2015年10月自考00393學(xué)前兒童語言教育試題及答案含解析

學(xué)前兒童語言教育（新）年月真題

00393201510

1、【單選題】對(duì)支持性語言教育過程表述不正確的是（）

支持幼兒語言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要

支持幼兒開放而平等的語言學(xué)習(xí)

A:

支持幼兒開始學(xué)習(xí)寫字

B:

支持幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫準(zhǔn)備

C:

答D:案：C

解析：支持性語言教育過程支持幼兒語言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要；支持幼兒開放而平等的語言學(xué)

習(xí)；支持幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫準(zhǔn)備。

2、【單選題】屬于教師在平時(shí)幫助孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫的指導(dǎo)策略是（）

寫計(jì)劃

寫作業(yè)

A:

畫畫

B:

寫筆記

C:

答D:案：A

解析：教師幫助孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略：寫計(jì)劃和備忘、寫各種卡片、

寫個(gè)人或班級(jí)日記。

3、【單選題】學(xué)前階段的兒童實(shí)際存在著兩種不同性質(zhì)的語言學(xué)習(xí)：以語言為對(duì)象的學(xué)習(xí)和

（）

以語言為成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)

以語言為工具的學(xué)習(xí)

A:

以語言為交往的學(xué)習(xí)

B:

以語言為手段的學(xué)習(xí)

C:

答D:案：B

解析：學(xué)前階段的兒童實(shí)際存在著兩種不同性質(zhì)的語言學(xué)習(xí)：一種是以語言為對(duì)象的學(xué)

習(xí)；另一種不同性質(zhì)的語言學(xué)習(xí)是以語言為工具的學(xué)習(xí)，即幼兒通過語言來學(xué)習(xí)其他方面

的內(nèi)容，在運(yùn)用語言這種中介符號(hào)獲得其他方面知識(shí)和能力的同時(shí)，也促進(jìn)自己語言交流

能力的發(fā)展。

4、【單選題】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中不屬于幼兒書面語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求是

（）

閱讀興趣、習(xí)慣的目標(biāo)要求

初步閱讀理解能力的目標(biāo)要求

A:

早期書寫行為的目標(biāo)要求

B:

良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)要求

C:

答D:案：D

解析：書面語言學(xué)習(xí)三個(gè)方面要求：（1）閱讀興趣、習(xí)慣的目標(biāo)要求（2）初步閱讀理解

能力的目標(biāo)要求（3）早期書寫行為的目標(biāo)要求

5、【單選題】在學(xué)前階段兒童成長(zhǎng)發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)形成獲得的最為重要的語言經(jīng)驗(yàn)是

（）

學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)

學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

A:

學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)

B:

學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，是指在學(xué)前階段兒童成長(zhǎng)發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)

形成獲得的最為重要的語言的經(jīng)驗(yàn)。

6、【單選題】對(duì)幼兒園語言教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體建議，表述恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注理念走向的主觀性特點(diǎn)

基于以前語言教育內(nèi)容的目標(biāo)要結(jié)合實(shí)際

A:

設(shè)計(jì)相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)時(shí)充分考慮幼兒的年齡特征及已有經(jīng)驗(yàn)

B:

目標(biāo)中要體現(xiàn)活動(dòng)結(jié)果

C:

答D:案：C

解析：幼兒園語言教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體建議：（1）活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注行為走向，具

有客觀性和可操作性等特點(diǎn)（2）充分考慮幼兒的年齡特征及已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的發(fā)展

目標(biāo)（3）目標(biāo)中要體現(xiàn)活動(dòng)過程和方法的選擇

7、【單選題】?jī)和谡勗捴心茌^為密切地圍繞主題進(jìn)行，并會(huì)主動(dòng)回應(yīng)、質(zhì)疑、反駁成人或

同伴的觀點(diǎn)，通過初步思考提出新的觀點(diǎn)，促使談話主題的縱向深入，這種談話能力所屬的

年齡階段是（）

入幼兒園之前

大班階段

A:

B:

中班階段

小班階段

C:

答D:案：B

解析：在大班階段，兒童的談話能力明顯提高，主要表現(xiàn)為兒童能逐漸完整理解談話對(duì)象

的意思，逐步掌握談話的規(guī)則，知道輪流談話，舉手發(fā)言，適時(shí)插話。兒童在談話中能較

為密切地圍繞主題進(jìn)行，并會(huì)主動(dòng)回應(yīng)、質(zhì)疑、反駁成人或同伴的觀點(diǎn)，通過初步思考提

出新的觀點(diǎn)，促使談話主題的縱向深入。

8、【單選題】?jī)和陬^語言發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)為兩個(gè)方面，即傾聽和理解以及（）

