高校教師資格證考試試卷庫(kù)高等教育學(xué)20780

高等教化學(xué)試卷一一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過(guò)程階段的是（）。DA.留意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D.記錄階段2、依據(jù)馬克思主義的觀(guān)點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。BA.實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教化；B.教化與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；C.加強(qiáng)理論教學(xué)；D.留意實(shí)踐教學(xué)3、文化素養(yǎng)教化不是為了（）。BA.提高高校生的文化品位；B.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教化；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)4、關(guān)于如何變更人文教化的落后狀況，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。CA.在整個(gè)教化活動(dòng)中滲透人文教化；B.開(kāi)設(shè)人文學(xué)科方面的課程；C.使人文教化在高等教化中處于支配地位；D.在專(zhuān)業(yè)教化中補(bǔ)充人文教化的內(nèi)容5、主見(jiàn)依據(jù)社會(huì)須要來(lái)制定高校培育目標(biāo)的是（）。CA.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；C.社會(huì)本位論；D.政治統(tǒng)帥論6、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教化者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（）。AA.教化方針；B.教化目的；C.高校培育目標(biāo)；D.教化工作原則7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。BA.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動(dòng)課程8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。DA.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn)；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。CA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾10、主見(jiàn)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞一系列的社會(huì)問(wèn)題來(lái)選擇,以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（）。BA.永恒主義課程觀(guān)；B.改造主義課程觀(guān)；C.科學(xué)主義課程觀(guān)；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀(guān)11、教案編寫(xiě)的主體部分是（）。CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；D.教學(xué)反思12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。DA.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；B.擴(kuò)高校生的實(shí)際學(xué)問(wèn)；C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；D.利于學(xué)生獲得完整的學(xué)問(wèn)體系13、在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是（）。CA.蔣夢(mèng)麟；B.竺可楨；C.蔡元培；D.胡適14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。CA.提高教學(xué)效率；B.增加教學(xué)的安排性；C.因材施教；D.有利于培育學(xué)生的集體精神15、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。BA.備課；B.上課；C.考試；D.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。CA.課堂講授；B.習(xí)題課；C.軍事訓(xùn)練；D.試驗(yàn)課17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的探討屬于（）。BA．質(zhì)的探討；B．院校探討；C．行動(dòng)探討；D．?dāng)⑹绿接?8、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（）。DA．柏林高校；B．哥廷根高校；C．哈勒高校；D．威斯康星高校19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）。AA．是包含與被包含的關(guān)系；B．是"流"與“源”的關(guān)系；C．是老師的職責(zé)要求；D．是有機(jī)的統(tǒng)一體20、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（）。CA.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回來(lái)；B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思；C.有利于老師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。BA．蘇格拉底；B．費(fèi)希特；C．洪堡；D．范海斯22、高校人事管理中一般不會(huì)采納()。DA.待遇激勵(lì)法；B.事業(yè)激勵(lì)法；C.情感謝勵(lì)法；D.股權(quán)激勵(lì)法23、在高校戰(zhàn)略評(píng)估中，主要采納()。AA.自我評(píng)估；B.社會(huì)評(píng)估；24、高校中實(shí)施的學(xué)生和老師國(guó)際溝通項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教化的發(fā)展趨勢(shì)是()。CA.法治化；B．終身化；C．國(guó)際化；D．民主化25、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是()。CA.教學(xué)與探討相結(jié)合；B．自由講學(xué)；C．老師強(qiáng)調(diào)講授法；D．自由聽(tīng)講26、若某個(gè)國(guó)家的高等教化毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)的高等教化發(fā)展階段處于()。DA.精英高等教化發(fā)展水平；B．精英與大眾之間的高等教化發(fā)展水平；C．大眾高等教化發(fā)展水平；D．普及高等教化發(fā)展水平27、在將來(lái)高等教化資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（）。DA.高校；B．政府和高校；C．政府；D．市場(chǎng)28、“通過(guò)探討進(jìn)行教學(xué)”是（）。CA.中世紀(jì)高校的特色；B．哈佛高校首創(chuàng)的原則；C．洪堡提出的辦學(xué)思想；D．我國(guó)古代書(shū)院確立的原則29、對(duì)于高等教化而言，校內(nèi)文化作為社會(huì)的亞文化類(lèi)型極為重要，這表明白（）。AA.文化對(duì)高等教化的影響；B．高等教化對(duì)文化的影響；C．高等教化的文化功能；D．高等教化對(duì)文化的傳承功能30、高等教化的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。DA.經(jīng)濟(jì)因素；B．文化因素；C．市場(chǎng)因素；D．政治因素31、我國(guó)高等教化類(lèi)型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必需做到（）。BA.追求同質(zhì)化；B．避開(kāi)過(guò)度綜合化；C．提升探討生教化層次的水平；D．加大應(yīng)用型學(xué)科門(mén)類(lèi)的比重32、老師專(zhuān)業(yè)角色的多樣性不包括（）。DA.教學(xué)者角色；B.探討者角色；C.服務(wù)者角色；D.領(lǐng)導(dǎo)者角色33、依據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀(guān)點(diǎn)，年輕老師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（）。AA.自我表現(xiàn)；B.學(xué)科內(nèi)容；C.學(xué)生反應(yīng)；D.物理環(huán)境34、優(yōu)秀老師的特性特征不包括（）。DA.學(xué)科學(xué)問(wèn)豐富；B.表達(dá)清晰；C.組織得當(dāng)；D.教學(xué)手段先進(jìn)35、高校老師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。AA.教學(xué)者角色；B.探討者角色；C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）。CA.任何時(shí)間（anytime）；B.任何地點(diǎn)（anywhere）；C.任何材料（anything）；D.任何方式（anyway）37、主見(jiàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)相識(shí)、辨別、理解從而獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。DA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)實(shí)力水同等的不同，因而要求老師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）CA.理論聯(lián)系實(shí)際；B.直觀(guān)性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合39、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（）。AA.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行；C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思40、老師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。BA.老師的敬重與被敬重的沖突；B.學(xué)生的知與不知的沖突；C.師生之間的同等與不同等的沖突；D.師生之間的民主與不民主的沖突二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、中世紀(jì)高校具有的重要特征包括()。ABDA.高校自治和學(xué)術(shù)自由；B．宗教性和國(guó)際性；C．科研性和服務(wù)性；D．專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性2、學(xué)習(xí)高等教化學(xué)的意義在于有助于我們()。ABCDA.形成職業(yè)觀(guān)；B．更好地理解高校；C．相識(shí)高等教化；D.形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀(guān)3、高等教化國(guó)際化體現(xiàn)于()。BCDA.培育學(xué)生的終身學(xué)習(xí)實(shí)力；B．開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程；C．學(xué)生出國(guó)留學(xué)；D．吸引國(guó)外留學(xué)生4、高等教化受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)的（）。BCDA.負(fù)面因素；B．經(jīng)濟(jì)因素；C．政治因素；D．文化因素5、高等教化對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（）。BCA.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教化發(fā)展水平；B．高等教化是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段；C．高等教化是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；D．經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教化發(fā)展6、老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCDA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思閱歷；E.教學(xué)相長(zhǎng)7、專(zhuān)業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCDA.特地性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性；C.教化性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與發(fā)展性8、高校生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABCA.學(xué)習(xí)的主體；B.交往的主體；C.自我發(fā)展的主體；D.獨(dú)立的個(gè)體9、老師假如將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（）ABCA．挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性；B.扼殺他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好；C.引發(fā)學(xué)生的抵觸心情；D.使學(xué)生獲得更多的學(xué)問(wèn)。10、制定高校培育目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（）ADA.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；B.個(gè)人本位論；C.社會(huì)本位論；D.社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一11、高校培育目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABCA.國(guó)家層次；B.學(xué)校層次；C.專(zhuān)業(yè)層次；D.社會(huì)層次12、高校課程的特點(diǎn)是（）。CDEA.基礎(chǔ)性；B.職業(yè)性；C.高深性；D.前沿性；E.專(zhuān)業(yè)性13、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDEA.教學(xué)大綱；B.教科書(shū)；C.相關(guān)的本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)著；D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志；E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站14、高校教學(xué)組織形式有（）。ABCDA.課堂教學(xué)；B.課外活動(dòng)；C.社團(tuán)活動(dòng)；D.社會(huì)實(shí)踐15、高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（）。ABCA.教學(xué)與科研緊密結(jié)合；B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性；C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；D.更加強(qiáng)調(diào)間接學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)16、高等學(xué)?？茖W(xué)探討的原則有（）。ABCDEA.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則；B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；C社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；D.基礎(chǔ)探討和應(yīng)用探討協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；E.個(gè)體探討和集體協(xié)作相結(jié)合的原則17、高等學(xué)?？茖W(xué)探討的意義是（）。ABCDEA.高等學(xué)校科學(xué)探討在國(guó)家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位；B.科學(xué)探討是提高高校師資水平的基本途徑；C.科學(xué)探討是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；D.科學(xué)探討是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)；E.科學(xué)探討是高校服務(wù)于社會(huì)的主要渠道18、激勵(lì)應(yīng)遵循的原則有()。ADEA.多樣性原則；B.物質(zhì)性原則；C.多多益善原則；D.遞進(jìn)性原則；E.協(xié)調(diào)性原則19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征()。ABCDEA.在本質(zhì)上，是對(duì)高校發(fā)展方向及將來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握；B.在過(guò)程上，具有連續(xù)性、確定性；C.在作用上，具有綱領(lǐng)性；D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；E、在時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性、前瞻性。20、我國(guó)高校老師聘任制的核心是()。ADEA.按需設(shè)崗；B.公開(kāi)聘請(qǐng)；C.同等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理三、推斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類(lèi)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是高校（university）。錯(cuò)2、真正的高校（university）起源于西歐的中世紀(jì)高校。對(duì)3、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面對(duì)21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所高校。對(duì)4、德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教化體制。錯(cuò)5、多科性院校和綜合性高校劃分依據(jù)的是高等教化的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)高校對(duì)世界高等教化的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。錯(cuò)7、老師職業(yè)屬于特地職業(yè)范圍。對(duì)8、文化素養(yǎng)教化的目的在于提高高校生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高高校生的全面素養(yǎng)，它的普遍開(kāi)展在肯定程度上彌補(bǔ)了特地化教化的缺陷。對(duì)9、高校生已成年，其社會(huì)認(rèn)知、情感及自我意識(shí),都已成熟，因此，高校生的成長(zhǎng)已基本定型。錯(cuò)10、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是制定高校培育目標(biāo)的唯一依據(jù)。錯(cuò)11、文化素養(yǎng)教化的目的在于提高高校生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高高校生的全面素養(yǎng)，它的普遍開(kāi)展在肯定程度上彌補(bǔ)了特地化教化的缺陷。對(duì)12、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)留意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)留意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對(duì)13、改造主義課程理論主見(jiàn)以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)14、案例法是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行探討，以便澄清問(wèn)題、培育思辨和溝通實(shí)力的教學(xué)方法。錯(cuò)15、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)人才的培育上，還體現(xiàn)在創(chuàng)建新的職業(yè)上。對(duì)16、科學(xué)探討成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯(cuò)17、教化行動(dòng)探討是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型探討。錯(cuò)18、在簽訂老師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循同等、自愿、公允和誠(chéng)信的原則。對(duì)19、人才培育目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯(cuò)20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其協(xié)作關(guān)系。對(duì)試卷二一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、高等教化的培育目標(biāo)是()。CA.技術(shù)人才；B.學(xué)者；C.高級(jí)特地人才；D.探討型人才2、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是()。CA.教學(xué)與探討相結(jié)合；B．自由講學(xué)；C．老師強(qiáng)調(diào)講授法；D．自由聽(tīng)講3、老年高校的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教化的發(fā)展趨勢(shì)是()。BA.法治化；B．終身化；C．國(guó)際化；D．民主化4、高等教化層次不包括（）。BA.專(zhuān)科教化；B．博士后階段；C．本科教化；D．探討生教化5、對(duì)于高等教化而言，校內(nèi)文化作為社會(huì)的亞文化類(lèi)型極為重要，這表明白（）。AA.文化對(duì)高等教化的影響；B．高等教化對(duì)文化的影響；C．高等教化的文化功能；D．高等教化對(duì)文化的傳承功能6、我國(guó)高等教化類(lèi)型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必需做到（）。BA.追求同質(zhì)化；B．避開(kāi)過(guò)度綜合化；C．提升探討生教化層次的水平；D．加大應(yīng)用型學(xué)科門(mén)類(lèi)的比重7、教化的基本規(guī)律涉及到（）。DA.教化與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；B．教化與人的發(fā)展的關(guān)系；C．教化與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；D．A和B8、教化與人的發(fā)展之間的必定聯(lián)系揭示了（）。DA.教化的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B．教化的兩大基本規(guī)律；C．教化的外部關(guān)系規(guī)律；D．教化的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律9、下列有關(guān)老師職業(yè)的說(shuō)法,不正確的是（）。DA．職業(yè)的一種；B.一種特地職業(yè)；C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；D.實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)10、老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思閱歷11、確定老師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。BA.溝通實(shí)力；B.教學(xué)實(shí)力和探討實(shí)力；C.道德水準(zhǔn)；D.組織管理實(shí)力12、取得高等學(xué)校老師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。BA.專(zhuān)科；B.本科；C.碩士；D.博士13、有關(guān)老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。DA.終身的；B.有階段的；C.創(chuàng)新的；D.以上全是14、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。BA.思維力；B.學(xué)習(xí)目標(biāo)；C.記憶力；D.愛(ài)好15、主見(jiàn)學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或變更行為的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。AA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論16、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)實(shí)力水同等的不同，因而要求老師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）CA.