高考語(yǔ)文寫作專題復(fù)習(xí)：材料作文審題專項(xiàng)訓(xùn)練課件

材料作文審題指導(dǎo)+文段品析+試題演練審題指導(dǎo)PART01閱讀下面的材料，根據(jù)要求完成練習(xí)。去年11月27日，世乒賽進(jìn)入八分之一決賽。在一場(chǎng)決勝局中，中國(guó)選手梁靖崑以8：4領(lǐng)先。眼看他即將獲勝，場(chǎng)外幾位觀眾情緒格外激動(dòng)。不停地沖他高聲喊叫，企圖干擾他的發(fā)揮。梁靖崑卻不為所動(dòng)，專心思考比賽戰(zhàn)術(shù)，最終取得了比賽的勝利。向目標(biāo)前行的路上，難免會(huì)有試圖干擾我們的“雜音”。不過(guò)，只要擁有無(wú)視“雜音”的定力，“雜音”便無(wú)法影響我們前進(jìn)。請(qǐng)你根據(jù)對(duì)上述文字的理解與思考，寫一篇不少于800字的文章。審題步驟一：通讀材料，把握內(nèi)容去年11月27日，世乒賽進(jìn)入八分之一決賽。在一場(chǎng)決勝局中，中國(guó)選手梁靖崑以8：4領(lǐng)先。眼看他即將獲勝，場(chǎng)外幾位觀眾情緒格外激動(dòng)。不停地沖他高聲喊叫，企圖干擾他的發(fā)揮。梁靖崑卻不為所動(dòng)，專心思考比賽戰(zhàn)術(shù)，最終取得了比賽的勝利。向目標(biāo)前行的路上，難免會(huì)有試圖干擾我們的“雜音”。不過(guò)，只要擁有無(wú)視“雜音”的定力，“雜音”便無(wú)法影響我們前進(jìn)。敘述了中國(guó)運(yùn)動(dòng)員梁靖崑在領(lǐng)先的情況下，面對(duì)觀眾的故意干擾選擇無(wú)視，始終專注于比賽，最終取得勝利的事件。對(duì)前段敘述內(nèi)容進(jìn)行上位提煉敘議審題步驟二：再讀材料，圈畫(huà)關(guān)鍵詞去年11月27日，世乒賽進(jìn)入八分之一決賽。在一場(chǎng)決勝局中，中國(guó)選手梁靖崑以8：4領(lǐng)先。眼看他即將獲勝，場(chǎng)外幾位觀眾情緒格外激動(dòng)。不停地沖他高聲喊叫，企圖干擾他的發(fā)揮。梁靖崑卻不為所動(dòng)，專心思考比賽戰(zhàn)術(shù)，最終取得了比賽的勝利。向目標(biāo)前行的路上，難免會(huì)有試圖干擾我們的“雜音”。不過(guò)，只要擁有無(wú)視“雜音”的定力，“雜音”便無(wú)法影響我們前進(jìn)。定力“雜音”審題步驟三：提煉要素，理解題意觀眾的干擾“雜音”不正常的聲音試圖干擾我們進(jìn)步的行為在向著目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程中，我們往往會(huì)受到故意為之甚至是別有用心的干擾，阻礙我們前進(jìn)。在這樣的情況下，我們應(yīng)該明確自己的目標(biāo)，堅(jiān)定自己的信念，控制自己的情緒，按既定的桂花或自己的節(jié)奏繼續(xù)前行，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。注意

判斷一篇文章題意是否正確，不應(yīng)以作文是否有對(duì)題意的字面表述為依據(jù)，應(yīng)以文章的內(nèi)容——闡釋或支撐——是否表現(xiàn)出對(duì)題意的正確理解為依據(jù)。題

