人教版八年級(jí)上冊(cè)《湖心亭看雪》課文及教案

第第頁(yè)人教版八年級(jí)上冊(cè)《湖心亭看雪》課文及教案《湖心亭看雪》教案

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2.理解課文內(nèi)容，把握思想感情。

3.了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。

教學(xué)重點(diǎn)

1.深入理解課文內(nèi)容，把握的思想感情，體會(huì)寫景的白描特點(diǎn)。

2.熟讀背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn):理解的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入明標(biāo)

1、導(dǎo)入

冬季中最暖和的日子無(wú)疑是下雪的日子，那飄揚(yáng)的雪花，凝集了春霧夏雨秋露的心情，播撒而來(lái)，從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受激烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好!

多媒體顯示“西湖雪景”

2、了解及背景

讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

二、自主學(xué)習(xí)

老師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂(lè)，老師范讀，同學(xué)聽讀，把握字音及停頓。

1、初讀課文，字找誕生字，要求注音：(見(jiàn)學(xué)案)

更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

2、同學(xué)讀課文，參照說(shuō)明，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

(1)同學(xué)放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)語(yǔ)音，語(yǔ)意讀順，理解課文。

(2)敘事是本文的線索，本文的記敘要素是什么?

三、合作探究

1、說(shuō)說(shuō)以下這段描寫雪景的文字用了什么手法?

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

老師提示：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢?

多媒體顯示：

2、“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”字與文中哪句相照應(yīng)?

3、去看雪有哪些物質(zhì)條件?

4、文中描寫湖中雪景用了一串?dāng)?shù)詞，說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。

5、亭中飲酒的兩人見(jiàn)了為何“大喜”?

6、舟子對(duì)的評(píng)價(jià)是“癡”，對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)你是如何了解的?

7、作為一篇游記，是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

同學(xué)爭(zhēng)論、溝通。

明確：敘事是行文的線索。開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。

但是敘事中到處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)受三天大雪后，人

鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，偏偏此時(shí)去賞雪，可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及別出心裁的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！?，看似沖突，實(shí)那么展示了遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。

景中有情，情景交融。抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。

四、展示溝通

提問(wèn)：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。

同學(xué)共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！蓖瑢W(xué)思索，溝通。

明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要運(yùn)用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕\(yùn)用烘托手法，景為人設(shè)。

在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達(dá)了彈劍作歌的孤獨(dú)感。

五、課堂小結(jié)

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成;寫景、敘事、抒情水乳交融，渾化無(wú)跡;文中所展示的高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市勞碌不堪的人唏噓感嘆。如此精致絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對(duì)這種消極避世的意緒，還應(yīng)當(dāng)批判地對(duì)待。

六、布置作業(yè)

《湖心亭看雪》教學(xué)反思

在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這篇文章的教學(xué)中，我想通過(guò)遞進(jìn)式的朗讀，來(lái)不斷加深同學(xué)對(duì)文章語(yǔ)言的品嘗，來(lái)深化對(duì)文章主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟?！白x”既是手段，又是目的。同是，為了避開一味朗讀帶來(lái)的枯燥乏味，我設(shè)計(jì)了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在文章的爭(zhēng)論理解之間。對(duì)文章的理解，結(jié)合同學(xué)自身的體會(huì)，避開過(guò)度拔高，脫離同學(xué)的實(shí)際認(rèn)知技能。

在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，我也留意到了老師自身角色的定位。在新課改過(guò)程中，有一種趨勢(shì)，那就是淡化老師的角色，認(rèn)為課堂的主體是同學(xué)，課堂的主角是同學(xué)，課堂是同學(xué)的舞臺(tái)等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。老師在課堂教學(xué)中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位;老師的語(yǔ)言不肯定要許多，但肯定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中，留意了幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

一是提出“為什么偏要在清早