理論聯(lián)系實(shí)際；B.直觀(guān)性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合17、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（）。AA.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行；C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思18、主見(jiàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。CA.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；B.行為主義學(xué)習(xí)論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論19、通識(shí)教化一般理解為（）。DA.通識(shí)教化就是寬口徑教化；B.通識(shí)教化就是厚基礎(chǔ)教化；C.通識(shí)教化排斥職業(yè)教化；D.通識(shí)教化不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科學(xué)問(wèn)的融會(huì)貫穿20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)并不認(rèn)為（）。DA.人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是一樣的；B.分工與私有制使人片面發(fā)展；C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；D.生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的人的唯一方法21、素養(yǎng)的涵義是（）。DA.素養(yǎng)就是文化素養(yǎng)；B.素養(yǎng)就是思想道德素養(yǎng)；C.素養(yǎng)就是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；D.素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，又包括專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；既包括身體素養(yǎng)，又包括心理素養(yǎng)。22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。CA.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類(lèi)型；B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的；C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)建，應(yīng)用型人才偏重于學(xué)問(wèn)的應(yīng)用；D.高校應(yīng)以培育學(xué)術(shù)型人才為主23、依據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。BA.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專(zhuān)才；D.杰出人才與通用人才24、規(guī)定高校專(zhuān)業(yè)培育目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（）。AA.教學(xué)安排；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。BA.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動(dòng)課程26、教案編寫(xiě)的主體部分是（）。CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；D.教學(xué)反思27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。BA.以學(xué)群、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合學(xué)問(wèn)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專(zhuān)業(yè)28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。CA.以學(xué)群、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合學(xué)問(wèn)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專(zhuān)業(yè)29、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。CA.提高教學(xué)效率；B.增加教學(xué)的安排性；C.因材施教；D.有利于培育學(xué)生的集體精神30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）DA.學(xué)年制重過(guò)程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理；B.學(xué)年制的教學(xué)安排較為固定，學(xué)分制的教學(xué)安排彈性較大；C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性；D.學(xué)年制采納導(dǎo)師制，學(xué)分制則采納班主任的管理方法31、主見(jiàn)教化是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這種教化質(zhì)量觀(guān)是（）。BA.外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.限制質(zhì)量32、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（）DA.目的明確；B.內(nèi)容正確；C.方法得當(dāng)；D.手段先進(jìn)33、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。CA.二者關(guān)系甚為親密；B.理論性學(xué)問(wèn)須要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性學(xué)問(wèn)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義；D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義34、教化的本質(zhì)確定了高校的基本職能是（）。AA．培育人才；B．科學(xué)探討；C．服務(wù)社會(huì)；D．普及教化35、高校的基本職能是（）。AA.培育人才；B.科學(xué)探討；C.服務(wù)社會(huì)；D.傳承文化36、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）。AA．美國(guó)；B．德國(guó)；C．古希臘；D．英國(guó)37、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。AA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。BA．蘇格拉底；B．費(fèi)希特；C．洪堡；D．范海斯39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。BA.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C.實(shí)施戰(zhàn)略；D.評(píng)估戰(zhàn)略40、老師績(jī)效考評(píng)的首要原則是()。AA.客觀(guān)公正；B.分類(lèi)考核；C.留意實(shí)效；D.科學(xué)合理二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、高等教化民主化表現(xiàn)在()。ABDA.入學(xué)機(jī)會(huì)均等；B．教職員工參與院校管理；C．開(kāi)設(shè)選修課程；D．學(xué)生參與院校管理2、中世紀(jì)的一些聞名高校主要出現(xiàn)于()。ABCA.意大利；B．法國(guó)；C．英國(guó)；D．希臘3、學(xué)習(xí)高等教化學(xué)的意義在于有助于我們()。ABCDA.形成職業(yè)觀(guān)；B．更好地理解高校；C．相識(shí)高等教化；D.形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀(guān)4、影響我國(guó)高等教化的基本調(diào)整力氣是（）。BCDA.國(guó)際因素；B．市場(chǎng)調(diào)整；C．國(guó)家宏觀(guān)調(diào)控；D．高校自主辦學(xué)5、我國(guó)高等教化層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）。BCDA.停止高等教化大眾化；B．接著逐步擴(kuò)大高等教化三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模；C．提升博士教化質(zhì)量；D．培育專(zhuān)科教化特色6、專(zhuān)業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCDA.特地性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性；C.教化性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與發(fā)展性7、從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專(zhuān)業(yè)是（）。ABCDA.醫(yī)師；B.老師；C.律師；D.牧師；E.工程師8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（）。ABA.智力因素；B.非智力因素；C.學(xué)習(xí)目標(biāo)；D.學(xué)習(xí)材料9、基本的學(xué)習(xí)過(guò)程有哪幾個(gè)階段？（）ABCDA.留意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D.遷移階段10、對(duì)于高校培育目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。ABCDA.培育目標(biāo)體現(xiàn)為一種詳細(xì)的教化預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；B.培育目標(biāo)是整個(gè)教化實(shí)踐活動(dòng)的理論指南；C.培育目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；D.培育目標(biāo)確定著教化實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向11、高校培育目標(biāo)的作用包括（）。ABCA．定向作用；B.調(diào)控作用；C.評(píng)價(jià)作用；D.引領(lǐng)作用12、科學(xué)主義課程思潮對(duì)高校課程帶來(lái)的變更有（）。ABDA.促使高校內(nèi)容學(xué)問(wèn)化；B.促進(jìn)高校課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；C.促進(jìn)高校課程以問(wèn)題為導(dǎo)向；D.促進(jìn)高校課程更加特地化；E.促使高校課程留意經(jīng)典13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？（）ACDA.優(yōu)化校內(nèi)物質(zhì)環(huán)境；B.大量開(kāi)設(shè)選修課；C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；D.培育富有特色的、奮斗不息的校內(nèi)精神；E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)14、高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（）。ABCA.教學(xué)與科研緊密結(jié)合；B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性；C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；D.更加強(qiáng)調(diào)間接學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABCA.講授模式；B.自學(xué)模式；C.探討模式；D試驗(yàn)?zāi)Ｊ?6、美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年頭提出了一種新的學(xué)術(shù)觀(guān)，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)分又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDEA.發(fā)覺(jué)的學(xué)術(shù)；B.探討的學(xué)術(shù)；C.綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；E.教學(xué)的學(xué)術(shù)17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類(lèi)型和方式主要有（）。ABCEA.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會(huì)性服務(wù)；E．建立教化-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)18、我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式()。ABCEA.直線(xiàn)組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線(xiàn)-職能制組織結(jié)構(gòu)；D.平衡型組織結(jié)構(gòu)；E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)19、我國(guó)高校老師聘任制的核心是()。ADEA.按需設(shè)崗；B.公開(kāi)聘請(qǐng)；C.同等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理20、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的須要()。ABCDEA.生存的須要；B.生理的須要；C.愛(ài)的須要；D.獲得敬重的須要；E.自我實(shí)現(xiàn)的須要三、推斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、1998年頒布的《高等教化法》是我國(guó)首部高等教化法。對(duì)2、北京高校的誕生標(biāo)記著我國(guó)近現(xiàn)代高等教化的產(chǎn)生。錯(cuò)3、1901年，書(shū)院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書(shū)院制度的終結(jié)標(biāo)記著中國(guó)古代高等教化的衰落。對(duì)4、教化與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教化與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教化的兩大基本規(guī)律。對(duì)5、高校的科研職能源自美國(guó)哈佛高校。錯(cuò)6、老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為學(xué)問(wèn)、情感和行為三方面的日趨成熟。（）。對(duì)7、老師職業(yè)屬于特地職業(yè)范圍。對(duì)8、高校生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠依據(jù)自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出肯定行為的方式實(shí)現(xiàn)肯定利益的許可和保障。錯(cuò)9、現(xiàn)代教化觀(guān)以人為本，以人的特性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教化活動(dòng)中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽(tīng)、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為自覺(jué)自律的活動(dòng)主體。對(duì)10、高校培育目標(biāo)是一成不變的。錯(cuò)11、變更人文教化落后狀況的主要措施是使人文教化在高等教化中處于支配地位。錯(cuò)12、老師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對(duì)13、改造主義課程理論主見(jiàn)以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂探討、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。對(duì)15、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有肯定獨(dú)立性錯(cuò)16、教化探討是以教化領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探究教化規(guī)律為目的的創(chuàng)建性的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)17、高校科研經(jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。錯(cuò)18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對(duì)19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及將來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握。對(duì)20、老師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對(duì)試卷三一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、為替代“高等教化”這一概念，國(guó)際組織有時(shí)采納的概念有()。BA.中學(xué)后教化和成人教化；B．第三級(jí)教化和中學(xué)后教化；C．成人教化和接著教化；D．高校教化和社區(qū)教化2、從教化層次來(lái)看，高等教化的基礎(chǔ)是()。CA．學(xué)前教化；B．初等教化；C.中等教化；D．探討生教化3、高等教化的培育目標(biāo)是()。CA.技術(shù)人才；B.學(xué)者；C.高級(jí)特地人才；D.探討型人才4、有關(guān)我國(guó)的高等教化體制，下列表述正確的是（）。AA.國(guó)家和政府的力氣較強(qiáng)；B．市場(chǎng)的力氣較強(qiáng)；C．高校自身的力氣較強(qiáng)；D．學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力氣較強(qiáng)5、我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必需進(jìn)一步（）。BA.收歸上級(jí)高等教化管理部門(mén)；B．?dāng)U大；C．保持；D．削減6、在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（）。AA.以培育好用型人才為主；B．以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；C．以發(fā)展科研為主；D．以教學(xué)和科研為主要任務(wù)7、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）。BA.科研；B．社會(huì)服務(wù)；C．教學(xué)；D．學(xué)問(wèn)創(chuàng)新8、高等教化的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。AA.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；B．高校是培育政治精英的搖籃；C．高校是文化傳承的基地；D．高校是受教化者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所9、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）。CA.任何時(shí)間（anytime）；B.任何地點(diǎn)（anywhere）；C.任何材料（anything）；D.任何方式（anyway）10、老師職業(yè)不屬于（）。DA.腦力勞動(dòng)；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.特地職業(yè)范疇；D.一般職業(yè)范疇11、高校老師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。AA.教學(xué)者角色；B.探討者角色；C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色12、確定老師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。BA.溝通實(shí)力；B.教學(xué)實(shí)力和探討實(shí)力；C.道德水準(zhǔn)；D.組織管理實(shí)力13、取得高等學(xué)校老師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。BA.專(zhuān)科；B.本科；C.碩士；D.博士14、主見(jiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。BA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論15、高校生的身份權(quán)包括：（）。CA.生命權(quán)；B.人格權(quán)；C.榮譽(yù)權(quán)；D.身體權(quán)16、依據(jù)比格斯的探討，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類(lèi)型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（）AA.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略；B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略；C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略；D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略17、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（）。AA.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行；C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思18、在自主性學(xué)習(xí)中，高校生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是（）。BA.客體；B.主體；C.學(xué)生依靠老師；D.老師代替學(xué)生思索19、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。CA.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類(lèi)型；B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的；C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)建，應(yīng)用型人才偏重于學(xué)問(wèn)的應(yīng)用；D.高校應(yīng)以培育學(xué)術(shù)型人才為主20、主見(jiàn)依據(jù)社會(huì)須要來(lái)制定高校培育目標(biāo)的是（）。CA.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；C.社會(huì)本位論；D.政治統(tǒng)帥論21、素養(yǎng)的涵義是（）。DA.素養(yǎng)就是文化素養(yǎng)；B.素養(yǎng)就是思想道德素養(yǎng)；C.素養(yǎng)就是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；D.素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，又包括專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；既包括身體素養(yǎng)，又包括心理素養(yǎng)。22、關(guān)于如何變更人文教化的落后狀況，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。CA.在整個(gè)教化活動(dòng)中滲透人文教化；B.開(kāi)設(shè)人文學(xué)科方面的課程；C.使人文教化在高等教化中處于支配地位；D.在專(zhuān)業(yè)教化中補(bǔ)充人文教化的內(nèi)容23、愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了（）。BA.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專(zhuān)才；D.杰出人才與通用人才24、主見(jiàn)高校課程應(yīng)留意反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門(mén)學(xué)科特有的基本概念和過(guò)程的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀(guān)；B.改造主義課程觀(guān)；C.科學(xué)主義課程觀(guān)；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀(guān)25、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。CA.