我國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后原因對策

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后的原因探析與對策[摘要]在高校畢業(yè)生就業(yè)問題日趨嚴峻的形勢下，國家明確發(fā)出了“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的號召，本文簡單闡述了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，與國外發(fā)達國家對比，著重分析了我國高校創(chuàng)業(yè)發(fā)展滯后的主要原因，提出了今后發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的對策。

[關鍵詞]大學生；創(chuàng)業(yè)教育

隨著我國市場經濟的不斷發(fā)展和社會的轉型，高等教育從精英化到大眾化，每年大學畢業(yè)不斷增多，大學生的就業(yè)形勢越顯嚴峻?；谏鐣痛髮W生自身的雙重就業(yè)壓力，國家明確發(fā)出了以“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的號召。創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的塑造為核心、以培養(yǎng)開創(chuàng)性人才為目的，很好的促進了高等教育從應試教育向素質教育的轉變。但我國的創(chuàng)業(yè)教育不論在起步上還是在整個體系建設上都明顯滯后于發(fā)達國家，對大學生創(chuàng)業(yè)的研究還相對落后。那么導致了我國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展嚴重后的原因何在呢？我們應該怎樣應對呢？本文將做出具體的探討。

一、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后的原因探析

（一）、與發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教育尚在起步階段

國外大學生創(chuàng)業(yè)興起比較早，到20世紀60年代已基本形成規(guī)模，大學生創(chuàng)業(yè)也比較普遍，在主要發(fā)達國家，已經形成了一套完整的創(chuàng)業(yè)教育體系（如美國有貫穿小學、中學、大學的整套創(chuàng)業(yè)教育體系），大學生創(chuàng)業(yè)平均比重就高達17-19%。主要表現為大學生創(chuàng)業(yè)已非常普遍，創(chuàng)業(yè)形式靈活且科技含量頗高，接受的創(chuàng)業(yè)教育體系完備。

而我國在改革開放之前，在計劃經濟體制下，我國高等教育根本沒有創(chuàng)業(yè)教育的概念，大學生畢業(yè)后國家分配工作，因此那時我國對創(chuàng)業(yè)教育不論在理論上，還是實踐上基本一遍空白。直到改革開放以后，市場經濟在我國蓬勃發(fā)展，面對新的就業(yè)形勢，我國高校才開始有了一些創(chuàng)業(yè)教育的活動，但大多只是展示幾個成功的例子，談不上是正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育。直到現在，我國的創(chuàng)業(yè)教育也停留在起步階段，大部分高校都沒有創(chuàng)業(yè)教育的課程安排，更不用說列為必修課了。

（二）、創(chuàng)業(yè)教育觀念落后

大多數學生受灌輸教育和應試教育等傳統(tǒng)因素的影響，大學生習慣了被動接受，對于創(chuàng)業(yè)教育雖然他們認為需要，但是有時候也只能被動的等待給予，這種習慣接受性思維使他們變得缺乏創(chuàng)造精神和突破意識，往往循規(guī)蹈矩，缺乏對創(chuàng)業(yè)的要求，有些大學生整在書本里“埋頭苦干”，缺少對于社會的關注、缺少對于市場經濟的了解、也就缺少對創(chuàng)業(yè)形勢緊迫性的認識，這些都使得他們自身接受創(chuàng)業(yè)教育的意識不強，結果導致他們不能很好地關注、接受創(chuàng)業(yè)教育，以至于自身創(chuàng)業(yè)積極主動性不高。這都使創(chuàng)業(yè)教育開展得很不順利。

（三）、師資力量不足

1.缺少師資力量

目前，我國高校對創(chuàng)業(yè)教育的投入不是很大，在傳統(tǒng)的教育模式影響下，很少老師對創(chuàng)業(yè)教育課程有所研究，甚至沒有涉及，所以能授課的老師就很少；另一方面，政府和高校對大學生創(chuàng)業(yè)教育重視程度不高，對創(chuàng)業(yè)教育老師的激勵機制力度不夠或者根本沒有相關的機制，以至于沒有多少老師愿意投身這個行業(yè)。