表達(dá)和交流

閱讀和表達(dá)

A:

提問和交流

B:

表情和提問

C:

答D:案：A

解析：兒童口頭語言發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是傾聽和理解；二是表達(dá)和交流。

9、【單選題】屬于幼兒園日常談話活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)積極語言交往環(huán)境的方法是（）

框定某一個(gè)談話的方向

事先設(shè)定談話的內(nèi)容

A:

隨意選擇談話主題

B:

營造一個(gè)安全、積極的談話氛圍

C:

答D:案：D

解析：首先，多途徑豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)前兒童有內(nèi)容可以談。其次，選擇恰當(dāng)?shù)恼勗?/p>

主題，讓學(xué)前兒童想談。最后，營造一個(gè)安全、積極的談話氛圍，讓學(xué)前兒童敢談并有機(jī)

會(huì)談。

10、【單選題】對(duì)學(xué)前兒童“辯論”的核心經(jīng)驗(yàn)，表述正確的是（）

解釋并否認(rèn)他人觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)

理解和尊重別人觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)

A:

積累多種表現(xiàn)形式的經(jīng)驗(yàn)

B:

所有的方法都適用于辯論的經(jīng)驗(yàn)

C:

答D:案：B

解析：根據(jù)幼兒語言能力和思維能力的發(fā)展特點(diǎn)，我們從辯論的內(nèi)容、辯論的方法和辯論

的態(tài)度三個(gè)范疇將幼兒“辯論”的核心經(jīng)驗(yàn)劃分為：（1）一是解釋并堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的經(jīng)

驗(yàn)，（2）二是運(yùn)用恰當(dāng)方法辯論的經(jīng)驗(yàn)，（3）三是理解和尊重別人觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)。

11、【單選題】隨著辯論游戲的深入開展，幼兒所需要的道具也會(huì)越來越多，在布置辯論硬

環(huán)境的時(shí)候教師應(yīng)該（）

用榜樣的力量來激發(fā)辯論的熱情

提供專門的活動(dòng)櫥以更方便辯論

A:

幫助積累并建立論據(jù)墻

B:

讓幼兒自主參與并布置靈活易動(dòng)的場(chǎng)地

C:

答D:案：B

解析：隨著辯論游戲的深入開展，幼兒所需要的道具也會(huì)越來越多，比如辯題展示牌、現(xiàn)

場(chǎng)指示牌、記錄紙筆、查閱的圖書等。教師可以為幼兒提供專門的活動(dòng)櫥，讓他們自己將

這些東西分類放到活動(dòng)櫥上，每次玩游戲的時(shí)候根據(jù)需要隨時(shí)取放。

12、【單選題】教師采用豐富多彩的形式，以引起幼兒對(duì)辯論產(chǎn)生興趣和積極性的做法是

（）

選擇幼兒有興趣的合適辯題

用恰當(dāng)方式引出辯論話題

A:

組織循序漸進(jìn)的辯論學(xué)習(xí)活動(dòng)

B:

在教師引導(dǎo)下的幼兒自由參與

C:

答D:案：B

解析：用恰當(dāng)方式引出辯論話題：辯論是一個(gè)難度比較大的活動(dòng)，所以更需要教師采用豐

富多彩的形式，以引起幼兒的興趣和積極性。

13、【單選題】用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來，要說清

楚人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)和為什么，并且要說明白事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序的一種口語

敘事能力是（）

敘事性講述

說明性講述

A:

正式性講述

B:

講述性講述

C:

答D:案：A

解析：敘事性講述是一種口語敘事能力，指用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、

發(fā)展、變化講述出來，要說清楚人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)和為什么，并且要說明白事情發(fā)

生、發(fā)展的先后順序。敘事性講述具有即興和片斷式的特點(diǎn)。

14、【單選題】幼兒敘事性講述的核心經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)維度是使用較為豐富多樣的詞句講述、有

條理地組織敘事性講述的內(nèi)容和（）

感知獨(dú)白語言的語境

有禮貌地使用文明用語

A:

有好的交流規(guī)則和意識(shí)

B:

