2020年10月自考00394幼兒園課程試題及答案含解析

幼兒園課程年月真題

00394202010

1、【單選題】“課程不僅僅是教學(xué)科目,還包括學(xué)?；顒?dòng)及其進(jìn)程和安排”的課程觀是

課程即知識(shí)

課程即計(jì)劃

A:

課程即活動(dòng)

B:

課程即經(jīng)驗(yàn)

C:

答D:案：C

解析：課程即活動(dòng)認(rèn)為課程不僅僅是教學(xué)科目,還包括學(xué)校活動(dòng)及其進(jìn)程和安排。P28

2、【單選題】構(gòu)成幼兒園課程的四大要素是

課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)

課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實(shí)施

A:

課程理念、課程資源、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)

B:

課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)

C:

答D:案：D

解析：構(gòu)成幼兒園課程的四大要素是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。P31

3、【單選題】對(duì)于幼兒來說,最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。這

決定幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)具備的特質(zhì)是

全面性、啟蒙性

生活性、淺顯性

A:

整體性、綜合性

B:

活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性

C:

答D:案：B

解析：在幼兒園課程的生活性、淺顯性方面，對(duì)于幼兒來說,最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興

趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。。P33

4、【單選題】高瞻課程方案源自

斯金納的行為主義理論

格賽爾的成熟理論

A:

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論

B:

C:

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

答D:案：D

解析：高瞻課程方案源自皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

5、【單選題】陳鶴琴認(rèn)為幼稚園課程應(yīng)實(shí)施

整個(gè)教學(xué)法

項(xiàng)目活動(dòng)

A:

方案教學(xué)

B:

行為課程

C:

答D:案：A

解析：陳鶴琴認(rèn)為，兒童的生活是整個(gè)的，教育內(nèi)容也必定要互相連接成整體，不能四分

五裂。依據(jù)兒童心身的發(fā)展，五指活動(dòng)在兒童生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)，有組織、有系

統(tǒng)，合理地編織在兒童的生活上。幼兒園的課程需要打成一片，組成有系統(tǒng)的組織，以適

應(yīng)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。陳鶴琴稱這種課程內(nèi)容組織的方法為“整個(gè)教學(xué)法”。

6、【單選題】幼兒園課程目標(biāo)的制定要考慮幼兒的可接受性。這體現(xiàn)了制定幼兒園課程目標(biāo)

要遵循

可行性原則

時(shí)代性原則

A:

整體性原則

B:

連續(xù)性原則

C:

答D:案：A

解析：可行性原則認(rèn)為幼兒園課程目標(biāo)的制定要考慮幼兒的可接受性。P45

7、【單選題】歐美一些國(guó)家把幼兒園課程內(nèi)容分為游戲工作、唱歌、律動(dòng)、感覺訓(xùn)練、故

事、實(shí)物觀察、烹飪等,這樣劃分是

按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類

按活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)分類

A:

按幼兒的心理發(fā)展領(lǐng)域分類

B:

按幼兒的主要活動(dòng)形式分類

C:

答D:案：D

解析：歐美一些國(guó)家把幼兒園課程內(nèi)容分為游戲工作、唱歌、律動(dòng)、感覺訓(xùn)練、故事、實(shí)

物觀察、烹飪等,這樣劃分是按幼兒的主要活動(dòng)形式（圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)）分類。P50

8、【單選題】按心理順序組織編排幼兒園課程內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)不包括

有利于幼兒以生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)基點(diǎn)

有利于緊跟幼兒的興趣和需要

A:

有利于關(guān)照幼兒的身心發(fā)展和個(gè)體差異

B:

有利于幼兒獲得系統(tǒng)的知識(shí)

C:

答D:案：D

解析：按心理順序組織編排幼兒園課程內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)在于以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，按經(jīng)

驗(yàn)演進(jìn)的原則逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，因而能夠關(guān)照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，課程內(nèi)

容有較大的靈活性和變通性，可以緊緊跟隨幼兒的興趣和需要，但其缺點(diǎn)在于難以形成系

統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，教師把握起來有較大難度。P54

9、【單選題】幼兒園課程實(shí)施的基本途徑是

環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)活動(dòng)

A:

游戲活動(dòng)

B:

日常生活活動(dòng)

C:

答D:案：C

解析：幼兒園課程實(shí)施的基本途徑是游戲活動(dòng)。在幼兒園課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分重視各