意：要素一：要素二：要素三：要素間邏輯關(guān)系：擁有定力，抵抗雜音，不斷前進(jìn)。將“雜音”具體化——是什么將“定力”具體化——怎么做實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——結(jié)果定力之所以能夠排除外在的干擾，是因?yàn)槠湔滟F的精神內(nèi)涵。詳審題步驟四：羅列要素，明確邏輯文段品析PART02面對(duì)著桌前凌亂的繪畫(huà)素材，比賽將近，暫且不說(shuō)我的畫(huà)功如何，畢竟參賽作品老師可以從旁指導(dǎo)，可我目前連畫(huà)的主題都未定下來(lái)。雙眼無(wú)神地轉(zhuǎn)著手中的鉛筆發(fā)呆，腦中可謂是“一片五彩斑斕的黑”。老師不斷的催促，同學(xué)、朋友們五花八門的熱心建議，父母熱切期望的眼神……腦中、耳邊的“雜音”交織成了一條條藤蔓纏繞在我心上?！苋艉巴庖宦暵暤南s鳴雖悅耳，可對(duì)于備戰(zhàn)中的我來(lái)說(shuō)，卻如同一個(gè)個(gè)鑼鼓在我耳畔敲擊一般喧鬧。那時(shí)，悅耳的蟬鳴成了我學(xué)習(xí)路上的羈絆。無(wú)措間，夏風(fēng)給了我答案，它輕輕地吹動(dòng)門窗，門輕輕掩上，似在為我隔絕外界雜音。隨后，我掩上耳朵，無(wú)視雜音，認(rèn)真思索眼前的難題。

——李佳文思考下列選段落屬于哪個(gè)要素？是否有問(wèn)題？如果有，請(qǐng)說(shuō)明問(wèn)題在哪。對(duì)“雜音”定義不準(zhǔn)確對(duì)“雜音”定義不準(zhǔn)確定義雜音看著自己起伏不定的成績(jī)，心中的雜念卻越來(lái)越多?！澳谴慰荚嚥粫?huì)只是運(yùn)氣好吧？”“怎么可能再考這么高的分?。恳膊坏嗔恳幌伦约簬捉飵變?！”不同的聲音一起涌入我的大腦。但又無(wú)一不是自己對(duì)自己的否認(rèn)和不自信，仿佛不管自己如何奔跑都無(wú)法逃出包裹自己的迷霧。黑云伸出手臂，拉住我的胳膊，纏住我的脖子，越纏越緊……——王瀅琦偷換關(guān)鍵詞“雜音”為“雜念”我們?cè)撟⒁馐裁矗?/p>