采用適當(dāng)?shù)臄⑹鏊俣?/p>

C:

答D:案：A

解析：幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)維度是（1）使用較為豐富多樣的詞句講述（2）有

條理地組織敘事性講述的內(nèi)容（3）感知獨(dú)白語言的語境

15、【單選題】在幼兒園的一日生活中有很多環(huán)節(jié)可以用來開展非正式的敘事性講述活動(dòng)，

其中不包括（）

日常交流中的敘事性講述

角色游戲中的敘事性講述

A:

過渡環(huán)節(jié)中的敘事性講述

B:

集體教學(xué)中的敘事性講述

C:

答D:案：D

解析：幼兒園的一日生活中有很多環(huán)節(jié)可以用來開展非正式的敘事性講述活動(dòng):（1）日常

交流中的敘事性講述（2）角色游戲中的敘事性講述（3）過渡環(huán)節(jié)中的敘事性講述

16、【單選題】說明性講述的核心經(jīng)驗(yàn)包括（）

以多人交流語言的形式進(jìn)行說明性講述

有禮貌地使用文明用語

A:

理解陳述性講述的形式

B:

理解說明性講述的內(nèi)容組織方式

C:

答D:案：D

解析：說明性講述的核心經(jīng)驗(yàn)包括（1）以獨(dú)白語言的形式進(jìn)行說明性講述（2）使用規(guī)范

準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了的說明性詞句（3）理解說明性講述的內(nèi)容組織方式

17、【單選題】“能夠按照一定的順序講述某事物的特征，講述的順序根據(jù)講述對(duì)象的不同

而有所差異”屬于幼兒理解說明性講述的內(nèi)容組織方式的（）

初始階段

穩(wěn)定階段

A:

拓展階段

B:

C:

發(fā)展階段

答D:案：B

解析：幼兒理解說明性講述的內(nèi)容組織方式包括（1）初始階段：能夠講述直觀的事物特

征，如某事物的外形特征。（2）穩(wěn)定階段：能夠按照一定的順序講述某事物的特征，講

述的順序根據(jù)講述對(duì)象的不同而有所差異。（3）拓展階段：能夠根據(jù)講述要求或講述對(duì)

象的特點(diǎn)分主次講述。

18、【單選題】說明性講述這種語言形式不僅僅可以設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)，還可以滲透到幼兒

園的主題課程、區(qū)角活動(dòng)、家庭教育以及（）

一日生活中

游戲中

A:

午休中

B:

過渡環(huán)節(jié)中

C:

答D:案：A

解析：說明性講述這種語言形式不僅僅可以設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)，還可以滲透到幼兒園的主

題課程、區(qū)角活動(dòng)、家庭教育以及一日生活中。

19、【單選題】以優(yōu)美的文筆抒寫作者的見聞感受和真情實(shí)感，是那些適合于兒童閱讀的，

用凝練、生動(dòng)、優(yōu)美的文學(xué)語言寫成的敘事、記人、狀物或?qū)懢暗挠變何膶W(xué)作品是（）

詩歌

兒歌

A:

散文

B:

童話

C:

答D:案：C

解析：散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學(xué)體裁，指不講究韻律的散體文章，包括

雜文、隨筆、游記等。散文是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛

及限制。幼兒散文是散文的一個(gè)分支，它以優(yōu)美的文筆抒寫作者的見聞感受和真情實(shí)感，

是那些適合于兒童閱讀的，用凝練、生動(dòng)、優(yōu)美的文學(xué)語言寫成的敘事、記人、狀物或?qū)?/p>

景的作品。

20、【單選題】文學(xué)語言學(xué)習(xí)的第一步是理解與運(yùn)用文學(xué)作品中的（）

詞匯

語音

A:

句子

B:

經(jīng)驗(yàn)

C:

D:

答案：A

解析：詞匯是文學(xué)作品的基本構(gòu)成部分，理解與運(yùn)用文學(xué)作品中的詞匯是文學(xué)語言學(xué)習(xí)的

第一步。

21、【單選題】不屬于幼兒園文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本組織過程的是（）

學(xué)習(xí)文學(xué)作品

理解體驗(yàn)作品

A:

遷移作品經(jīng)驗(yàn)

B:

表演作品經(jīng)驗(yàn)

C:

答D:案：D

解析：幼兒園文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本組織過程包括：（1）學(xué)習(xí)文學(xué)作品（2）理解體驗(yàn)