2．有限的師資卻也參差不齊

在我國的專業(yè)目錄當中，“創(chuàng)業(yè)指導”或“創(chuàng)業(yè)教育”不是一個專門的專業(yè)。所以現時高校中從事創(chuàng)業(yè)指導的老師基本不是從事創(chuàng)業(yè)教育出身的，大多是由學校就業(yè)辦牽頭，包括輔導員和部分二級學院的副書記而組成。他們都是因為學科建設的需要，主動或被動地“半路出家”，改行搞創(chuàng)業(yè)教育。這支隊伍本身就缺乏創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)思維，這樣的隊伍自身的創(chuàng)新意識不強，教學多是“拿來主義”，缺乏特色。

3．從事創(chuàng)業(yè)教育的老師中少有創(chuàng)業(yè)實踐

從事創(chuàng)業(yè)教育的老師還應該具備一定的創(chuàng)業(yè)實踐經驗。創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵，也不能空洞地有理論而無實踐。在國外，教授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多有創(chuàng)業(yè)或投資的經歷，熟悉企業(yè)的運營，但在中國，即便在開設了創(chuàng)業(yè)教育課程的少數高校中，授課教師也多是教師出身，缺乏創(chuàng)業(yè)經歷和實踐能力。

（四）、創(chuàng)業(yè)活動形式大于實際作用

目前，雖然有不少高校開始意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并有一些高校舉辦了一些創(chuàng)業(yè)活動，但是并不是所有舉辦創(chuàng)業(yè)活動的高校及其學生都認真對待了這些創(chuàng)業(yè)活動，也可能是由于種種其他原因使得這些活動流于形式。不僅如此，有的學校為應負上級，學校舉辦一些創(chuàng)業(yè)計劃大賽的活動，這些活動參加者有限，多數學生只是為參加比賽而參加，學校大多只是臨時組織老師指導，沒有形成實踐育人的長效機制，學生更不會真正將自己參賽的“創(chuàng)業(yè)計劃”付諸實施。

（五）、各高校對創(chuàng)業(yè)教育目標認識存在誤區(qū)

目前各高校對創(chuàng)業(yè)教育的教學目標存不同的看法，有些人認為，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生在某行業(yè)的創(chuàng)新或個別的創(chuàng)業(yè)精英，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念留在學生心中，讓學生畢業(yè)后把這個理念帶到各行各業(yè)中去；有的學校認為，創(chuàng)業(yè)教育只是在校園里搞一些創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)業(yè)講座，學生模擬工商市場等，給予想創(chuàng)業(yè)的學生一點啟發(fā)和鍛煉的機會。其實這些也不全面，創(chuàng)業(yè)教育應從創(chuàng)業(yè)基本認識為基礎，以創(chuàng)業(yè)活動為載體，著重于對學生創(chuàng)業(yè)意向的啟發(fā)。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生具有企業(yè)家的素質，使學生具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質和創(chuàng)業(yè)能力，使大學生能像企業(yè)家一樣行為，具備將來從事職業(yè)或事業(yè)所需的知識、技能和特質。

二、高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的對策

以上分析了我國高校創(chuàng)業(yè)教育滯后的幾個主要原因，那么面對這些原因，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育應如何應對，往什么方向發(fā)展呢？

（一）、理清高校創(chuàng)業(yè)教育的目的，樹立創(chuàng)業(yè)與就業(yè)一體化的教育理念

我們指的創(chuàng)業(yè)教育其目的在于培養(yǎng)具有企業(yè)家素質的人才，具有能夠運用所學知識創(chuàng)造財富和價值的人才。因此我們要把創(chuàng)業(yè)教育當作一個真正的學科，由專門的機構、專門的高校教職人員制定教學任務；有組織地探討如可培養(yǎng)學生具有開拓性的創(chuàng)新思維為首要目標的教育活動。

創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的另一種形式，實施創(chuàng)業(yè)教育，實際上是實現人才觀的轉變和教育觀的革命，把創(chuàng)新精神與傳統(tǒng)的就業(yè)觀結合。所以創(chuàng)業(yè)教育不但為學生以后創(chuàng)業(yè)服務，也同樣提高了學生的素質，為以后就業(yè)服務的，而不是要求學生在校期間創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)后馬上進行創(chuàng)業(yè)。其實學生接受創(chuàng)業(yè)教育后不一定就會去創(chuàng)業(yè)，在各種條件并不成熟的時候，絕大多數學生都會先就業(yè)的。筆者認為教育創(chuàng)業(yè)教育的精髓在于畢業(yè)生能把創(chuàng)業(yè)精神帶到各行各業(yè)中，在就業(yè)過程中能夠根據企業(yè)的實際情況，創(chuàng)業(yè)經營方式或活動也同樣體現在創(chuàng)業(yè)精神。所以創(chuàng)業(yè)與就業(yè)是不可以分割的，樹立創(chuàng)業(yè)與就業(yè)一體化的教育理念，創(chuàng)業(yè)技能為以后就業(yè)服務。