類游戲的價(jià)值，切實(shí)將游戲作為幼兒園課程實(shí)施的基本途徑。P56

10、【單選題】在制定課程計(jì)劃時(shí),要將所有的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與課程實(shí)施途徑都考慮

在內(nèi),這體現(xiàn)了制定幼兒園課程計(jì)劃的

靈活性原則

統(tǒng)整性原則

A:

全面性原則

B:

銜接性原則

C:

答D:案：C

解析：幼兒園課程計(jì)劃的制訂要保證全面性,所有課程目標(biāo)課程內(nèi)容與課程實(shí)施途徑都考

慮在內(nèi),這是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的前提。P67

11、【單選題】屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)的是

知識(shí)指導(dǎo)

情感指導(dǎo)

A:

技能指導(dǎo)

B:

C:

興趣指導(dǎo)

答D:案：D

解析：學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)包括興趣指導(dǎo)、習(xí)慣指導(dǎo)和態(tài)度指導(dǎo)。P75

12、【單選題】教師在生活活動(dòng)實(shí)施過程中,善于發(fā)現(xiàn)日常生活中所擁有的觀察資源和教育

契機(jī),引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的事物和現(xiàn)象,滿足他們的好奇心和求知欲。這體現(xiàn)了

教養(yǎng)并重原則

輕松溫馨原則

A:

關(guān)注差異原則

B:

以非正式指導(dǎo)為主的原則

C:

答D:案：D

解析：以非正式指導(dǎo)為主的原則要求教師在生活活動(dòng)實(shí)施過程中,要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中

所擁有的觀察資源和教育契機(jī),引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的事物和現(xiàn)象,滿足他們的好奇心和求知

欲，讓幼兒的生命更有活力。P77

13、【單選題】按照主體性原則,幼兒園課程實(shí)施的主體是

園長(zhǎng)和教師

教師和家長(zhǎng)

A:

教師和幼兒

B:

幼兒教師和家長(zhǎng)

C:

答D:案：C

解析：主體性原則指的是幼兒和教師都是幼兒園課程實(shí)施的主體。P82

14、【單選題】某種課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)，不涉及課程計(jì)劃可能有的效果,它

關(guān)注的問題是“這個(gè)課程計(jì)劃好在哪里”。這種課程評(píng)價(jià)屬于

形成性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)

A:

內(nèi)在評(píng)價(jià)

B:

效果評(píng)價(jià)

C:

答D:案：C

解析：內(nèi)在評(píng)價(jià)指的是對(duì)課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)，不涉及課程計(jì)劃可能有的效果,它關(guān)注的

問題是“這個(gè)課程計(jì)劃好在哪里”。P90

15、【單選題】在幼兒園課程評(píng)價(jià)中起著領(lǐng)導(dǎo)作用的是

教師

教育行政機(jī)構(gòu)

A:

園長(zhǎng)

B:

家長(zhǎng)

C:

答D:案：C

解析：園長(zhǎng)在幼兒園課程評(píng)價(jià)中起著領(lǐng)導(dǎo)作用。幼兒園內(nèi)部確立什么教育價(jià)值觀，采用何

種評(píng)價(jià)的形式，由誰(shuí)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些都與園長(zhǎng)的作用分不開。P94

16、【單選題】以下屬于表現(xiàn)評(píng)價(jià)的是

檔案袋評(píng)價(jià)

作品取樣系統(tǒng)

A:

多彩光譜評(píng)價(jià)方案

B:

多元智力理論

C:

答D:案：B

解析：表現(xiàn)評(píng)價(jià)的基本理念是作品取樣系統(tǒng)的基礎(chǔ)和實(shí)質(zhì)。P114

17、【單選題】對(duì)幼兒園課程中的“主題”的理解不正確的是

主題是其自身及相關(guān)內(nèi)容的集合

主題的名稱代表了整個(gè)主題的內(nèi)容

A:

主題是圍繞某個(gè)中心形成的教育內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)

B:

主題在多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程的綜合

C:

答D:案：B

解析：幼兒園課程中的“主題”可以從三個(gè)方面進(jìn)行理解：主題是其自身及相關(guān)內(nèi)容的集

合、主題是圍繞某個(gè)中心形成的教育內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)、主題在多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程

的綜合。P120

18、【單選題】主要進(jìn)行對(duì)實(shí)物的操作活動(dòng),目的偏重于發(fā)展幼兒對(duì)客觀世界及未知事物的

好奇心和動(dòng)手操作意愿、行為與能力的區(qū)域類型是

探索性區(qū)域

表現(xiàn)性區(qū)域

A:

動(dòng)性區(qū)域

B:

欣賞性區(qū)域

C:

答D:案：A

解析：探索性區(qū)域是一種主要進(jìn)行對(duì)實(shí)物的操作活動(dòng),目的偏重于發(fā)展幼兒對(duì)客觀世界及

未知事物的好奇心和動(dòng)手操作意愿、行為與能力的區(qū)域類型。P139

19、【單選題】蒙臺(tái)梭利課程實(shí)施的構(gòu)成要素包括

教師、教材和教具

有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具

A:

教師、幼兒和教材

B:

有準(zhǔn)備的環(huán)境、教材和教具

C:

答D:案：B

解析：蒙臺(tái)梭利課程實(shí)施的構(gòu)成要素是有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具。P161

20、【單選題】張雪門認(rèn)為教材有三個(gè)來源,不包括

個(gè)體本身發(fā)展所得

從完整學(xué)科體系而得

A:

從社會(huì)環(huán)境交際而得

B:

和自然環(huán)境相接觸而得

C:

答D:案：B

解析：張雪門認(rèn)為教材有三個(gè)來源：一是個(gè)體本身發(fā)展所得；二是和自然環(huán)境相接觸而

得；三是從社會(huì)環(huán)境交際而得。因此本題選B。P175

21、【名詞解釋】心理邏輯

答案：所謂心理邏輯，就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的特點(diǎn)和規(guī)律，哪些概念先獲得，哪

些概念后獲得，按照怎樣的順序或規(guī)律獲得。P132

22、【名詞解釋】幼兒園教學(xué)活動(dòng)

答案：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地引起、維持或促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的教育

過程。

23、【名詞解釋】交叉式介入

答案：交叉式介入指教師以活動(dòng)參與者的身份進(jìn)入活動(dòng)情境，通過參與幼兒活動(dòng)，借助角

色互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自己解決問題。

24、【名詞解釋】核心課程

答案：核心課程是一種圍繞某個(gè)社會(huì)話題而設(shè)計(jì)的課程，當(dāng)前幼兒園最具有代表性的核心

課程是主題（單元）活動(dòng)，也簡(jiǎn)稱為主題活動(dòng)。核心課程強(qiáng)調(diào)以人類社會(huì)的主要功能和社

會(huì)問題為核心組織課程要素。P119

25、【名詞解釋】表現(xiàn)性區(qū)域

答案：表現(xiàn)性區(qū)域是指幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下。利用區(qū)域中的各種材料，進(jìn)行自我表現(xiàn)

與表達(dá)活動(dòng)的區(qū)域類型。

26、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述篩選幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)。

答案：答：（1）教育哲學(xué)；（2）學(xué)習(xí)心理學(xué)。P41

27、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述教學(xué)活動(dòng)的開展。

答案：答：（1）引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；（2）鼓勵(lì)并支持幼兒通過操作、擺弄、交往、探

究等進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）觀察幼兒；（4）有針對(duì)性地指導(dǎo)。P73

28、【簡(jiǎn)答題】幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)符合哪些觀念?

答案：答：（1）評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性；（2）評(píng)價(jià)主體的多元化；（3）評(píng)價(jià)方法的情境

性；（4）評(píng)價(jià)的過程性。P92

29、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述幼兒園主題教育活動(dòng)中,選擇主題時(shí)應(yīng)考慮的因素。

答案：答：（1）幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)、心理水平等；（2）教師的能力、特長(zhǎng)、

專業(yè)知識(shí)等；（3）主題自身的教育價(jià)值。（4）可資利用的教育資源。p130

30、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述瑞吉?dú)W幼兒教育方案中記錄檔案的作用。

答案：答：（1）促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)；（2）支持教師的教學(xué)；（3）刺激家長(zhǎng)的參與；（4）