以學(xué)群、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合學(xué)問(wèn)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專(zhuān)業(yè)26、老師編寫(xiě)教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是（）。CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；D.教學(xué)反思27、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。DA.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn)；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課28、改造主義課程理論的代表人物是（）。DA.利文斯通；B.貝格爾；C.施瓦布；D.布拉梅爾德29、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（）。CA.過(guò)程管理；B.班組管理；C.導(dǎo)師制；D.百分制30、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生駕馭系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)？（）AA.講授法；B.多媒體教學(xué)法；C.探討法；D.案例教學(xué)法31、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。CA.二者關(guān)系甚為親密；B.理論性學(xué)問(wèn)須要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性學(xué)問(wèn)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義；D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義32、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的須要作出敏感反應(yīng)？（）BA.講授法；B.探討法；C.多媒體教學(xué)法；D.案例教學(xué)法33、目前我國(guó)高校普遍采納的是（）。CA.完全學(xué)分制；B.學(xué)年制；C.學(xué)年學(xué)分制；D.美國(guó)學(xué)分制34、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）。AA．美國(guó)；B．德國(guó)；C．古希臘；D．英國(guó)35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。BA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段36、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（）。CA.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回來(lái)；B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思；C.有利于老師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展37、高校的基本職能是（）。AA.培育人才；B.科學(xué)探討；C.服務(wù)社會(huì)；D.傳承文化38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。BA．蘇格拉底；B．費(fèi)希特；C．洪堡；D．范海斯39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是()。BA.學(xué)術(shù)性；B.分散性；C.二元性；D.困難性40、在我國(guó)，數(shù)量最多的高校類(lèi)型是()。DA.探討型；B.教學(xué)探討型；C.本科教學(xué)型；D.高職高專(zhuān)型二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、中世紀(jì)高校具有的重要特征包括()。ABDA.高校自治和學(xué)術(shù)自由；B．宗教性和國(guó)際性；C．科研性和服務(wù)性；D．專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性2、當(dāng)代世界高等教化的發(fā)展趨勢(shì)包括()。BCA.自由化；B．終身化；C．國(guó)際化；D．行政化3、高等教化民主化表現(xiàn)在()。ABDA.入學(xué)機(jī)會(huì)均等；B．教職員工參與院校管理；C．開(kāi)設(shè)選修課程；D．學(xué)生參與院校管理4、我國(guó)高等教化類(lèi)型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（）。ABCA.合理分類(lèi)和定位明確；B．適度綜合化；C．特色化發(fā)展；D．以民辦院校為主導(dǎo)5、影響我國(guó)高等教化的基本調(diào)整力氣是（）。BCDA.國(guó)際因素；B．市場(chǎng)調(diào)整；C．國(guó)家宏觀(guān)調(diào)控；D．高校自主辦學(xué)6、對(duì)于青年老師來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（）。ABCDA.多讀書(shū)，讀好書(shū)；B.向老老師和優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)；C.做中學(xué)；D.為人師表7、老師專(zhuān)業(yè)的從業(yè)要求包括（）。ABCDA.資格證書(shū)；B.學(xué)問(wèn)；C.實(shí)力；D.道德8、高校生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABCA.學(xué)習(xí)的主體；B.交往的主體；C.自我發(fā)展的主體；D.獨(dú)立的個(gè)體9、老師假如將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（）ABCA．挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性；B.扼殺他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好；C.引發(fā)學(xué)生的抵觸心情；D.使學(xué)生獲得更多的學(xué)問(wèn)。10、對(duì)于高校培育目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。ABCDA.培育目標(biāo)體現(xiàn)為一種詳細(xì)的教化預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；B.培育目標(biāo)是整個(gè)教化實(shí)踐活動(dòng)的理論指南；C.培育目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；D.培育目標(biāo)確定著教化實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向11、專(zhuān)才教化以往多見(jiàn)諸于（）。BEA.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家；B.安排經(jīng)濟(jì)國(guó)家；C.發(fā)展中國(guó)家；D.美國(guó)；E.前蘇聯(lián)12、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDEA.課程過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都應(yīng)當(dāng)是“不變的學(xué)問(wèn)”；B.課程的核心在于改造社會(huì)；C.提出了“閱讀百部名著”的安排；D.是對(duì)學(xué)校課程功利主義的批判；E.留意培育人的理性13、我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABCA.教學(xué)安排；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案；E.課程目標(biāo)14、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（）。ACDA.是為教學(xué)目的服務(wù)的；B.是教學(xué)模式；C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體；D.方法的選用須留意到學(xué)生的特點(diǎn)15、關(guān)于學(xué)年制的缺點(diǎn)敘述，正確的有（）。ABCDA.要求單一、缺乏彈性；B.不利于因材施教；C.不利于學(xué)生特性發(fā)展；D.易于造成學(xué)生時(shí)間和精力的奢侈16、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類(lèi)型和方式主要有（）。ABCEA.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會(huì)性服務(wù)；E．建立教化-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)17、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)有（）。ABCDEA.愛(ài)崗敬業(yè)；B.一專(zhuān)多能；C.團(tuán)結(jié)協(xié)作；D.秉公辦事；E.聽(tīng)從大局18、老師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ABCDA.客觀(guān)公正；B.分類(lèi)考核；C.留意實(shí)效；D.科學(xué)合理；E.量化為主19、高校辦學(xué)特色必需具備的特征是()。ABCA.獨(dú)特性；B.輻射性；C.累積性；D.超前性20、我國(guó)高校老師聘任制的核心是()。ADEA.按需設(shè)崗；B.公開(kāi)聘請(qǐng)；C.同等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理三、推斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、天津高校、上海交通高校、北京高校等高校的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代高校。對(duì)2、國(guó)際性是中世紀(jì)高校的特征之一。對(duì)3、北京高校的誕生標(biāo)記著我國(guó)近現(xiàn)代高等教化的產(chǎn)生。錯(cuò)4、高校的科研職能源自美國(guó)哈佛高校。錯(cuò)5、中世紀(jì)高校主要培育官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對(duì)6、對(duì)高校老師而言，溝通實(shí)力處于基礎(chǔ)地位，制約老師的教學(xué)、探討和服務(wù)工作。對(duì)7、一個(gè)專(zhuān)業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。對(duì)8、高校生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教化者。對(duì)9、教與學(xué)的關(guān)系是老師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對(duì)10、高校培育目標(biāo)是一成不變的。錯(cuò)11、文化素養(yǎng)教化的目的在于提高高校生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高高校生的全面素養(yǎng)，它的普遍開(kāi)展在肯定程度上彌補(bǔ)了特地化教化的缺陷。對(duì)12、教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生經(jīng)常簡(jiǎn)潔誤會(huì)和不簡(jiǎn)潔理解的部分。錯(cuò)13、改造主義課程理論主見(jiàn)以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)14、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有肯定獨(dú)立性錯(cuò)15、講授法是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行探討，以便澄清問(wèn)題、培育思辨和溝通實(shí)力的教學(xué)方法。錯(cuò)16、把高校比方為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會(huì)須要、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值追求。錯(cuò)17、院校探討即校本探討，是高等院校立足本校服務(wù)本校對(duì)院校自身的探討。對(duì)18、高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對(duì)19、在簽訂老師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循同等、自愿、公允和誠(chéng)信的原則。