必要的圈畫(huà)后，行文中時(shí)刻謹(jǐn)記關(guān)鍵詞，不得隨意替換！

知詞是基礎(chǔ)，析詞更是關(guān)鍵。（結(jié)合材料分析關(guān)鍵詞的具體意思）品析范文《無(wú)視“雜音”，保持自我》和《某某某》。標(biāo)注出文章的要素和詳略，然后完成“寫作要素邏輯表”。無(wú)視“雜音”，保持自我某某細(xì)細(xì)回想，發(fā)表文章的路上充滿曲折?！半s音”曾將我推進(jìn)萬(wàn)丈深淵，但我最終展開(kāi)名為“自我”的羽翼，無(wú)視“雜音”，翱翔于天際之間。太陽(yáng)在烏云的遮擋下，散失了往日的光輝。“叮咚——”一聲門鈴將我從睡夢(mèng)中拉出?！罢l(shuí)呀？”我揉了揉迷糊的雙眼，不情不愿打開(kāi)了門?！澳目爝f，請(qǐng)簽收！”我洋洋灑灑地簽下大名，內(nèi)心卻激動(dòng)萬(wàn)分：不會(huì)是我的文章被選上了吧？嘴角不禁盡情上揚(yáng)，引得快遞員側(cè)目。我興奮地一把撕開(kāi)封條——是退稿！“又沒(méi)被選上！”悲傷、失落一股腦竄進(jìn)我腦袋。往日種種不禁浮現(xiàn)。同學(xué)們的挖苦、嘲諷聲聲入耳……“我是不是該放棄投稿了？”一次次的努力卻換來(lái)如此結(jié)果，不如潛心學(xué)習(xí)。不再讓父母看著未及格的理科成績(jī)皺眉、失望。這些他人的否定、對(duì)他人的愧疚交織成了混亂的交響曲，在腦海激起一陣又一陣風(fēng)暴。不行，不能再這樣消極下去了！我平復(fù)下心情，將那些擾人的“雜音”統(tǒng)統(tǒng)掩埋進(jìn)心底，把所有的消極情緒全都按壓下去。坐到書(shū)桌前，拿起筆，遵從了內(nèi)心最真實(shí)的熱愛(ài)——寫作。保持自我，不讓自己迷失在無(wú)謂的“雜音”里。盡情暢游于美文美篇中采擷美詞美句，盡情暢享于四季美景中捕獲靈感。我的寫作水平也在與日的積累中逐步提升。當(dāng)然這一路上的質(zhì)疑、批評(píng)、嘲諷并沒(méi)有減少，但我卻能平穩(wěn)應(yīng)對(duì)了。陽(yáng)光沖破烏云，一縷縷金燦燦的陽(yáng)光穿過(guò)窗戶披在我的身上?！岸＿恕蔽译x開(kāi)書(shū)桌向門口走去，打開(kāi)房門，接過(guò)這期的文學(xué)報(bào)，一個(gè)我萬(wàn)分熟悉又萬(wàn)分期待的作者署名赫然出現(xiàn)在我的眼前——我的文章登報(bào)了！我意猶未盡地看了一遍又一遍，終于確認(rèn)了我文章登報(bào)的事實(shí)。而掩埋在心底的“雜音”也有了它們最終的歸宿——泯滅。轉(zhuǎn)頭回想寫作確實(shí)給我?guī)?lái)了很多收獲，但其中最為重要的是面對(duì)“雜音”的那份定力——那份保持自我的定力。成長(zhǎng)路漫漫，只要堅(jiān)守定力，定能展開(kāi)名為“自我”的羽翼，飛出“雜音”的深淵，遨游于天際之間！考題再現(xiàn)PART03閱讀下面的材料，根據(jù)要求完成練習(xí)。有兩個(gè)截然不同的詞語(yǔ)——“應(yīng)該”和“或許”。我應(yīng)該道歉，我應(yīng)該爭(zhēng)取，我應(yīng)該給他一個(gè)教訓(xùn)，她應(yīng)該當(dāng)面向我認(rèn)錯(cuò)……這時(shí)，我們大概率都只是在執(zhí)行過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，而非面對(duì)當(dāng)下的具體問(wèn)題。他或許是一時(shí)沖動(dòng)，她或許是出于好意，我或許可以選個(gè)合適的時(shí)機(jī)找他再談?wù)?，我或許可以換種方法表達(dá)我的想法……“或許”為我們展示了各種可能性，幫助我們選出此時(shí)此境最佳的選項(xiàng)。試著讓自己練習(xí)“或許”的思維模式，你會(huì)為自己打開(kāi)一扇又一扇光明之門。請(qǐng)你根據(jù)對(duì)上述文字的理解與思考，以“打開(kāi)那扇門”為題，或敘述生活經(jīng)歷，或論述其中道理，寫一篇文章。要求：依據(jù)材料的整體語(yǔ)意，不少于800字。有兩個(gè)截然不同的詞語(yǔ)——“應(yīng)該”和“或許”。我應(yīng)該道歉，我應(yīng)該爭(zhēng)取，我應(yīng)該給他一個(gè)教訓(xùn)，她應(yīng)該當(dāng)面向我認(rèn)錯(cuò)……這時(shí)，我們大概率都只是在執(zhí)行過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，而非面對(duì)當(dāng)下的具體問(wèn)題。他或許是一時(shí)沖動(dòng)，她或許是出于好意，我或許可以選個(gè)合適的時(shí)機(jī)找他再談?wù)?，我或許可以換種方法表達(dá)我的想法……“或許”為我們展示了各種可能性，幫助我們選出此時(shí)此境最佳的選項(xiàng)。試著讓自己練習(xí)“或許”的思維模式，你會(huì)為自己打開(kāi)一扇又一扇光明之門。明確“應(yīng)該”是一種普遍被認(rèn)同的假定的標(biāo)準(zhǔn)化的解決方案，會(huì)導(dǎo)致對(duì)“當(dāng)下具體問(wèn)題”的處理不當(dāng)。明確“或許”是一種引導(dǎo)我們深入分析當(dāng)下具體問(wèn)題“此時(shí)此境”（特定性）的更優(yōu)方案，具有更多的可能性和適時(shí)性。鼓勵(lì)我們深入分析具體情況，而不是依賴于一般性原則，尋找更適合的解決方案即“最佳選項(xiàng)”。定義倡導(dǎo)有兩個(gè)截然不同的詞語(yǔ)——“應(yīng)該”和“或許”。我應(yīng)該道歉，我應(yīng)該爭(zhēng)取，我應(yīng)該給他一個(gè)教訓(xùn)，她應(yīng)該當(dāng)面向我認(rèn)錯(cuò)……這時(shí)，我們大概率都只是在執(zhí)行過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，而非面對(duì)當(dāng)下的具體問(wèn)題。他或許是一時(shí)沖動(dòng)，她或許是出于好意，我或許可以選個(gè)合適的時(shí)機(jī)找他再談?wù)?，我或許可以換種方法表達(dá)我的想法……“或許”為我們展示了各種可能性，幫助我們選出此時(shí)此境最佳的選項(xiàng)。試著讓自己練習(xí)“或許”的思維模式，你會(huì)為自己打開(kāi)一扇又一扇光明之門。“應(yīng)該”“或許”門打開(kāi)那扇門打開(kāi)：嘗試、面對(duì)、接受、理解門：特定情境更適合的解決方案或思維模式鼓勵(lì)學(xué)生從一般性、規(guī)范性的“應(yīng)該”思維，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅鼐唧w情境分析的“或許”思維。這種轉(zhuǎn)變有助于我們?cè)趶?fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界中，更加靈活和精準(zhǔn)地應(yīng)對(duì)各種情況，促進(jìn)個(gè)人決策能力和適應(yīng)能力的提升。題