作品（3）遷移作品經(jīng)驗(yàn)（4）創(chuàng)造性想象和語言表述

22、【單選題】對(duì)幼兒情緒行為能力高低的重要表現(xiàn)，描述正確的是（）

能依據(jù)故事情景對(duì)角色情緒狀態(tài)進(jìn)行歸因

在圖畫書閱讀中對(duì)主角情緒狀態(tài)的認(rèn)知

A:

能根據(jù)情景和自身經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)角色的情緒并產(chǎn)生移情反應(yīng)

B:

根據(jù)閱讀所獲得的經(jīng)驗(yàn)來豐富自己的認(rèn)知

C:

答D:案：C

解析：穩(wěn)定階段：幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)圖畫書的理解，產(chǎn)生與主角或主要人物相應(yīng)的情緒，

表現(xiàn)出移情性的反應(yīng)。

23、【單選題】“對(duì)看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法”屬于學(xué)前兒童前閱讀發(fā)展

特點(diǎn)的（）

良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為

閱讀內(nèi)容的理解

A:

閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判

B:

閱讀策略的形成

C:

答D:案：C

解析：閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判：《指南》提出5-6歲幼兒應(yīng)“對(duì)看過的圖書、聽過的故

事能說出自己的看法”，反應(yīng)的正是對(duì)幼兒在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)上的期望。

24、【單選題】不屬于幼兒在文學(xué)作品學(xué)習(xí)和理解過程中“文學(xué)想象”的核心經(jīng)驗(yàn)的是

（）

能通過想象理解文學(xué)作品中的語匯概念

能想象出文學(xué)作品所傳達(dá)的情節(jié)硬面、人物特征

A:

能在文學(xué)語言表達(dá)中，用詞豐富、語句優(yōu)美、正確

B:

能想象出文學(xué)作品所傳達(dá)的主題意境

C:

答D:案：C

解析：C項(xiàng)屬于文學(xué)語匯經(jīng)驗(yàn)。

25、【單選題】屬于幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)范疇的是（）

有好的交流規(guī)則和意識(shí)

符號(hào)和文字形式要求

A:

符號(hào)和文字的理念意識(shí)

B:

符號(hào)和文字規(guī)則意識(shí)

C:

答D:案：D

解析：幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)范疇：一是“符號(hào)和文字功能意識(shí)”的核心經(jīng)驗(yàn)；二是“符號(hào)

和文字形式意識(shí)”的核心經(jīng)驗(yàn)；三是“符號(hào)和文字規(guī)則意識(shí)”的核心經(jīng)驗(yàn)。

26、【單選題】“班級(jí)名稱、保健室、活動(dòng)室等門上的標(biāo)牌”屬于書寫語言功能的（）

進(jìn)程類

名稱類

A:

警示類

B:

提醒類

C:

答D:案：B

解析：生活活動(dòng)中前識(shí)字環(huán)境主要有三類：（1）進(jìn)程類（2）名稱類（3）警示類。名稱

類主要通過圖畫或圖加文的形式將某一事物(物品、地點(diǎn)、人名)的呈現(xiàn)出來,幼兒通

過閱讀這些事物的名稱,同時(shí)聯(lián)系到自己所看到的具體事物形象,形成有關(guān)文字功能和

文字形式的意識(shí)。這類標(biāo)識(shí)在幼兒園中廣泛存在,大致可以分成三種:一是物品類,如教玩

具的名稱、生活用品上的標(biāo)簽名稱等。二是地點(diǎn)類,側(cè)如班級(jí)名獨(dú),保健室、適動(dòng)室等門

上的標(biāo)..三是人名類,在幼兒的座位、椅子、柜子上,用幼兒的照片或代表幼兒的某一

種動(dòng)物加上幼兒的名字來呈現(xiàn)這些物品的所有人。

27、【單選題】不屬于幼兒語言發(fā)展對(duì)于認(rèn)知發(fā)展作用的是（）

加深和鞏固幼兒初步形成的概念

指導(dǎo)并參與認(rèn)知加工過程

A:

發(fā)展對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)

B:

C:

促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

答D:案：C

解析：幼兒語言發(fā)展對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）加深和鞏固幼

兒初步形成的概念（2）指導(dǎo)并參與認(rèn)知加工過程（3）促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