對(duì)20、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征確定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。錯(cuò)試卷四一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、高校的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到()。BA.牛津高校；B．中世紀(jì)高校；C．哈佛高校；D．劍橋高校2、對(duì)我國(guó)近百年高等教化的發(fā)展影響較大的國(guó)家是()。CA.意大利和法國(guó)；B．日本和印度；C．日本、德國(guó)、美國(guó)和前蘇聯(lián)；D．英國(guó)和法國(guó)3、若某個(gè)國(guó)家的高等教化毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)的高等教化發(fā)展階段處于()。DA.精英高等教化發(fā)展水平；B．精英與大眾之間的高等教化發(fā)展水平；C．大眾高等教化發(fā)展水平；D．普及高等教化發(fā)展水平4、對(duì)于高等教化而言，校內(nèi)文化作為社會(huì)的亞文化類(lèi)型極為重要，這表明白（）。AA.文化對(duì)高等教化的影響；B．高等教化對(duì)文化的影響；C．高等教化的文化功能；D．高等教化對(duì)文化的傳承功能5、社會(huì)服務(wù)職能是高校（）。AA.教學(xué)和科研職能的延長(zhǎng)；B．教學(xué)職能的延長(zhǎng)；C．科研職能的延長(zhǎng)；D．創(chuàng)收的借口6、教化與人的發(fā)展之間的必定聯(lián)系揭示了（）。DA.教化的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B．教化的兩大基本規(guī)律；C．教化的外部關(guān)系規(guī)律；D．教化的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律7、有關(guān)我國(guó)的高等教化體制，下列表述正確的是（）。AA.國(guó)家和政府的力氣較強(qiáng)；B．市場(chǎng)的力氣較強(qiáng)；C．高校自身的力氣較強(qiáng)；D．學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力氣較強(qiáng)8、我國(guó)高等教化類(lèi)型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必需做到（）。BA.追求同質(zhì)化；B．避開(kāi)過(guò)度綜合化；C．提升探討生教化層次的水平；D．加大應(yīng)用型學(xué)科門(mén)類(lèi)的比重9、老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思閱歷10、老師專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）。DA.角色多樣性；B.工作神怪性；C.勞動(dòng)創(chuàng)建性；D.成效即時(shí)性11、高校老師的首要職責(zé)是（）。AA.教書(shū)育人；B科學(xué)探討；C.服務(wù)社會(huì)；D.引領(lǐng)社會(huì)12、專(zhuān)業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。CA.教化性；B.組織性；C.合法性；D.自主性13、老師職業(yè)不屬于（）。DA.腦力勞動(dòng)；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.特地職業(yè)范疇；D.一般職業(yè)范疇14、在自主性學(xué)習(xí)中，高校生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是（）。BA.客體；B.主體；C.學(xué)生依靠老師；D.老師代替學(xué)生思索15、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過(guò)程？（）CA.自然發(fā)展的過(guò)程；B.被動(dòng)發(fā)展的過(guò)程；C.自主建構(gòu)的過(guò)程；D.被動(dòng)生成的過(guò)程16、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（）。AA.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行；C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思17、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的困難性？（）BA.再認(rèn)策略；B.意義策略；C.目標(biāo)策略；D.組織策略18、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。BA.思維力；B.學(xué)習(xí)目標(biāo)；C.記憶力；D.愛(ài)好19、主見(jiàn)依據(jù)社會(huì)須要來(lái)制定高校培育目標(biāo)的是（）。CA.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；C.社會(huì)本位論；D.政治統(tǒng)帥論20、通識(shí)教化一般理解為（）。DA.通識(shí)教化就是寬口徑教化；B.通識(shí)教化就是厚基礎(chǔ)教化；C.通識(shí)教化排斥職業(yè)教化；D.通識(shí)教化不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科學(xué)問(wèn)的融會(huì)貫穿21、文化素養(yǎng)教化不是為了（）。BA.提高高校生的文化品位；B.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教化；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。CA.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類(lèi)型；B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的；C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)建，應(yīng)用型人才偏重于學(xué)問(wèn)的應(yīng)用；D.高校應(yīng)以培育學(xué)術(shù)型人才為主23、愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了（）。BA.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專(zhuān)才；D.杰出人才與通用人才24、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。AA.以學(xué)群、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合學(xué)問(wèn)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專(zhuān)業(yè)25、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。CA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾26、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對(duì)學(xué)科學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性和邏輯性的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，越來(lái)越重視與學(xué)生將來(lái)的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（）。DA.課程內(nèi)容綜合化；B.課程實(shí)施多樣化；C.課程方向人文化；D.課程性質(zhì)職業(yè)化27、教學(xué)安排編制的首要任務(wù)是（）。AA.確立課程目標(biāo)；B.選擇課程內(nèi)容；C.實(shí)施課程方案；D.進(jìn)行課程評(píng)價(jià)28、教學(xué)安排目標(biāo)表述中的主語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是（）。AA.學(xué)習(xí)者；B.老師；C.管理者；D.教化者29、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。CA.入學(xué)教化；B.軍事訓(xùn)練；C.考查考試；D.社會(huì)實(shí)踐30、依據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)做了充分打算來(lái)推斷教學(xué)質(zhì)量，這種教化質(zhì)量觀(guān)是（）。CA.外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.限制質(zhì)量31、下列選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動(dòng)形式的是（）。CA.聽(tīng)取校內(nèi)外專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報(bào)告；B.參與學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)探討活動(dòng)；C.參與教學(xué)實(shí)習(xí)；D.依據(jù)自己的愛(ài)好獨(dú)立進(jìn)行的探討活動(dòng)32、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。DA.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；B.擴(kuò)高校生的實(shí)際學(xué)問(wèn)；C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；D.利于學(xué)生獲得完整的學(xué)問(wèn)體系33、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。CA.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)實(shí)力培育；B.重視學(xué)生探討實(shí)力培育；C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的學(xué)問(wèn)；D.提倡學(xué)生合作精神的培育34、運(yùn)用教化理論對(duì)教化詳細(xì)實(shí)踐面臨的調(diào)控問(wèn)題供應(yīng)方法和手段的探討即（）。BA．基礎(chǔ)探討；B．發(fā)展探討；C．理論探討；D．應(yīng)用探討35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。BA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段36、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（）。CA．教學(xué)改革；B．社會(huì)實(shí)踐；C．科學(xué)探討；D．學(xué)歷提升37、“高校要把學(xué)問(wèn)傳播給民眾并使其能運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問(wèn)題看作是高校的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了高校的（）。CA．科學(xué)探討職能；B．培育人才職能；C．社會(huì)服務(wù)職能；D．終身學(xué)習(xí)職能38、不屬于個(gè)案探討法的特征的是（）。BA．探討對(duì)象的特殊性；B．探討結(jié)果的普適性；C．實(shí)施方法的綜合性；D．資料來(lái)源的多元化39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。BA.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C.實(shí)施戰(zhàn)略；D.評(píng)估戰(zhàn)略40、在高校老師的激勵(lì)管理中，應(yīng)遵循的原則是()。DA.激勵(lì)的多樣性原則；B.激勵(lì)的遞進(jìn)性原則；C.激勵(lì)的協(xié)調(diào)性原則；D.以上全選二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、中世紀(jì)的一些聞名高校主要出現(xiàn)于()。ABCA.意大利；B．法國(guó)；C．英國(guó)；D．希臘2、高等教化的內(nèi)涵是指()。BCDA.培育好用型人才；B.由高校和其他各類(lèi)高等院校供應(yīng)；C.以培育各種高級(jí)特地人才為目標(biāo)；D.建立在中等教化基礎(chǔ)上3、我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代高校包括()。CDA.太學(xué)；B．書(shū)院；C．京師高校堂（北大的前身）；D．天津中西學(xué)堂（天津高校的前身）4、學(xué)生接受高等教化以發(fā)展其（）。ABCDA.素養(yǎng)；B．學(xué)習(xí)實(shí)力；C．探討實(shí)力；D．實(shí)踐實(shí)力5、影響我國(guó)高等教化的基本調(diào)整力氣是（）。BCDA.