高等教育自學(xué)考試-學(xué)校心理學(xué)-復(fù)習(xí)筆記-05955-打印版

第一章 緒論一、學(xué)校心理學(xué)探討的任務(wù)：1心理預(yù)防與心理衛(wèi)生心理預(yù)防即預(yù)防學(xué)生在校期間可能出現(xiàn)的各種心理行為問題，以便使他們心理健康的發(fā)展，順當完成學(xué)業(yè)；心理衛(wèi)生方面要使學(xué)生勞逸結(jié)合，保持身體健康等。2心理詢問3診斷性評價是指依據(jù)確定得理論和標準，以使心理學(xué)的方法和工具為主，對學(xué)生個體的心理狀態(tài)，行為異樣或障礙、以及學(xué)生的成長環(huán)境進行描述、分析、歸類、鑒別評估的過程。行為矯正，只對不同年級的學(xué)生在語言、認知、行為和人際關(guān)系等方面的問題，進行心理學(xué)干預(yù)，具體地幫助道德越軌、學(xué)習(xí)困難、心情挫折和社會性發(fā)展不適應(yīng)的學(xué)生獲得正常的發(fā)展。5、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是指幫助學(xué)識實現(xiàn)教化的價值，教材為媒介所進行的各種活動。6、就業(yè)指導(dǎo)，即對學(xué)生如何選擇適當?shù)穆殬I(yè)加以指導(dǎo)。二、危機期問題探討：斯普蘭格—其次次誕生；霍爾—疾風(fēng)怒濤；荷林喔斯—心理斷乳期三、舉例說明學(xué)校心理學(xué)的探討課題。P14學(xué)校心理學(xué)探討的課題，主要是在學(xué)校背景中，結(jié)合老師的教化和學(xué)生的學(xué)習(xí)進行探討。探討的主要是應(yīng)用性課題。舉四個方面的例子：其一，兒童多動癥矯治的探討。學(xué)校心理學(xué)家不同意將多動癥理解為稍微腦功能失調(diào)（MBD），而同意“留意缺乏障礙”（ADD）的提法。鑒于過去治療方法效果不佳，學(xué)校心理學(xué)家開展了“認知行為矯正”方法的探討，針對多動癥兒童留意力缺乏障礙，從留意入手，調(diào)整其認知策略，還留意將這種方法與其他方法相結(jié)合，削減或不用藥物治療，獲得良好的發(fā)展。其二，離異子女心理特點及其良好適應(yīng)性的探討。探討表明，離婚導(dǎo)致了子女和父母雙方的壓抑和擔心。離婚和完好家庭的子女在社會性——心情，在學(xué)業(yè)——智力指標上存在著較明顯的差異。其三，問題兒童臨床心理學(xué)的探討。這方面的工作主要集中在學(xué)習(xí)困難和學(xué)?？煮@癥等的診斷與矯正領(lǐng)域。其四，青少年抽煙問題的探究。很多探討已提示，抽煙不僅對青少年的身體健康有危害，而且對青少年的學(xué)習(xí)、與父母關(guān)系、與同伴關(guān)系、青少年問題行為、稍微的違法犯罪行為等都有不良的影響，因此青少年抽煙成為學(xué)校心理學(xué)家致力于探討和解決的問題。四、學(xué)校心理學(xué)家在學(xué)校所扮演的角色：心理衛(wèi)生的保健者、德育教化的協(xié)助者、學(xué)習(xí)的協(xié)助者、職業(yè)選擇的指導(dǎo)者。五、簡述學(xué)校心理學(xué)與教化心理學(xué)的區(qū)分與聯(lián)系。P23盡管教化心理學(xué)是一門應(yīng)專心理學(xué)的分支，但比起學(xué)校心理學(xué)來，它卻帶有更多的理論性。教化心理學(xué)的基礎(chǔ)探討，正是為學(xué)校心理學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。在確定意義上說，學(xué)校心理學(xué)是從教化心理學(xué)基礎(chǔ)分化和發(fā)展起來的，它是教化心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，所以稱“應(yīng)用的教化心理學(xué)”。于是，學(xué)校心理學(xué)要采納教化心理學(xué)的理論和方法，和教化心理學(xué)組成一種“互有交叉性”，對比教化心理學(xué)，學(xué)校心理學(xué)又具有其特殊性，一是教化心理學(xué)的理論主要來自教化實際，但不少原理來自動物的試驗，而學(xué)校心理學(xué)的原理則都來自學(xué)校的實踐和學(xué)校的課題探討；二是教化心理學(xué)盡管也涉及到問題兒童青少年，但主要還是偏重正常學(xué)生的心理探討，學(xué)校心理學(xué)主要是探討問題學(xué)生，盡管它也探討正常學(xué)生，但探討的目的是為輔導(dǎo)與矯正問題學(xué)生服務(wù)；三是教化心理學(xué)家從事教化實踐，主要是為了做干預(yù)或培育，對學(xué)生的某種心理品質(zhì)進行試驗探討，而學(xué)校心理學(xué)家去學(xué)校他們或是在學(xué)校工作，或是更干脆地為學(xué)校服務(wù)，帶有更強的應(yīng)用性。