高中語文作文評(píng)語

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁高中語文作文評(píng)語語文老師批改完作文后都要留下評(píng)語，這些評(píng)語都是能夠?qū)ν瑢W(xué)的作文寫作力量有很大關(guān)心的，那么，怎么把這個(gè)評(píng)語寫好呢?下面是我搜集整理的高中語文作文評(píng)語，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!更多資訊盡在作文評(píng)語欄目!

《語文新課標(biāo)》指出：“老師要鼓舞同學(xué)自由地表達(dá)、有共性地表達(dá)，盡可能削減對(duì)寫作的束縛，為同學(xué)供應(yīng)寬闊的寫作空間。”

現(xiàn)在的同學(xué)很怕寫作文,一個(gè)重要的緣由就是老師給同學(xué)的作文評(píng)語“打擊有余，激勵(lì)不足”。許多老師的評(píng)語缺乏真情投入，不講求藝術(shù)，多是空話、套話。老師批改作文，不是師生間的公平溝通，而是居高臨下的大加挑剔。這種傳統(tǒng)的批改作文的方法，不但起不到指導(dǎo)作用，反而挫傷了同學(xué)的樂觀性，禁錮了他們活躍的思維，使其共性和制造力漸漸丟失?！白鋈恕魑摹苯虒W(xué)理念告知我們，作文評(píng)語必需改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并以此為契機(jī)教育同學(xué)邊作文邊做人。也就是說作文評(píng)語不僅要評(píng)價(jià)同學(xué)習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習(xí)作者實(shí)際心靈上的溝通和溝通，喚起同學(xué)的情感共鳴，培育同學(xué)的審美情趣，使同學(xué)通過長(zhǎng)期的評(píng)語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，磨練意志品質(zhì)，逐步提高寫作力量，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素養(yǎng)養(yǎng)成和和諧進(jìn)展。那么，畢竟應(yīng)當(dāng)怎樣為同學(xué)的作文寫評(píng)語呢?依據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說，同學(xué)作文不但是同學(xué)作文力量的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以老師的作文評(píng)語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是在同學(xué)的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分，其中敬重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。老師要站在理解、敬重同學(xué)的角度，轉(zhuǎn)變以往作文評(píng)語中作為說教者的形象，與同學(xué)進(jìn)行公平的、急躁的心靈溝通，激發(fā)同學(xué)的寫作熱忱。評(píng)價(jià)同學(xué)的文章，最重要的除了要求他們寫得生動(dòng)、形象、詳細(xì)外，更要使他們喜愛學(xué)習(xí)、喜愛表達(dá)、喜愛寫作，覺得那是一種歡樂。針對(duì)同學(xué)的心理，老師要用一種清爽、親切的語句，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)寫作的自覺性、自信念和樂觀性，使每一位同學(xué)都喜愛寫作，從而提高全體同學(xué)的寫作水平。我認(rèn)為真正文質(zhì)兼美的作文評(píng)語應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)藝術(shù)性和人文性，讓老師良好的語言熏陶同學(xué)，這對(duì)提高學(xué)校生的寫作水平起著不行估量的作用。我就此談一談自己的看法，供大家商榷。

一、讓評(píng)語布滿藝術(shù)性

愛迪生說過：“最能打動(dòng)人心靈的還是美。”自然美、藝術(shù)美能打動(dòng)同學(xué)的心靈，老師布滿感情，文學(xué)氣息較濃的美麗語言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在作文評(píng)語中更能打動(dòng)同學(xué)的心靈，催化寫作熱忱，深化寫作熟悉，真可謂：語言千古事，得失寸心知。所以，作文評(píng)語也應(yīng)講求藝術(shù)性，不妨也可以從以下三點(diǎn)入手：

(一)新的語言

語言貧乏，干癟乏味是作文評(píng)語的大忌，老師要依據(jù)同學(xué)具有新奇奇怪???的特點(diǎn)，精確?????地譴詞造句，運(yùn)用新奇多彩的語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，有效地激發(fā)同學(xué)進(jìn)行新的探求活動(dòng)。例如：關(guān)于觀看的重要性，三次五次總是寫“要觀看”、“要認(rèn)真觀看”、“觀看要認(rèn)真”，同學(xué)覺得枯燥乏味，毫無吸引力。假如這次寫“美是處處有的，對(duì)于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)覺。”下次寫：“假如一面觀看一面思索，盡可能地讓多種器官參與活動(dòng)，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀看所得會(huì)更全面精確??????！?/p>