國(guó)際因素；B．市場(chǎng)調(diào)整；C．國(guó)家宏觀(guān)調(diào)控；D．高校自主辦學(xué)6、老師專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)是（）。ABCDA.角色多樣性；B.工作神圣性；C.勞動(dòng)創(chuàng)建性；D.成效滯后性；E.發(fā)展?jié)u進(jìn)性7、休伯曼把老師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（）ABCDEA.入職期；B.穩(wěn)定期；C.試驗(yàn)與重估期；D.安靜和保守期；E.退出教職期8、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？（）ABCA.視察力；B.想象力；C.意志；D.學(xué)習(xí)任務(wù)9、從依靠性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了（）。ABDA.學(xué)習(xí)觀(guān)的變更；B.學(xué)習(xí)方式的變更；C.學(xué)習(xí)內(nèi)容的變更；D.師生關(guān)系的變更10、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門(mén)別類(lèi)地培育高級(jí)特地人才的教化是()。ABA．高等教化；B.專(zhuān)業(yè)教化；C.職業(yè)教化；D.基礎(chǔ)教化11、高校培育目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABCA.國(guó)家層次；B.學(xué)校層次；C.專(zhuān)業(yè)層次；D.社會(huì)層次12、20世紀(jì)50年頭以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)途徑主要為（）。BCDA.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；B.開(kāi)設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；C.運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣化；D.開(kāi)設(shè)自由探討課程，使課程形式多樣化；E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)13、當(dāng)今各國(guó)高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢(shì)是（）。ABCDEA.課程內(nèi)容綜合化；B.課程實(shí)施多樣化；C.課程方向人文化；D.課程性質(zhì)職業(yè)化；E.隱性課程愈益重要14、高校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在（）。ABCDA.以老師學(xué)生的多邊活動(dòng)作為動(dòng)身點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法；B.由重視傳授學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)向重視教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；C.在教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化；D.以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性15、課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）。ABDA.提高教學(xué)效率；B.增加教學(xué)的安排性；C.因材施教；D.有利于培育學(xué)生的集體精神。16、美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年頭提出了一種新的學(xué)術(shù)觀(guān)，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)分又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDEA.發(fā)覺(jué)的學(xué)術(shù)；B.探討的學(xué)術(shù)；C.綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；E.教學(xué)的學(xué)術(shù)17、柏林高校主要的辦學(xué)特色是（）。BDA.開(kāi)門(mén)辦學(xué)；B.學(xué)術(shù)自由；C.服務(wù)社會(huì)；D.教研結(jié)合18、目前，我國(guó)高校已經(jīng)普遍實(shí)行老師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是()。ABCDEA.按需設(shè)崗；B.公開(kāi)聘請(qǐng)；C.同等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理19、《高等教化法》對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括()。ACDA.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；B.校務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；C.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)；D.民主管理和監(jiān)督20、世界聞名高校在辦學(xué)特色形成過(guò)程中，必不行少的因素是()。ABCDEA.顯明的時(shí)代性和社會(huì)性；B.凝練的辦學(xué)理念；C.優(yōu)勢(shì)學(xué)科；D.優(yōu)秀的老師和畢業(yè)生；E、杰出的高校校長(zhǎng)三、推斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、國(guó)際性是中世紀(jì)高校的特征之一。對(duì)2、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面對(duì)21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所高校。對(duì)3、天津高校、上海交通高校、北京高校等高校的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代高校。對(duì)4、高校的社會(huì)服務(wù)職能源自德國(guó)的柏林高校。錯(cuò)5、德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教化體制。錯(cuò)6、促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。對(duì)7、對(duì)高校老師而言，溝通實(shí)力處于基礎(chǔ)地位，制約老師的教學(xué)、探討和服務(wù)工作。對(duì)8、高校生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠依據(jù)自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出肯定行為的方式實(shí)現(xiàn)肯定利益的許可和保障。錯(cuò)9、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類(lèi)型。錯(cuò)10、高校培育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對(duì)11、高校實(shí)施教化活動(dòng)，只要實(shí)施“五育”中的幾個(gè)方面就可以了。錯(cuò)12、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)留意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)留意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對(duì)13、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。對(duì)14、試驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢(qián)、效率比較低的缺點(diǎn)。對(duì)15、外適質(zhì)量觀(guān)認(rèn)為教化質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、愛(ài)好等特性發(fā)展程度的反映。錯(cuò)16、質(zhì)的探討提倡“老師即探討者”，目的是使老師從“教書(shū)匠”走向“教化家”。錯(cuò)17、高校成為“社會(huì)的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)探討職能。錯(cuò)18、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及將來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握。對(duì)19、高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的老師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對(duì)20、在簽訂老師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循同等、自愿、公允和誠(chéng)信的原則。對(duì)試卷五一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、老年高校的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教化的發(fā)展趨勢(shì)是()。BA.法治化；B．終身化；C．國(guó)際化；D．民主化2、高校（university）的歷史長(zhǎng)達(dá)()。BA.大約一萬(wàn)年；B．大約一千年；C．大約五百年；D．一百多年3、可供應(yīng)高等教化的兩類(lèi)院校是()。BA.高校和科研院所；B．高校和其他各類(lèi)高等院校；C．高校和自考機(jī)構(gòu)；D．高校和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)4、我國(guó)高等教化類(lèi)型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必需做到（）。BA.追求同質(zhì)化；B．避開(kāi)過(guò)度綜合化；C．提升探討生教化層次的水平；D．加大應(yīng)用型學(xué)科門(mén)類(lèi)的比重5、教化與人的發(fā)展之間的必定聯(lián)系揭示了（）。DA.教化的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B．教化的兩大基本規(guī)律；C．教化的外部關(guān)系規(guī)律；D．教化的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律6、高等教化的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。AA.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；B．高校是培育政治精英的搖籃；C．高校是文化傳承的基地；D．高校是受教化者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所7、高等教化層次不包括（）。BA.專(zhuān)科教化；B．博士后階段；C．本科教化；D．探討生教化8、“通過(guò)探討進(jìn)行教學(xué)”是（）。CA.中世紀(jì)高校的特色；B．哈佛高校首創(chuàng)的原則；C．洪堡提出的辦學(xué)思想；D．我國(guó)古代書(shū)院確立的原則9、老師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（）。DA.專(zhuān)業(yè)意識(shí)；B.專(zhuān)業(yè)看法；C.專(zhuān)業(yè)品質(zhì)；D.專(zhuān)業(yè)技術(shù)10、老師專(zhuān)業(yè)角色的多樣性不包括（）。DA.教學(xué)者角色；B.探討者角色；C.服務(wù)者角色；D.領(lǐng)導(dǎo)者角色11、專(zhuān)業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。CA.教化性；B.組織性；C.合法性；D.自主性12、老師專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）。DA.角色多樣性；B.工作神怪性；C.勞動(dòng)創(chuàng)建性；D.成效即時(shí)性13、有關(guān)老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。DA.終身的；B.有階段的；C.創(chuàng)新的；D.以上全是14、老師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。BA.老師的敬重與被敬重的沖突；B.學(xué)生的知與不知的沖突；C.師生之間的同等與不同等的沖突；D.師生之間的民主與不民主的沖突15、主見(jiàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。CA.