（二）、完善大學生創(chuàng)業(yè)的軟環(huán)境體系

軟環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)有絕對的導向作用，并且要共同遵守的規(guī)則系統(tǒng)，這都離不開政府政策的支持。在政策上要將大學生創(chuàng)業(yè)上升為國家戰(zhàn)略，制定能夠充分發(fā)揮高校、企業(yè)和社會團體作用的政策措施，并將具本工作分頭落實到具體的部門。

另一方面要加大力度發(fā)展多元投入。加大政府、社會和企業(yè)以及高校對大學生創(chuàng)業(yè)的投入，使投資主體多元化也是解決當前大學生創(chuàng)業(yè)開展的迫切需要。國外經驗已充分說明，投資活躍是創(chuàng)業(yè)的基石，才能使機會變?yōu)楝F實。社會和企業(yè)蘊含巨大能量，是大學生創(chuàng)業(yè)的沃土，也理應成為投入的主要來源。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導體系建設

首先是創(chuàng)業(yè)課程體系建設。高校要形成以創(chuàng)業(yè)主干課程、創(chuàng)業(yè)選修課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程、創(chuàng)業(yè)經驗課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程為主的全面教育體系，擴大學和選課的自主權。在教育方法上除課堂教學和講座外，還要形成案例教學與實地考察相結合的直觀教育體系，實現由理論到實踐再到實施的反復過程。

另一方面是師資隊伍建設。選拔一些具有創(chuàng)業(yè)經歷又具有相關專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)教育教師，可以采取專兼結合的師資隊伍。為創(chuàng)業(yè)教師們定期組織培訓，為適應教育教學的改革，學習新的教育教學理念，適應不同階段的需要?？梢酝ㄟ^研修培訓、學術交流、項目資助等方式培養(yǎng)教育教學骨干，激發(fā)教師不斷涌現新教育手段和教育理念。

（四）完善大學生創(chuàng)業(yè)的社會服務和支助體系

社會服務和扶助體系是指在學生準備創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程的一系列支撐措施，這對大學生達到創(chuàng)業(yè)成功起到了保駕護航的作用。

1、 加強大學生創(chuàng)業(yè)的實踐平臺建設

實踐在大學生創(chuàng)業(yè)中是最為關鍵的一環(huán)，主要分三個方面：一是高校實踐平臺。把創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽、工商模擬市場等活動打造成形象品牌，充分發(fā)揮其帶動作用。還有大學創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設、組織校企交流與合作、召開高新技術推介會及舉為創(chuàng)業(yè)論壇等也都是很重要的補充。二是社會實踐平臺。這是近年做得比較好的，有些地開展了大學生創(chuàng)業(yè)孵化園，取得了比較好的成績；大學生參與科研項目或課題也為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了很大的舞臺。三是大學生創(chuàng)業(yè)實踐組織。政府或高校牽頭成立專門機構通過各種方式來組織大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，如團組織和大學生社團的作用、成立創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等，形成較為穩(wěn)定的實踐內容，并不斷豐富其形式；社會、企業(yè)來要吸引大學生實踐，這對整個工作將會極大的推動。

2、拓寬大學生創(chuàng)業(yè)的籌資渠道

現在我國當前企業(yè)融資的主要來源有國家財政資金、銀行信貸資金等。而大學生創(chuàng)業(yè)的主要融資方式主要來自家庭或自身。各種融資渠道除風險資金外幾乎沒有專門針對大學生創(chuàng)業(yè)的，且一般所設置的門檻都比較高，獲取的難度較大。因此，國家要率先垂范并帶動其它渠道降低準入條件，能更好地為大學生創(chuàng)業(yè)提供必要的資金保障。

3、完善咨詢服務體系

咨詢和服務都具有專業(yè)性的特點，因此，咨詢和服務的專業(yè)化是建設的重點。專業(yè)化其實就是專業(yè)家化。高?？梢月撓嫡囊龑?，實現為大學生創(chuàng)業(yè)服務的更多參與，如產品研發(fā)及科研成果轉化，尋求相關企業(yè)和資金的支持地，在