有位同學(xué)寫《小螃蟹的故事》，寫得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最終還得出了“小螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了”的道理。假如老師看完文章，就大筆一揮，寫上什么“觀看認(rèn)真，語言生動(dòng)，主題思想深刻”等等，明顯沒什么意義，同學(xué)也不愛看。不妨可以這樣評(píng)：自然界有很多小精靈，只要你認(rèn)真觀看它，它就會(huì)給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀看蜜蜂，贊美它無私的奉獻(xiàn)精神;有人觀看螞蟻，佩服它勤勞的品行;而你觀看小螃蟹，喜愛它的倔強(qiáng)?？矗@些小精靈可真給了我們不少啟迪，真像你說的一樣，螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了。這是你發(fā)覺的道理，大人也得佩服。

(二)進(jìn)步的期盼

由于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)同學(xué)作文的過高要求，再加上老師評(píng)語的生硬刻板，使同學(xué)對(duì)作文產(chǎn)生了一種恐驚心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實(shí)，同學(xué)寫作文是初學(xué)初練，他們的作文大多是半成品，缺點(diǎn)毛病自然許多，這是很正常的。老師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量同學(xué)，而應(yīng)當(dāng)懷著一顆期盼的心，信任他們會(huì)進(jìn)步，在評(píng)語中插入征詢看法式的語句示意同學(xué)，老師正期盼他用用行動(dòng)來回答。

例如：“字是人的臉，這次作文書寫有明顯進(jìn)步，你的臉上也光榮多了。不過，你一向厭煩的錯(cuò)別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會(huì)寫的字問字典，寫完作文后，請(qǐng)教老師或同學(xué)，你情愿試一試嗎?”這明顯比簡(jiǎn)潔的一句“錯(cuò)別字太多”或“請(qǐng)留意錯(cuò)別字”效果要好多了。

一同學(xué)在《我和爸爸》一文中，語言空洞，條理不清，錯(cuò)字連篇，某老師一跳而過，一個(gè)“閱”字了事。但這種做法只會(huì)導(dǎo)致同學(xué)破罐子破摔，使同學(xué)產(chǎn)生一種不良習(xí)慣：認(rèn)為作文批改完全是老師的職責(zé)，寫完作文不檢查、不修改，作文發(fā)下后只看分?jǐn)?shù)。因此，我就建議這位老師這樣下評(píng)語：“你和爸爸間的真摯情感令老師感動(dòng)不已，假如能抓住爸爸對(duì)你的關(guān)懷集中起來寫一寫，效果會(huì)更好，你不妨試一試?！笔聦?shí)證明，這樣的批語收到了“潤(rùn)物無聲”的效果。

對(duì)于上進(jìn)心不強(qiáng)，作文應(yīng)付的同學(xué)，可以用刺激性的語言下評(píng)語，對(duì)同學(xué)的自尊心和進(jìn)取心形成較強(qiáng)的震撼作用。例如：“張明曾經(jīng)和你處在同一起跑線上，可現(xiàn)在，人家連續(xù)三次作文得優(yōu)，而你12個(gè)錯(cuò)別字，15個(gè)病句，夠凄慘了!你呀，你呀!不是沒本領(lǐng)，而是沒志氣!”責(zé)怪中暗含著期盼，無疑能激發(fā)起同學(xué)的上進(jìn)心。

(三)心靈的回應(yīng)

詩人何其芳曾說：“生活是多么的寬闊，生活是海洋?！弊魑牡脑慈獊碜杂谏畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以，在同學(xué)的作文里也難免要消失一些錯(cuò)誤、怪異、扭曲的東西，對(duì)同學(xué)寫在作文里的不好的東西，老師也不能置若罔聞，視而不見。該批判的還得批判，對(duì)謬誤還要批判。但是訓(xùn)罵、責(zé)打是一種批判，入情入理地去勸說，指出不足也是一種批判。前者挫傷了同學(xué)寫作文的樂觀性，因此，他們會(huì)產(chǎn)生抵觸心情或變得膽小起來，以后再也不會(huì)寫大家不興奮看，但又是心里話的東西，從而導(dǎo)致他們離作文越來越遠(yuǎn)，那顆幼小的心也會(huì)離老師越來越遠(yuǎn)。