其次章學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展歷程一、簡述學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的動因。P261．義務(wù)教化使兒童在校的比例和年限增加，由此帶來了很多問題。2．身體缺陷和心理缺陷的兒童大量存在。3．特殊教化的出現(xiàn)。二、萌芽期1890-1920學(xué)校心理學(xué)服務(wù)時從萊特納.威特默1896年在賓夕法尼亞高校建立的心理診所起先的。威特默被成為“臨床和學(xué)校心理學(xué)之父，他創(chuàng)立了”臨床心理學(xué)“這個術(shù)語，并創(chuàng)辦了《心理診所》這本有關(guān)臨床服務(wù)和殘疾兒童的雜志。斯坦利.霍爾他于1892年創(chuàng)立了”美國心理協(xié)會“霍爾是1899念得兒童探討運動之父。英格里希三、產(chǎn)生期1920-1940四、發(fā)展期1940-1969塞耶(Thayer)會議：于1954年實行，這次會議促進了以后幾十年內(nèi)學(xué)校心理學(xué)有關(guān)培訓(xùn)、證書頒發(fā)和業(yè)務(wù)思想的形成。1945年，美國學(xué)會重組是，學(xué)校心理學(xué)第一次以心理學(xué)分會的形式達到全美的統(tǒng)一組織。1969年美國職業(yè)心理學(xué)評估理事會最終同意頒發(fā)學(xué)校心理學(xué)文憑。五、旺盛期第三章學(xué)校心理學(xué)的探討方法心理動力理論：弗洛伊德的精神分析理論和埃里克森的理論。相識理論：皮亞杰的理論和信息加工理論。行為與社會二、學(xué)校心理學(xué)中的系統(tǒng)觀：（一）系統(tǒng)與系統(tǒng)方法（二）發(fā)展性系統(tǒng)理論：布朗分布倫納1977年提出“四個系統(tǒng)觀”1、微觀系統(tǒng)2其次種結(jié)構(gòu)水平是中型水平3外部系統(tǒng)4宏觀系統(tǒng)：是指兒童成長所處的社會環(huán)境及其意識狀態(tài)。（三）家庭系統(tǒng)也成為社會系統(tǒng)論（四）學(xué)校系統(tǒng)三、學(xué)校心理學(xué)的探討類型（一）縱向探討：就是在較長的時間內(nèi)，對兒童的心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期探討，也稱為追蹤探討。（二）橫斷探討就是在同一時間內(nèi)對某一年齡（年級）或某幾個年齡（年級）的被試的心理、行為狀況進行測查，并加以比較。橫斷探討及其特點。這是學(xué)校心理學(xué)最常見的一種探討類型。它可以同時探討大量的數(shù)據(jù)資料，成本低，費時少，探討效率比較高。但這種探討方式缺乏系統(tǒng)連續(xù)性，難以確定變量之間的因果關(guān)系，取樣程序也較困難。（三）聚合交叉設(shè)計（四）時間依次探討：1、準試驗設(shè)計：是介于前試驗設(shè)計和真試驗設(shè)計之間的試驗探討設(shè)計，它對無關(guān)變量的限制比前試驗設(shè)計要嚴格一些，但卻不如真試驗設(shè)計那樣充分和嚴格。2、時間序列設(shè)計：是指對一組非隨機取樣的被試實施試驗處理，并在試驗處理前后周期性地作一系列測量，然后分析測量數(shù)據(jù)是否具有非連續(xù)性，從而推斷試驗處理的效果的一種準試驗設(shè)計。3、多基線設(shè)計：是時間序列設(shè)計的一種變式，它允許探討者對一個被試或一組被試的多個行為進行測查，有助于分析個體間的差異。數(shù)據(jù)收集的方法視察法：是探討者通過感官或確定的儀器設(shè)備，有目的、有支配地視察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理和行為特征和規(guī)律的一種方法。可分為：自然視察和試驗視察；參加視察和非參加視察；有結(jié)構(gòu)視察和無結(jié)構(gòu)視察；敘述視察、取樣視察和評價視察。視察的設(shè)計：確定視察內(nèi)容；選擇視察策略；制定視察記錄表；培訓(xùn)視察人員。