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；B.行為主義學(xué)習(xí)論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論16、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的困難性？（）BA.再認(rèn)策略；B.意義策略；C.目標(biāo)策略；D.組織策略17、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。BA.思維力；B.學(xué)習(xí)目標(biāo)；C.記憶力；D.愛(ài)好18、不屬于高校生權(quán)益特征范疇的是（）DA.規(guī)則性；B.專(zhuān)屬性；C.法定性；D.私有性19、素養(yǎng)的涵義是（）。DA.素養(yǎng)就是文化素養(yǎng)；B.素養(yǎng)就是思想道德素養(yǎng)；C.素養(yǎng)就是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；D.素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，又包括專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；既包括身體素養(yǎng)，又包括心理素養(yǎng)。20、制定高校培育目標(biāo)的依據(jù)是（）。AA.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；B.個(gè)人本位論；C.社會(huì)本位論；D.政治確定論21、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教化者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（）。AA.教化方針；B.教化目的；C.高校培育目標(biāo)；D.教化工作原則22、主見(jiàn)依據(jù)個(gè)人發(fā)展須要來(lái)制定高校培育目標(biāo)的是（）。AA.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；C.社會(huì)本位論；D.愛(ài)好確定論23、下列對(duì)于高校培育目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的是（）BA.高校培育目標(biāo)具有主觀(guān)性與客觀(guān)性；B.高校培育目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性；C.高校培育目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性；D.高校培育目標(biāo)具有詳細(xì)性與多樣性24、主見(jiàn)高校要培育學(xué)問(wèn)家和科學(xué)家,促使高校課程特地化的課程觀(guān)是（）。CA.永恒主義課程觀(guān)；B.改造主義課程觀(guān)；C.科學(xué)主義課程觀(guān)；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀(guān)25、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教化和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是（）。AA.教學(xué)安排；B.教學(xué)大綱；26、教學(xué)安排編制的首要任務(wù)是（）。AA.確立課程目標(biāo)；B.選擇課程內(nèi)容；C.實(shí)施課程方案；D.進(jìn)行課程評(píng)價(jià)27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。BA.以學(xué)群、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合學(xué)問(wèn)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專(zhuān)業(yè)28、反對(duì)教化的過(guò)早特地化和過(guò)分職業(yè)化，提倡閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)受教化者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。CA.課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì)；B.課程實(shí)施多樣化趨勢(shì)；C.課程方向人文化趨勢(shì)；D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢(shì)29、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯(cuò)誤的是（）。DA.教學(xué)沒(méi)有科研做底子，就是沒(méi)有靈魂的教化；B.一個(gè)好老師應(yīng)既是探討者又是教化者；C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；D.教學(xué)與科研很難兩全其美30、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（）。DA.斯坦福高校；B.牛津高校；C.北京高校；D.哈佛高校31、主見(jiàn)教化是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這種教化質(zhì)量觀(guān)是（）。BA.外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.限制質(zhì)量32、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。CA.提高教學(xué)效率；B.增加教學(xué)的安排性；C.因材施教；D.有利于培育學(xué)生的集體精神33、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的須要作出敏感反應(yīng)？（）BA.講授法；B.探討法；C.多媒體教學(xué)法；D.案例教學(xué)法34、不屬于行動(dòng)探討類(lèi)型的是（）。AA.調(diào)查探討；B.科學(xué)的行動(dòng)探討；C.實(shí)踐的行動(dòng)探討；D.批判的行動(dòng)探討35、高校與有關(guān)部門(mén)合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、詢(xún)問(wèn)中心等，體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能的（）。CA．專(zhuān)業(yè)性；B．合作性；C．實(shí)體性；D．廣袤性36、教化的本質(zhì)確定了高校的基本職能是（）。AA．培育人才；B．科學(xué)探討；C．服務(wù)社會(huì)；D．普及教化37、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的探討屬于（）。BA．質(zhì)的探討；B．院校探討；C．行動(dòng)探討；D．?dāng)⑹绿接?8、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。BA．蘇格拉底；B．費(fèi)希特；C．洪堡；D．范海斯39、高校組織的權(quán)力特征是()。CA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.困難性40、學(xué)校定位的核心是()。AA.辦學(xué)特色定位；B.辦學(xué)目標(biāo)定位；C.辦學(xué)原則定位；D.辦學(xué)類(lèi)型定位二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、高等教化學(xué)的探討對(duì)象為()。ABCA.高等教化的現(xiàn)象；B．高等教化的問(wèn)題；C．高等教化的沖突；D.高等教化的規(guī)律2、近年來(lái)，我國(guó)高等教化始終在()。ACA.加強(qiáng)高校生素養(yǎng)教化；B．全面推行教化產(chǎn)業(yè)化；C．促進(jìn)國(guó)際化；D．加強(qiáng)行政化3、高等教化民主化表現(xiàn)在()。ABDA.入學(xué)機(jī)會(huì)均等；B．教職員工參與院校管理；C．開(kāi)設(shè)選修課程；D．學(xué)生參與院校管理4、學(xué)生接受高等教化以發(fā)展其（）。ABCDA.素養(yǎng)；B．學(xué)習(xí)實(shí)力；C．探討實(shí)力；D．實(shí)踐實(shí)力5、高等教化的政治功能主要表現(xiàn)在（）。ABDA.使受教化者政治化；B．培育政治精英和政法人才；C．創(chuàng)新文化；D．促進(jìn)政治民主化6、休伯曼把老師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（）ABCDEA.入職期；B.穩(wěn)定期；C.試驗(yàn)與重估期；D.安靜和保守期；E.退出教職期7、依據(jù)高校的三大職能，老師職業(yè)角色主要是（）。ABDA.教學(xué)者角色；B.探討者角色；C.管理者角色；D.服務(wù)者角色；E.創(chuàng)業(yè)者角色8、“一日為師，終身為父”反映了師生關(guān)系中的（）。CDA.教學(xué)關(guān)系；B.法律關(guān)系；C.道德關(guān)系；D.師道尊嚴(yán)9、當(dāng)代高校生的主要特征有（）。ABCDA.多元性；B.開(kāi)放性；C.好用性；D.迷茫性10、專(zhuān)才教化以往多見(jiàn)諸于（）。BEA.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家；B.安排經(jīng)濟(jì)國(guó)家；C.發(fā)展中國(guó)家；D.美國(guó)；E.前蘇聯(lián)11、全面發(fā)展教化包括（）。ABCDEA.德育；B.智育；C.體育；D.美育；E.勞動(dòng)技術(shù)教化12、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDEA.教學(xué)大綱；B.教科書(shū)；C.相關(guān)的本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)著；D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志；E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站13、我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABCA.教學(xué)安排；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案；E.課程目標(biāo)14、下列有關(guān)高校師生關(guān)系中，學(xué)生的相對(duì)獨(dú)立性和自主性的敘述，正確的有（）。ABCDA.學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性仍須要老師的指導(dǎo)；B.由于自我意識(shí)和反省水平不斷提高，學(xué)生須要獨(dú)立自主；C.高校的教學(xué)形式和方法促進(jìn)了高校生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展；D.高校生學(xué)習(xí)自主性是社會(huì)發(fā)展的客觀(guān)要求15、關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)敘述，正確的有（）。ABCDA.有規(guī)模效益；B.有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性；C.教學(xué)管理比較簡(jiǎn)潔；D.便于開(kāi)展集體活動(dòng)16、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)有（）。ABCDEA.愛(ài)崗敬業(yè)；B.一專(zhuān)多能；C.團(tuán)結(jié)協(xié)作；D.秉公辦事；E.聽(tīng)從大局17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)有（）。ACDEA.專(zhuān)業(yè)性；B.學(xué)術(shù)性；C.合作性；D.實(shí)體化；E．干脆性18、世界聞名高校在辦學(xué)特色形成過(guò)程中，必不行少的因素是()。ABCDEA.顯明的時(shí)代性和社會(huì)性；B.凝練的辦學(xué)理念；C.優(yōu)勢(shì)學(xué)科；D.優(yōu)秀的老師和畢業(yè)生；E、杰出的高校校長(zhǎng)19、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的須要()。ABCDEA.生存的須要；B.生理的須要；C.愛(ài)的須要；D.獲得敬重的須要；E.自我實(shí)現(xiàn)的須要20、老師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ABCDA.客觀(guān)公正；B.分類(lèi)考核；C.留意實(shí)效；D.科學(xué)合理；E.量化為主三、推斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、教學(xué)與探討相結(jié)合是我國(guó)古代書(shū)院的辦學(xué)特色之一。對(duì)2、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工