贏得社區(qū)的理解與支持；（5）幫助教師的專業(yè)成長(zhǎng)。P202

31、【論述題】試述幼兒園課程應(yīng)確立的基本理念。

答案：答：(1)確立以促進(jìn)幼兒整體發(fā)展為取向的課程目標(biāo)。幼兒的發(fā)展是整體性的。幼

兒生理、心理、道德、社會(huì)性的發(fā)展是其發(fā)展的不同方面,這些方面相互影響、彼此制約,

構(gòu)成一個(gè)整體。(2)構(gòu)建以生活為基點(diǎn)的課程內(nèi)容。教育要遵循兒童成長(zhǎng)的基本規(guī)律,盡

量站在有利于兒童成長(zhǎng)的立場(chǎng)上和兒童一起建構(gòu)課程。把兒童的成長(zhǎng)真正地與教育聯(lián)系在

一起,才能實(shí)踐旨在生命、促進(jìn)生命的教育。(3)凸顯以活動(dòng)、體驗(yàn)為特點(diǎn)的課程實(shí)施：

①做中學(xué)；②玩中學(xué)；③生活中學(xué)。(4)實(shí)施以發(fā)展為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)。①課程評(píng)價(jià)應(yīng)

有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展；②課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)教師發(fā)展；③課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒

園課程發(fā)展。P36

32、【論述題】試述學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

答案：答：（1）兒童是在交往中發(fā)展的。維果茨基認(rèn)為,兒童心理的發(fā)展表現(xiàn)為心理機(jī)能

由低級(jí)機(jī)能(感覺、知覺、不隨意注意、形象記憶、情緒、沖動(dòng)性意志、直觀的動(dòng)作思維)

向高級(jí)機(jī)能(觀察、隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維、高級(jí)情感、預(yù)見性意志等)發(fā)

展。（2）教學(xué)引導(dǎo)發(fā)展,并促進(jìn)發(fā)展。教師與幼兒的交往是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。

維果茨基認(rèn)為,交往的最有計(jì)劃性、系統(tǒng)性的形式——教學(xué)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要形式。

（3）幼兒園教學(xué)屬于“自發(fā)一反應(yīng)型”教學(xué)。維果茨基認(rèn)為,不同年齡段的幼兒可接受的

學(xué)習(xí)類型不同。3歲前兒童的學(xué)習(xí)是按照他們“自己的大綱”進(jìn)行的,此時(shí)期的教學(xué)是自發(fā)

型教學(xué),即兒童只能做他自己感興趣的和符合他內(nèi)在的發(fā)展需要的事情。隨著邏輯思維的

發(fā)展,學(xué)齡期兒童可以按照“教師的大綱”學(xué)習(xí),跟隨教師學(xué)習(xí)間接知識(shí),這種類型的教學(xué)

屬于反應(yīng)型教學(xué)。3-7歲兒童的學(xué)習(xí)則處于兩者之間,屬于自發(fā)-反應(yīng)型教學(xué)。（4）幼兒

園的教學(xué)大綱應(yīng)具有雙重性。首先,幼兒園教學(xué)大綱應(yīng)有一定的體系,這與學(xué)校大綱相同;

其次,幼兒園教學(xué)大綱應(yīng)該也是兒童自己的大綱,也就是說,大綱實(shí)施的次序應(yīng)符合兒童的

興趣和思維特點(diǎn)。（5）學(xué)前教學(xué)應(yīng)幫助幼兒掌握系統(tǒng)化的知識(shí)。蘇聯(lián)智力發(fā)展與教學(xué)

方面的研究表明:能夠引起兒童智力方面的重大進(jìn)步的不是掌握某些個(gè)別的知識(shí)和技能,而

是“掌握反映現(xiàn)實(shí)生活某一領(lǐng)域的本質(zhì)聯(lián)系和關(guān)系的一定知識(shí)體系的結(jié)果”。（6）作業(yè)

教學(xué)是重要的教育形式。烏索娃認(rèn)為,兒童所掌握的知識(shí)可分為兩類:第一類是比較簡(jiǎn)單的

知識(shí)和技能,掌握它們無需專門的教學(xué),兒童可以在與成人的交往中,在生活、游戲、參

考、勞動(dòng)中自然而然地獲得第二類知識(shí)技能則比較復(fù)雜,只有經(jīng)過專門組織的教學(xué)才能掌

握,但它對(duì)發(fā)展具有重要作用。這種專門組織的集體教學(xué)形式就是“作業(yè)”。作業(yè)教學(xué)的

任務(wù)就是幫助兒童將自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)加以系統(tǒng)化。P179

33、【案例分析題】案例:汪老師是一位新教師,她對(duì)工作投入了大量的時(shí)間和精力,希望設(shè)

計(jì)的活動(dòng)能得到孩子們的喜愛,促進(jìn)他們的發(fā)展。然而,工作一段時(shí)間后,她發(fā)現(xiàn)無論是在生活

活動(dòng)還是游戲活動(dòng)中,多數(shù)孩子經(jīng)