比如有一位同學(xué)在《車廂里的橄欖球隊(duì)》一文中傾訴了自己上學(xué)擠車的苦痛，他說：“我都11歲了，身高才1米30，我認(rèn)為確定是坐車時(shí)被擠的?！蔽恼伦罱K又寫到：“唉!叔叔阿姨，你們不擠行嗎?你們的小珍寶不是也要長(zhǎng)大嗎?你們就忍心讓他們永久充當(dāng)‘死球’嗎?市長(zhǎng)伯伯們，你們能‘呼風(fēng)喚雨’，怎么不來可憐我們這些學(xué)校生?你們不是說我們是祖國的花朵嗎，花朵怎么能這樣被踐踏?”

老師是這樣評(píng)的：我替那些大人對(duì)你說聲“對(duì)不起”。不知道這真誠的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心靈。我能想象你在等車時(shí)的著急;被車撇下時(shí)的苦痛;擠在車內(nèi)的窘迫。我也能理解你由此產(chǎn)生的怨恨。但我也要坦率地告知你，老師也是這樣擠大的，老師還要告知你，正如你以后會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)瀟灑的小伙子一樣，我們這個(gè)社會(huì)肯定會(huì)美妙起來的，由于太陽下有陰影，但是更多的是陽光。

“對(duì)不起”表現(xiàn)了大人們的謙和;“老師也是這樣擠大的”實(shí)實(shí)在在的共鳴;“太陽底下有陰影，但更多的是陽光”落后是客觀的存在，而曙光就在前頭。

幾句肺腑之言，既是撫慰又是教育，像一股清爽的風(fēng)吹進(jìn)了孩子的心田，比起生硬的說教，不知要好上幾倍。

老師要敬重同學(xué)的勞動(dòng);敬重同學(xué)的人格;敬重同學(xué)的共性差異。著眼于做人的引導(dǎo)，立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感的溝通，采納曉之以理，動(dòng)之以情的語調(diào)，使同學(xué)在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的生動(dòng)評(píng)語中提高寫作力量，進(jìn)展人格修養(yǎng)，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時(shí)也是享受生活，抒寫生活的方式。

二、讓評(píng)語布滿人文性

葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓舞，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！币罁?jù)葉老的教導(dǎo)，在作文評(píng)語中必需堅(jiān)持運(yùn)用愛的效應(yīng)。那么，如何在作文評(píng)語中運(yùn)用愛的效應(yīng)呢?我有以下三點(diǎn)主見：

(一)熱忱的贊揚(yáng)

我國文壇巨匠茅盾學(xué)校時(shí)代的兩本作文，作文中留下了老師布滿熱忱的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造其竭力用功勉成大器?！薄扒俺踢h(yuǎn)大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也。”這些極富鼓舞性的評(píng)語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓舞，成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力。

一位聞名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵(lì)我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會(huì)成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢(mèng)，沒想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了，我要感謝您的鼓舞?！笨梢姡袝r(shí)老師在同學(xué)作文中寫下的一句話可能會(huì)影響他的一生。

無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)正面確定習(xí)作的珍貴之處，趁熱打鐵，以布滿激情和盼望的評(píng)語鞏固同學(xué)已有的成果,增加他們不懈努力的信念。例如：“可嘉可賀，又一篇佳作問世了!細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫，奇妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)把握了肯定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀(jì)的巴金!”這樣的評(píng)語既確定了同學(xué)對(duì)作文技巧的敏捷運(yùn)

用，又使同學(xué)體驗(yàn)到作文勝利的愉悅與滿意，讓他們覺得自己才是作文的仆人，從而激發(fā)他們寫作的樂觀性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

(二)情感的撫慰

先學(xué)做人，后學(xué)作文，文如其人都是對(duì)作文做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對(duì)同學(xué)寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實(shí)，不管是成人的文章還是同學(xué)的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評(píng)語，可以提高同學(xué)的思想熟悉，培育同學(xué)高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。

一條有價(jià)值的評(píng)語不僅能指出習(xí)作的得失，更重要的是讓同學(xué)從評(píng)語中受到啟發(fā)：即在同學(xué)力所能及的范圍內(nèi)，啟發(fā)他們對(duì)一些作文技法問題的深化思索，培育他們駕馭寫作技巧的力量，激發(fā)他們的寫作欲望。