28、【單選題】“發(fā)現(xiàn)漢字‘一字一音’的特點(diǎn)。”屬于兒童感知理解漢字結(jié)構(gòu)的（）

初始階段

穩(wěn)定階段

A:

拓展階段

B:

深化階段

C:

答D:案：B

解析：漢語兒童前書寫的形式經(jīng)驗(yàn)包括：（1）初始階段：感知漢字方塊字的特點(diǎn)，并區(qū)

別于圖畫。能夠發(fā)現(xiàn)、感受漢字方塊字的特點(diǎn)，將方塊字與圖畫、相似的圖形符號(hào)區(qū)分

開，即獲得了漢字前書寫最基本的形式結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。兒童能將漢字與圖畫分開，則是指兒童

在通過對(duì)環(huán)境中的文字信息觀察之后，能夠逐步積累觀察經(jīng)驗(yàn)，了解到文字和圖畫是兩個(gè)

不同的體系，表達(dá)不同的功能。（2）穩(wěn)定階段：發(fā)現(xiàn)漢字“一字一音”的特點(diǎn)。漢字與

拼音文字的區(qū)別就在于，一個(gè)方塊字對(duì)應(yīng)一個(gè)音節(jié)。在核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的初期，兒童可以根

據(jù)漢字的讀音區(qū)分個(gè)體的漢字。這種對(duì)漢字的基本音節(jié)和字形的對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解，是兒童

口頭語言發(fā)展到一定階段，逐步向著書面語言過渡的表現(xiàn)。（3）拓展階段：理解漢字之

間的間隔，書寫時(shí)能逐步統(tǒng)一字的大小。

29、【單選題】不屬于幼兒園前書寫學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本要求的是（）

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀與讀寫環(huán)境

提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料

A:

具有鮮明的文化和語言背景

B:

圍繞教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問互動(dòng)

C:

答D:案：D

解析：幼兒園前書寫學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本要求的是：（1）創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀與讀寫

環(huán)境（2）提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料（3）具有鮮明的文化和語言背景（4）圍繞幼兒

前書寫核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問互動(dòng)（5）用真正符合學(xué)前教育規(guī)律的方式幫助幼兒獲得前書寫

核心經(jīng)驗(yàn)

30、【單選題】關(guān)于幼兒園的早期閱讀教育活動(dòng)，表述正確的是（）

在識(shí)字中學(xué)習(xí)閱讀

A:

在交流中學(xué)習(xí)閱讀

在游戲中學(xué)習(xí)閱讀

B:

在練習(xí)中學(xué)習(xí)閱讀

C:

答D:案：C

解析：幼兒園的早期閱讀教育活動(dòng)必須：（1）在活動(dòng)中學(xué)習(xí)閱讀（2）在游戲中學(xué)習(xí)閱讀

（3）在操作中學(xué)習(xí)閱讀（4）在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)閱讀。

31、【問答題】集體談話

答案：集體談話往往由教師組織，是有目的、有計(jì)劃的談話活動(dòng)。這種活動(dòng)中教師往往根

據(jù)兒童的興趣、教學(xué)的內(nèi)容引入一個(gè)談話主題，通過提問的方式引導(dǎo)兒童發(fā)表自己的觀

點(diǎn)，鼓勵(lì)兒童對(duì)各種觀點(diǎn)質(zhì)疑和討論，并適時(shí)通過回應(yīng)和引入新的問題將兒童的討論帶入

新的領(lǐng)域，從而幫助兒童學(xué)習(xí)談話的規(guī)則，逐漸掌握談話過程中的策略。

32、【問答題】名詞解釋：看圖講述活動(dòng)

答案：看圖講述活動(dòng)主要指以圖畫為憑借物所進(jìn)行的敘事性講述活動(dòng)?？磮D講述的憑借物

都是圖片，即平面的具象畫面，表現(xiàn)靜止瞬間的暫停形象，幼兒在講述時(shí)除了需要感知、

理解畫面信息之外，還需要聯(lián)想靜止畫面之外相關(guān)活動(dòng)的形象與連接的情節(jié)。

33、【問答題】名詞解釋：“前識(shí)字”活動(dòng)

答案：“前識(shí)字”活動(dòng)不是以兒童識(shí)字、認(rèn)字為目的，而是以激發(fā)兒童對(duì)符號(hào)和文字的興

趣，發(fā)展兒童文字意識(shí)的核心經(jīng)驗(yàn)為目的，在內(nèi)容上關(guān)注的主要是生活中的符號(hào)和文字，

“前活動(dòng)”的“前”還反映在活動(dòng)的情景和方法上。

34、【問答題】名詞解釋：師幼互動(dòng)

