲兒童

C:

答D:案：B

解析：3～4歲兒童能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體

17、【單選題】下列說法正確的是()

學前兒童的加減運算教育目標在于訓練兒童的計算技巧

教師應該在兒童掰手指逐一計數(shù)時加以阻止

A:

口述應用題能促進幼兒思維能力的發(fā)展

B:

兒童學習減法比加法容易

C:

答D:案：C

解析：學前兒童的加減運算教育目標，不在于訓練兒童的計算技巧，更在于培養(yǎng)兒童的問

題意識和解決問題的興趣與能力，故A錯誤。教師在兒童掰手指逐一計數(shù)時不能阻止，故

B錯誤。兒童學習加法比減法容易。故D錯誤。

18、【單選題】適合3～4歲兒童量的比較與排序能力的教育目標為（）

認識寬窄并初步理解量的相對性

感知體驗量的守恒

A:

初步理解依次排列物體之間的傳遞性和雙重性關(guān)系

B:

能按物體的外部特征或量的差異進行3個物體的正排序

C:

答D:案：D

解析：ABC是5—6歲的兒童量的比較與排序能力的教育目標，故選擇D

19、【單選題】學前兒童測量概念的發(fā)展階段依次為（）

游戲階段、比較階段和使用任意單位階段

使用任意單位階段、游戲階段和比較階段

A:

B:

游戲階段、使用任意單位階段和比較階段

使用任意單位階段、比較階段和游戲階段

C:

答D:案：A

解析：學前兒童測量概念的發(fā)展階段依次為游戲階段、比較階段、使用任意單位階段。

20、【單選題】5～6歲幼兒時間概念的發(fā)展特點為（）

開始初步接觸整點與半點

感知區(qū)別“今天”、“明天”、“昨天”等時間概念

A:

初步理解早晨、白天、晚上和黑夜的含義

B:

較好地理解和運用早晨、白天、晚上、黑夜等時間

C:

答D:案：A

解析：5～6歲幼兒時間概念的發(fā)展特點是開始初步接觸整點與半點

21、【單選題】下列說法正確的是（）

學前兒童對幾何形體的認知是完全依靠視覺感知實現(xiàn)的

學前兒童對幾何形體認知的主要目的是進行抽象的概念性學習

A:

學前兒童認識幾何形體的難易順序是先會指認再會配對

B:

認識幾何圖形有利于兒童理解和掌握數(shù)概念

C:

答D:案：D

解析：學前兒童對幾何形體的認知是依靠各個感官感知。幼兒圖形認識過程的發(fā)展特點

為：最容易的是配對，之后發(fā)展到指認，最后才是命名。學前兒童對幾何形體的認知的主

要目的是對幾何形體的認識和應用。故ABC錯誤。初步認識一些幾何圖形是學前兒童數(shù)學

教育基礎(chǔ)而又重要的內(nèi)容之一，它不僅有助于兒童辨別和區(qū)分日常生活中的客觀物體，發(fā)

展其初步的空間知覺能力和空間想象能力，而且也有利于兒童理解和掌握數(shù)概念，從而促

進思維的發(fā)展。D項正確。

22、【單選題】4—5歲兒童的幾何圖形認知發(fā)展的特點為（）

易把幾何圖形與實物相混淆

對平面圖形能夠進行配對，具有較好的配對能力

A:

不能正確識別圓形、正方形、三角形

B:

能對相似的平面圖形進行比較，指出圖形的相同點與不同點

C:

答D:案：D

解析：AB是3—4歲兒童的幾何圖形認知發(fā)展的特點；大部分3—4歲幼兒已能對圓形、正

方形和三角形正確識別，所以C選項也不正確。只有D選項符合，故選D。

23、【單選題】幼兒認識空間方位的發(fā)展順序是（）

上下一前后一左右

上下一左右一前后

A:

前后一上下一左右

B:

左右一前后一上下

C:

答D:案：A

解析：幼兒認識空間方位的發(fā)展順序是上下一前后一左右

24、【單選題】“感知、辨別以自身為中心的左右”的教育目標適合（）

3~4歲幼兒

4~5歲幼兒

A:

5~6歲幼兒

B:

6~7歲幼兒

C:

答D:案：C

解析：“感知、辨別以自身為中心的左右”是5—6歲幼兒空間方位教育目標。

25、【單選題】探究生命科學領(lǐng)域的主要方法是（）

觀察和記錄

簡單的實驗

A:

比較法

B:

分類法

C:

答D:案：A

解析：生物學家對生物的探究主要包括識別和描述生物的特征，觀察和記錄不同生物的生

存方式、生物與生物之間、生物與周圍環(huán)境之間的相互關(guān)系。探究的方法主要是觀察和記

錄。

26、【單選題】下列描述都屬于固體特性的是（）

顏色、大小、形狀、輕重

輕重、質(zhì)地、軟硬、濃度

A:

軟硬、彈性、溶解性、味道

B:

形狀、沸點、表面張力、酸堿度

C:

答D:案：A

解析：濃度、溶解性、沸點均不屬于固體特性。

27、【單選題】幼兒探究植物的根具有吸水作用屬于（）

生命科學領(lǐng)域的活動

物質(zhì)科學領(lǐng)域的活動

A:

環(huán)境科學領(lǐng)域的活動

B:

地球與空間科學領(lǐng)域的活動

C:

答D:案：A

解析：幼兒探究植物的根具有吸水作用屬于生命科學領(lǐng)域的活動

28、【單選題】下列屬于封閉式問題的是（）

“你發(fā)現(xiàn)了什么?”

“它是什么樣的?”

A:

“你有什么辦法?”

B:

“它們一樣嗎?”

C:

答D:案：D

解析：封閉式提問問題直接，一般答案是唯一的。D項有固定的答案，屬于封閉式問題。

29、【單選題】每次計數(shù)活動必須以一個固定的順序連貫地使用數(shù)詞，這體現(xiàn)的是計數(shù)活動

的（）

一一對應原則

固定順序原則

A:

基數(shù)原則

B:

抽象性原則

C:

答D:案：B

解析：每次計數(shù)活動必須以一個固定的順序連貫地使用數(shù)詞，這體現(xiàn)的是計數(shù)活動的固定

順序原則。

30、【問答題】簡述區(qū)角科學活動的價值。

答案：在區(qū)角活動中，幼兒可從自身興趣和需要出發(fā)，自主選擇學習內(nèi)容與學習方式，使

其不僅獲得相關(guān)的學習經(jīng)驗，更有利于培養(yǎng)幼兒獨立的思考能力與問題解決能力；同時建

立積極的自我概念、自尊、自信和自控能力。在區(qū)角活動中，幼兒的個體差異得到了充分

的尊重，真正有利于幫助每個幼兒都成為一個與眾不同的、獨特的、富有個性的學習者。

31、【問答題】簡述驗證性實驗的特點。

答案：實驗前兒童知道如何進行實驗與實驗結(jié)果，通過實驗操作努力獲取預定的答案。評

價標準是兒童的實驗結(jié)果與預定答案的接近程度；該方法一般適宜于年齡較小的幼兒，如

小班和中班前期，該方法重點在于培養(yǎng)幼兒的觀察、基本操作等實驗能力。

32、【問答題】簡述物質(zhì)科學領(lǐng)域適合幼兒階段探究的主要內(nèi)容。

答案：（1）物質(zhì)與材料的特性；（2）聲光電磁；（3）力與簡單機械。

33、【問答題】簡述5～6歲兒童的計數(shù)與基數(shù)教育的要點。

答案：（1）在游戲及日常生活中鞏固幼兒對數(shù)的實際意義的理解；（2）引導幼兒開始

學寫10個阿拉伯數(shù)字；（3）在游戲活動中嘗試運用計數(shù)的方法解決簡單的問題；（4）

通過理解相鄰數(shù)的教育，進一步理解基數(shù)的本質(zhì)含義。

34、【問答題】簡述在學前兒童的比較、對應能力教育中，教師的指導要點。

答案：（1）在科學活動中充分利用測量，將科學與數(shù)學的目標密切結(jié)合；（2）將數(shù)學

中基本的比較、排序和對應內(nèi)容融入科學探究之中；（3）在日常生活及活動中，引導和

鼓勵學前兒童學習運用比較、對應的方式解決問題和處理問題；（4）在各種科學活動中

包括數(shù)學活動，注重發(fā)展兒童的推理能力。

35、【問答題】簡述5～6歲兒童幾何圖形認知發(fā)展的主要特點。

答案：（1）幼兒已能把幾何形體作為區(qū)分或選擇實物形狀的標準。（2）進一步理解圖

形之間的關(guān)系。（3）能感知、認識一些基本的立體圖形，做到正確命名，并知道它們的

基本特征。（4）幼兒對幾何形體的認識往往與他們的生活經(jīng)驗有直接密切的聯(lián)系。

（5）幼兒能做到不受圖形擺放的位置、圖形的大小和顏色等變化的影響，正確辨認圖

形，并對圖形有更進一步的了解。

36、【問答題】論述5～6歲幼兒分類能力發(fā)展的具體表現(xiàn)，并舉例說明。

答案：（1）能對事物的兩種特征進行分類；（2）對類與子類的理解，表現(xiàn)在5-6歲幼

兒對數(shù)的組成和加減運算中總數(shù)群與子群關(guān)系的初步理解之上。（3）5-6