意：要素一：要素二：要素三：要素四：要素間邏輯關(guān)系：結(jié)合具體情境更靈活地處理問(wèn)題，助力個(gè)人成長(zhǎng)。交代問(wèn)題——具體問(wèn)題或情境遇到問(wèn)題——用“應(yīng)該”思維無(wú)法得到圓滿結(jié)果。分析問(wèn)題——分析問(wèn)題或情境的特殊性（思維轉(zhuǎn)化）詳解決問(wèn)題——采取“或許”思維獲得更好結(jié)果（收獲）在“應(yīng)該”思維上受挫后反思，然后轉(zhuǎn)化為“或許”思維，獲得進(jìn)步。要求：必須書(shū)面化呈現(xiàn)該環(huán)節(jié)?。?！演練PART04【試題1】閱讀下面的材料，根據(jù)要求完成練習(xí)。

媽媽喜歡帶著五歲的孩子逛商場(chǎng)，但是孩子一直不樂(lè)意去。她就很疑惑，商場(chǎng)里那么多商品，那么熱鬧，怎么就不被自家孩子喜歡。這位媽媽一度以為是孩子故意跟自己鬧別扭。直到有一次，孩子的鞋帶開(kāi)了，她蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見(jiàn)過(guò)的可怕景象：眼前晃動(dòng)著的全是腿和胳膊。

人和人之間，要想相處舒服，就要懂得換位思考。多站在對(duì)方立場(chǎng)去思考，人與人之間才會(huì)多一些理解，社會(huì)也會(huì)多一些融洽。

請(qǐng)你根據(jù)對(duì)上述文字的理解與思考，寫出正確題意、要素及要素間的關(guān)聯(lián)。題

意：要素一：要素二：要素三：要素四：要素間邏輯關(guān)系：【試題2】閱讀下面的材料，根據(jù)要求完成練習(xí)。48歲老將丘索維金娜亮相杭州亞運(yùn)會(huì)的時(shí)候，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。她征戰(zhàn)體操賽場(chǎng)32年，參加了8屆奧運(yùn)會(huì)，贏得過(guò)各種大賽獎(jiǎng)牌。觀眾的掌聲不僅是因?yàn)樗膫髌娼?jīng)歷，更是因?yàn)樗龑?duì)體操的熱愛(ài)。7歲的時(shí)候，丘索維金娜被家人送進(jìn)體操學(xué)校。一開(kāi)始，她并不喜歡體操，甚至多次拒絕訓(xùn)練。直到艱苦訓(xùn)練幾年之后，慢慢感受到了體操運(yùn)動(dòng)的健康美、力量美和高雅的藝術(shù)氣質(zhì)，她才真正地愛(ài)上了體操，所以至今還在賽場(chǎng)征戰(zhàn)。對(duì)于體操，丘索維金娜并不是一見(jiàn)鐘情，而是在艱苦訓(xùn)練之中慢慢地愛(ài)上它。生活中的事情往往也是這樣：只有經(jīng)歷了努力付出，才能真正地?zé)釔?ài)。請(qǐng)你根據(jù)對(duì)上述文字的理解與思考，寫出正確題意、要素及要素間的關(guān)聯(lián)。題

意：要素一：要素二：要素三：要素四：要素間邏輯關(guān)系：課后作業(yè)PART05閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。媽媽做飯，把菜燒咸了，爸爸說(shuō)：“咸了好下飯，吃咸了還能多喝水，