答案：師幼互動(dòng)是指幼兒園教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用

和相互影響。

35、【問答題】名詞解釋：多形式推進(jìn)策略

答案：多形式推進(jìn)策略是指教師在組織幼兒園語言教育活動(dòng)中，提供豐富的材料，使用

視、聽、動(dòng)手等多種形式，有效地激發(fā)兒童的興趣，吸引兒童參與活動(dòng)，從而提高教育質(zhì)

量。

36、【問答題】簡(jiǎn)述幼兒園一日生活中的語言教育。

答案：（1）日常生活和自由游戲中的語言交往從幼兒語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來看，日常生活

中的語言交往，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)在不同場(chǎng)合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行表述和交流，同時(shí)

又將社會(huì)文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)與語言的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。在自由游戲中，語言成為幼兒與同伴

進(jìn)行交往、合作、分享的工具，也成為指導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己選擇游戲內(nèi)容、游戲伙伴和游戲材

料等行為的工具。（2）幼兒園語言活動(dòng)區(qū)域的學(xué)習(xí)需要我們認(rèn)真考慮在不同的區(qū)域活

動(dòng)，特別是與語言相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)中，如何積極開展交流互動(dòng)，指導(dǎo)與促進(jìn)幼兒的語言學(xué)

習(xí)與發(fā)展。

37、【問答題】簡(jiǎn)述幼兒園語言教育目標(biāo)的制定依據(jù)。

答案：（一）社會(huì)的要求（1）教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映我國社會(huì)主義社會(huì)在現(xiàn)階段的價(jià)值觀念

和取向。（2）教育目標(biāo)要適應(yīng)我因生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才培養(yǎng)的要求。（3）教育目標(biāo)

還需要具有一定的超前性。（二）幼兒發(fā)展的規(guī)律（三）語言的學(xué)科性質(zhì)以及幼兒語言

學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

38、【問答題】簡(jiǎn)述幼兒園文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)。

答案：（一）圍繞文學(xué)作品開展的活動(dòng)（二）整合與文學(xué)作品相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（三）為

幼兒提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑

39、【問答題】簡(jiǎn)述幼兒園閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)。

答案：（1）閱讀區(qū)角的位置幼兒園班級(jí)中的閱讀區(qū)角一般應(yīng)設(shè)置在遠(yuǎn)離進(jìn)口、過道和嘈

雜區(qū)域（如建構(gòu)區(qū)等），通常應(yīng)設(shè)置在自然采光較好的窗戶下面或邊上。（2）閱讀區(qū)角

的設(shè)施班級(jí)閱讀區(qū)角中的圖畫書在數(shù)量上，應(yīng)為班級(jí)人數(shù)的3-5倍；在種類上，要涵蓋故

事、科學(xué)、詩歌等多種類型；閱讀區(qū)角中的書架在形狀和顏色上要盡量貼近幼兒的認(rèn)知發(fā)

展特點(diǎn)，可以以卡通人物形象、植物形象、班級(jí)吉祥物形象或圖畫書中的角色形象來命名

和裝飾閱讀區(qū)角，書架在高度上要適合幼兒的身高特點(diǎn)，便于幼兒取放。（3）閱讀區(qū)角

的規(guī)則幼兒園閱讀區(qū)角的規(guī)則是對(duì)幼兒在閱讀區(qū)角中的行為進(jìn)行規(guī)范的規(guī)定，一般包括如

何進(jìn)入?yún)^(qū)角、區(qū)角人數(shù)的限制、閱讀中圖書取閱的冊(cè)數(shù)、閱讀中的行為要求等。

40、【問答題】簡(jiǎn)述幼兒園前書寫學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

答案：（1）提倡關(guān)注生活環(huán)境中的前書寫，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)意書寫學(xué)習(xí)（2）努力尋找幼

兒園主題課程中的前書寫機(jī)會(huì)，讓幼兒在主題活動(dòng)中積累創(chuàng)意書寫的經(jīng)驗(yàn)（3）開展專門

的前書寫教育活動(dòng)，在閱讀的基礎(chǔ)上幫助幼兒形成早期讀寫核心經(jīng)驗(yàn)

