師幼互動的理論基礎和實踐背景

#/8動的關系。兒童在教師的教育下得到發(fā)展，而教師根據(jù)來自兒童的反饋信息，調(diào)整教育計劃與措施，也就促進了自身的提高。這樣，教師與兒童在互動中共同發(fā)展，共同提高。以上分析表明，師幼互動是建立新型師生關系的必要條件，新型師生關系則是師幼互動的心理基礎。四）師幼互動要求新的課程模式和兒童學習方式我國幼兒園傳統(tǒng)的課程模式（或類型）及其相應的學習方式日益暴露出其致命的局限和弊端，具體表現(xiàn)為：過分強調(diào)學科本位，分科過細過繁導致學科之間相互隔離、相互封閉，進而導致兒童學到的知識缺乏內(nèi)在聯(lián)系，不能形成知識整體；過分強調(diào)知識的權威，強調(diào)教師和教科書的權威，忽視兒童自身的主動性和實際學習體驗，缺乏有效的師生互動，使得知識成了強加給兒童的東西。因此，改革傳統(tǒng)的學科課程模式及相應的接受式學習方式已成為21世紀我國基礎教育改革與發(fā)展的迫切任務。在合理分科的基礎上尋求課程的綜合化是當前基礎教育課程改革的基本方向。而與綜合課程相適應的兒童的學習方式將不再是接受學習，而是自主探索式學習。在這種學習方式中，各種概念、原理、結論不再是教師說明、解釋的結果，而是學生自己通過各種各樣的自主性探索活動而獲得的結論和答案，不再是學習的起點而成為學習的終點，不再是由教師傳遞給學生，不再是事先已經(jīng)規(guī)定和安排好了的內(nèi)容，而是學生在教師的幫助下自己尋找、證實和確認。毫無疑問，這樣的學習方式必須以積極有效的師生互動作支撐。對此，《基礎教育課程改革綱要》明確要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展……注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”換句話說，幼兒園課程改革的基本方向仍然是綜合化，而且幼兒的年齡特點決定了幼兒園課程的綜合化較中小學更為突出，相應地，自主探索式學習方式在幼兒的一日生活中也顯得更為重要?！毒V要》將幼兒園課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，且“各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！憋@然，教師在具體設計、實施這五大領域的活動時，頭腦中必須具有“綜合”的觀念，“綜合”的思維，必須保證兒童自主探索式學習的機會和條件，而在此過程中，能否建構起積極有效的師幼互動將起著至為關鍵的作用。正因為如此，《綱要》對師幼互動也作了特別要求：“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?/p>