3、留意事項：首先對要視察的問題應(yīng)有清晰的了解，視察目的要明確；其次，盡量使兒童自然放松，處于正常狀態(tài)之總，不要使他們意識到自己成為視察著的探討對象；第三要擅長記錄與視察目的相關(guān)的事實，以便事后整理分析；第四，視察者除了視察兒童的一般言行之外，還要分析兒童的相關(guān)資料。二、訪談法：是探討者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)切理與行為特征的數(shù)據(jù)資料的一種探討方法。1、訪談法的設(shè)計：首先要明確訪談的目的，并將其進一步具體化，確定訪談探討的各種具體變量。其次是要考慮訪談問題的具體形式；第三擬定出具體的訪談問題；第四在擬定具體訪談問題的同時，還須要考慮讓訪談對象以何種方式對每一個問題做出反應(yīng)。2、留意事項：1）訪談前要充分熟識訪談的內(nèi)容；2）訪談起先應(yīng)提問一些非探討性的問題；3）訪談?wù)咭{馭交談的藝術(shù)，盡量做到輕松自如，沒關(guān)系張生硬；4）訪談勝利的關(guān)鍵是把握談話的方向；5）訪談的記錄方式很多，為了獲得反應(yīng)所探討問題的信息，要考慮多種方法綜合運用。三、問卷法：是探討者用統(tǒng)一、嚴格設(shè)計的問卷，來收集兒童心理和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。1、常見的問卷類型：總加量表法；累積量表法；一樣定位量表法和語義區(qū)重量表法。2、留意事項：1）問卷中問題數(shù)量不宜過多，必需緊緊圍繞所探討的問題2）問卷的內(nèi)容和表述應(yīng)當是兒童所熟識的、可以理解的；3）問卷的形式應(yīng)以封閉型的問題為主，開放性的問題為輔4）問卷中問題的表述應(yīng)盡量能隱藏探討的真正意圖，防止社會贊許效應(yīng)的出現(xiàn)。四、測驗法：就是通過心理測驗來探討兒童心理、行為特征的一種方法，它一般用一套標準化了的題目，按規(guī)定的程序，對兒童的某一方面進行測量，從而做出兒童某方面發(fā)展水平和特點的評定也診斷。1、類型：實力測驗、學(xué)績測驗和特性測驗。2、按測驗的目的可分為：描述性測驗、診斷性測驗、預(yù)料性測驗。3、應(yīng)留意問題：1）測驗者的從前打算，這包括熟識指導(dǎo)語，打算好測驗所需材料，嫻熟地駕馭測驗的具體實施程序等。2）選擇相宜的測驗環(huán)境，包括寧靜而寬敞的地點，相宜的采光和通風(fēng)條件，避開他人干擾等。3）標準化的指導(dǎo)語與標準時限。4）與被試建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系，設(shè)法引起被試對測驗的舉，取得其合作，使整個測驗過程能嚴格地按測驗程序進行。探討數(shù)據(jù)的分析與處理：一、探討數(shù)據(jù)的定性分析：就是對探討數(shù)據(jù)進行的“質(zhì)”的分析，是運用分析與綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對探討所獲得的資料進行整理與加工，從而相識探討對象的本質(zhì)特征，揭示內(nèi)在規(guī)律的過程。其過程為：1確定定性分析的目標2整理探討結(jié)果3找尋關(guān)系，摸索規(guī)律。二、數(shù)據(jù)的定量分析：包括描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、多元統(tǒng)計。多元回來、典型相關(guān)、判別分析、路徑分析。第四章學(xué)校心理學(xué)中的測量與評估心理測量是以心理測驗作為工具對人的行為的確定。心理測量具有代表性、間接性、相對性、客觀性。一、簡述心理測量的四個基本特性。P861、間接性：人的心理特質(zhì)是通過外顯行為表現(xiàn)出來的，測驗無法干脆測量心理特質(zhì)，而是通過一個人對測驗題目的反應(yīng)來推論他的心理特質(zhì)，因此心理測量具有間接性。2、相對性：人的行為比較沒有確定標準，心理測量中對人的評價總是與他所在團體中的大多數(shù)人或某種人為確定的標準相比較而言，因此心理測量具有相對性。3、代表性：測驗不行能測量人全部的行為，特定的測驗也只測量了它所要測定的行為領(lǐng)域的一個行為樣本。測驗的編制者往往依據(jù)確定的心理學(xué)理論，抽取出確定某一心理特質(zhì)的代表性要素，選取最能表現(xiàn)這些要素的行為組成行為樣本。因此測量具有代表性。