言為心聲，同學(xué)在作文中很簡(jiǎn)單流露出自己的真情實(shí)感，老師要準(zhǔn)時(shí)把握同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)，用評(píng)語來搭起師生間溝通的橋梁，好現(xiàn)象要準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)和鼓舞，壞苗頭要準(zhǔn)時(shí)教育制止。某男生因家境貧寒，在作文中流露出消極自卑的心情，我給他寫了這樣的評(píng)語：“沒有人生來就是富有的，男子漢就應(yīng)當(dāng)用自己的行動(dòng)去制造美妙的將來，老師始終在悄悄地支持你!”班里有個(gè)女生情竇初開，在一次作文里流露出一種對(duì)某男生“剪不斷，理還亂”的朦朧的愛意，我就寫下了這樣的評(píng)語：“我很了解你此刻的心情，哪個(gè)女孩不懷春?但紅蘋果應(yīng)當(dāng)收獲在成熟的秋季，我們不應(yīng)當(dāng)過早地品嘗青蘋果的酸澀，不是嗎?”兩位同學(xué)深深感受到了老師對(duì)他們的關(guān)懷和愛惜，從而端正了自己思想上的熟悉，樹立起了成長(zhǎng)的信念。

例如：有位同學(xué)由于來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，生活較困難，使她在新的城區(qū)學(xué)校里非常自卑。有一次在寫作文《我》時(shí)，她寫到：我是一只不起眼的丑小鴨，與城里的同學(xué)比起來，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來……老師讀后感受很大，為了使她能很快自強(qiáng)起來，于是寫下了這樣的評(píng)語：一只不起眼的丑小鴨，飛進(jìn)了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我觀賞她的誠懇和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎?這樣一只丑小鴨，真的會(huì)成為茂密叢林中的一只傲慢雪白的天鵝。從今，這位同學(xué)的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。后來，她以“小作家”的稱號(hào)被重點(diǎn)中學(xué)免試錄用。事實(shí)證明，愛的力氣是同學(xué)健康進(jìn)展的源泉。

又如：一位同學(xué)在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習(xí)作又文從字順，情感真實(shí)。評(píng)語可以這樣寫：你感情上的苦痛我很理解，值得欣慰的是，你是一個(gè)頑強(qiáng)的孩子，是個(gè)懂事的孩子，由于你寫出了這樣一篇令人感動(dòng)的佳作。我為有你這樣的同學(xué)而興奮，只要把握住今日，你的將來肯定會(huì)是美妙而幸福的。

(三)感情的連續(xù)

孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情意借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永久的流淌，這就叫感情的連續(xù)。因此老師不能單純側(cè)重對(duì)同學(xué)習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，而應(yīng)站在與同學(xué)公平的角度，就同學(xué)作文中反映出來的思想熟悉、道德情感、語言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式溝通，讓他們覺得他們興奮的時(shí)候，老師在鼓掌，他們難過的時(shí)候，老師在為他們流淚。激發(fā)同學(xué)潛在的表達(dá)欲望，提高同學(xué)的寫作愛好與熱忱，從而進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)寫作力量的培育和寫作水平的提高。

做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字。同學(xué)既富于情感又不成熟，作文評(píng)語理應(yīng)影響他們做人的尺度，引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長(zhǎng)。所以作文中老師的評(píng)語如能達(dá)到文字相通，情感相通，同學(xué)就不會(huì)厭煩作文了，而能把作文當(dāng)成伴侶。他們會(huì)情愿走進(jìn)這個(gè)有芳草、有綠葉、有溪水的涼爽世界。

例如：有位同學(xué)在《一串紐扣》中寫了這樣一個(gè)故事：清明節(jié)那天，兩個(gè)“小布鞋兒”跪在老師的墳前久久不愿離去，她們一個(gè)燒了一張寫著100分的考試卷，一個(gè)燒了一串塑料紐扣。她們想起了老師硬把她們從爸爸的“板車”上拉回學(xué)校，想起了老師用買藥治病的錢幫她們交了學(xué)費(fèi)，但是老師“走”的那天，穿的上衣還缺著兩個(gè)紐扣……

老師看了深受感動(dòng)，寫下了這樣的評(píng)語：你的故事叫我好感動(dòng)。我真為那黃土下的老師感到興奮，她生沒帶來什么，死未帶走什么，但她卻