41、【問答題】試述高質(zhì)量幼兒讀物的特征。

答案：（一）高質(zhì)量的讀物有著優(yōu)秀的文字內(nèi)容（1）要有鮮明的人物形象（2）要有生

動(dòng)的故事情節(jié)（3）要富有兒童趣味（4）要富有想象和思考的空間（5）要有對(duì)人性的

關(guān)懷（二）優(yōu)秀幼兒故事的語言特征（1）有典型的重復(fù)性語句（2）有一致的段落結(jié)

構(gòu)（3）有幼兒生活化的詞匯（4）符合傾聽的習(xí)慣（三）高質(zhì)量的讀物有著優(yōu)美的圖畫

（四）高質(zhì)量的讀物有著相輔相成的圖文合奏（五）高質(zhì)量的讀物有著用心的版面設(shè)計(jì)

42、【問答題】試述如何進(jìn)行前閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

答案：（一）激發(fā)閱讀興趣①教師會(huì)利用以往閱讀過的圖畫書導(dǎo)入②教師會(huì)從幼兒的生

活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入③教師會(huì)通過呈現(xiàn)圖畫書的封面（二）教師提出閱讀指導(dǎo)，兒童自主閱

讀（1）一是了解幼兒的閱讀狀況，掌握幼兒在相關(guān)核心經(jīng)驗(yàn)上發(fā)展到何種程度，對(duì)什么

畫面特別感興趣，在哪個(gè)畫面上有理解困難；（2）二是在隨堂指導(dǎo)過程中隨時(shí)指導(dǎo)幼兒

的閱讀行為，鼓勵(lì)幼兒的閱讀表現(xiàn)，解決個(gè)別幼兒的問題；（3）三是傾聽幼兒在閱讀過

程中形成的閱讀理解，表達(dá)教師對(duì)幼兒的關(guān)注（三）集中閱讀，解決關(guān)鍵頁1、在這個(gè)階

段，教師就要開展集中閱讀，通過對(duì)關(guān)鍵頁的閱讀，起到兩個(gè)方面的作用：（1）一是幫

助幼兒準(zhǔn)確、深入理解圖畫書內(nèi)容；（2）二是幫助幼兒獲得閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)。2、

在集中閱讀階段，需要教師和幼兒集中閱讀的關(guān)鍵頁主要包括：（1）一是閱讀核心經(jīng)驗(yàn)

發(fā)展的示范頁，圖畫書的主體情節(jié)基本都是按照相似故事結(jié)構(gòu)展開的，（2）二是圖畫書

內(nèi)容理解的重點(diǎn)頁，故事類圖畫書在情節(jié)不斷重復(fù)之后，會(huì)進(jìn)入到高潮部分，往往是故事

的轉(zhuǎn)折，體現(xiàn)這種情節(jié)轉(zhuǎn)折內(nèi)容的頁面就是圖畫書內(nèi)容理解的重點(diǎn)頁，對(duì)這類畫面的理解

能幫助幼兒形成完整的故事情節(jié)，并激發(fā)幼兒持續(xù)閱讀、探究故事結(jié)尾的興趣；（3）三

是幼兒在閱讀理解中遇到的難點(diǎn)頁，有些圖畫書頁面在畫面上比較復(fù)雜，兒童通過畫面的

閱讀不能清晰地獲得圖畫書的內(nèi)容，這類畫面就是幼兒在閱讀理解過程中遇到的難點(diǎn)頁；

（4）四是幼兒在閱讀過程中的興趣頁，幼兒在閱讀的過程中會(huì)因?yàn)樽约旱闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)

知水平、興趣愛好不同而偏愛圖畫書中的某一頁，對(duì)這些畫面的集中閱讀有助于創(chuàng)設(shè)讓幼

兒表達(dá)對(duì)圖畫書內(nèi)容的理解，分享自己想法的機(jī)會(huì)。（四）師幼合作完整閱讀（五）師

幼研討，評(píng)判閱讀內(nèi)容

43、【問答題】案例：活動(dòng)名稱：彩虹色的花活動(dòng)目標(biāo)：1．在說說彩虹色的花和動(dòng)物之

間對(duì)話的基礎(chǔ)上，嘗試說清楚故事的一個(gè)或幾個(gè)小情節(jié)，為完整講述整個(gè)故事做準(zhǔn)備。2\.

在獨(dú)立講述、與同伴合作講述等過程中激發(fā)參加講述活動(dòng)的興趣。材料