高中地理教學(xué)結(jié)構(gòu)建立釋解

中學(xué)地理教學(xué)結(jié)構(gòu)建立釋解一、設(shè)置學(xué)問沖突,保障新學(xué)問的順應(yīng)性將學(xué)生腦海中已經(jīng)根深蒂固的舊學(xué)問或日常生活常識(shí)作為建立并優(yōu)化地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的助推力氣可謂上上之策[1]。然而值得強(qiáng)調(diào)的是,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中,其主觀上的認(rèn)知并不是百分之百正確的。一些錯(cuò)誤的認(rèn)知反而會(huì)起到誤導(dǎo)并阻礙其學(xué)習(xí)進(jìn)程的消極效果,故而是利弊共存的。正因?yàn)閷W(xué)生還處在探究提高的階段,暫不具有很完備的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu),老師就應(yīng)當(dāng)抓住并利用這一點(diǎn)?！O(shè)置學(xué)問沖突,打破其腦海中原有的一些錯(cuò)誤認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生源源不斷的求知欲,讓其自身產(chǎn)生劇烈的完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖動(dòng)。我們不難發(fā)覺,學(xué)生在接觸簇新的地理學(xué)問的時(shí)候,總是慣于拿出自己腦海中已經(jīng)形成的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu),希望達(dá)到同化學(xué)問的效果。當(dāng)他們遇到的是一個(gè)逆于原有學(xué)問結(jié)構(gòu)的問題,就涉及到新舊地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更替。這種更替無論在其起始還是在其結(jié)束階段,都是圍圍著“認(rèn)知沖突”。而認(rèn)知沖突恰是學(xué)生吸取新學(xué)問,建立全新的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的溫床。如何幫助學(xué)生完成這個(gè)轉(zhuǎn)折性的“更新”,是全部地理老師普遍關(guān)注的問題[2]。此處仍舊以大氣的保溫作用來舉例。例如,在學(xué)生尚未接觸過大氣的保溫作用這一學(xué)問點(diǎn)的時(shí)候,他們之中的絕大多數(shù)都會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為,太陽輻射是地球上一切熱量的來源。這個(gè)主觀臆斷性的想法深深扎根于學(xué)生原有的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中,假如不剛好被清除,更正,就無法“為新的、正確的學(xué)問騰地方”。這個(gè)時(shí)候,老師就可以對這一學(xué)問沖突很好的利用起來。向?qū)W生發(fā)文說“眾所周知,地球表面的全部熱量都來自于太陽,你覺得這個(gè)說法對不對呢?假如學(xué)生賜予的回答是確定的,老師可以接著問道“找這樣說的話,離太陽的距離和溫度呈正比,換而言之,假如緯度相同,海拔越高,氣溫越高,海拔越低,氣溫也就越低,可是實(shí)際狀況,是這樣的嗎?”學(xué)生聽完之后,覺得自己腦海中根深蒂固的“真理”一下子被推翻了,其探究欲燃起,主動(dòng)思索。二、問題的難易程度應(yīng)與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”緊密貼合問題的難易程度之所以值得推敲和探究,是由于學(xué)生無需怎么思索就能得到答案的問題根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生不太須要到已學(xué)的學(xué)問中搜尋,故而很難甚至無法形成認(rèn)知沖突,這就阻礙了新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新[3]。但是,假如問題的難度過大,學(xué)生無論多仔細(xì)思索,無論思索多久,始終還是會(huì)百思不得其解。這樣一來,不僅認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣無法更新,其學(xué)習(xí)信念也會(huì)被嚴(yán)峻挫傷。故而,老師所提出的問題確定要是那種讓學(xué)生一看覺得似曾相識(shí),但是又說不出個(gè)所以然。這樣的學(xué)問才能充分滿意學(xué)生的學(xué)習(xí)須要,讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過一個(gè)完整的思索過程之后,丟棄以前不正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),重建并優(yōu)化新的、客觀正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、結(jié)束語本文首先闡述了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的定義以及構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,再從運(yùn)用生活閱歷,將學(xué)問“生活化”,設(shè)置學(xué)問沖突,保障新學(xué)問的順應(yīng)性、問題的難易程度應(yīng)與