4、客觀性：心理測量還具有客觀性。因為測驗工具從編制到施測、記分及結(jié)果的說明都經(jīng)過了標準化。二、心理測量工具的選擇：心理測量的基本功能是測量個體間的差異或同一個體在不同方面的反應(yīng)。1、標準測驗，他是經(jīng)過一套嚴格的標準化程序進行編制，并按標準程序去運用的測驗。2信度，是指測驗的牢靠程度，及測驗結(jié)果的一樣性的程度，通常用相關(guān)系數(shù)來表示信度的凹凸。3效度，效度指測驗對要測量的東西能夠測量的正確程度。4常模，常模是推斷個別差異的依據(jù)和比較標準。三、心理評估的模式和原則：模式分為：醫(yī)學(xué)模式、多元模式、整合模式。心理評估應(yīng)遵循的原則為：在發(fā)展的背景下去理解學(xué)生的行為，在發(fā)展的框架內(nèi)去評價學(xué)生的行為。發(fā)展常模、發(fā)展過程、發(fā)展的穩(wěn)定性、共生現(xiàn)象。共生現(xiàn)象是一生物學(xué)術(shù)語，這里借指同一個體的適應(yīng)問題或心理障礙總是兩個或更多的問題相繼或同時出現(xiàn)，很少是孤立的單一問題。四、簡述心理評估的整合模式。P90心理評估的模式有醫(yī)學(xué)模式、多元模式和整合模式。醫(yī)學(xué)模式過分強調(diào)了政黨與非政黨間質(zhì)的區(qū)分，而多元模式則過分依靠統(tǒng)計分析，又缺乏明確的理論支持，都暴露出一些缺陷。兒童青少年的某些心理現(xiàn)象可能是分布在一個正常的連續(xù)體上，而另一些可能適合于做質(zhì)的區(qū)分。假如能夠?qū)煞N方法結(jié)合起來，將有助于提高心理評估的水平。整合模式就是強調(diào)對兒童青少年的心理特性與機能進行定性與定量相結(jié)合的綜合評估模式。五、智力測驗：是指為科學(xué)、客觀的測定人的智力水平而依據(jù)標準化的程序標記的一種測量工具。五、簡介韋氏兒童智力氣表。P98韋氏兒童智力氣表是由美國心理學(xué)家大衛(wèi)?韋克斯勒編制的，1949年出版，是繼比納量表之后，世界上應(yīng)用最廣泛的個人智力氣表之一，其適用對象為6-16歲的兒童。韋克斯勒在量表中設(shè)計了12個分測驗，用來測量兒童的各種實力。這12個分測驗分為言語量表和操作量表兩部分。六、論述題在對兒童進行心理評估時應(yīng)遵循哪些原則?請介紹幾種評估工具。P91、94對兒童進行心理評估時應(yīng)遵循以下基本原則：在發(fā)展的背景下去理解學(xué)生的行為，在發(fā)展的框架內(nèi)去評價學(xué)生的行為。評估工具有：一、智力測驗方面：斯坦福-比納智力氣表、韋氏兒童智力氣表和瑞文揄實力測驗等；二、人格測驗方面：艾森克人格問卷、兒童人格調(diào)查表、青年人格調(diào)查表、NEO人格問卷、田納西自我概念量表；三、行為評估方面：兒童行為核查表、兒童行為評價系統(tǒng)（包括：自我報告量表、父母評價量表、老師評定量表、學(xué)生視察系統(tǒng)）。第五章行為分析與矯正第一節(jié)行為矯正的理論與假設(shè)一、行為主義的理論背景1、經(jīng)典的條件反射說與操作性條件反射：前者指個體行為中本已具有的刺激-反應(yīng)聯(lián)接，經(jīng)過刺激替代的方式，從而建立新的刺激-反應(yīng)聯(lián)接；后者條件反射為操作性條件反射。在此反射中，個體學(xué)到對某種刺激作出固定的反應(yīng)，這種反應(yīng)并非由該刺激引起，它只是個體操作其環(huán)境是所變現(xiàn)處的自發(fā)反應(yīng)。二、條件反射形成的原則：A強化與強化物強化：是指在條件作用中，影響刺激-反應(yīng)聯(lián)接的強度，或增加條件反應(yīng)出現(xiàn)頻率的一切程序。強化物：就是那些能夠提高特定反應(yīng)的可能性，或是特定反應(yīng)的概率增加的任何事物和事務(wù)。B刺激泛化與刺激辨別刺激泛化指條件作用的形成使有機體習(xí)得了對某一刺激作出特定的行為反應(yīng)，因此也就可能對類似的刺激作出同樣的行為反應(yīng)。刺激辨別與刺激泛化正好相反，它是指有機風(fēng)光 對環(huán)境中的大量信息，能把有關(guān)信息和無關(guān)信息加以區(qū)分，只對條件作用中受到強化的條件刺激作出反應(yīng)，而對其他類似的未收到強化的刺激不做反應(yīng)。C消退在條件作用中，條件反射形成之后，特定的行為反應(yīng)因的不動強化而是該行為發(fā)生的概率漸漸下降，直到不再發(fā)生，這個過程就是消退。三、社會學(xué)習(xí)理論班杜拉要理解個體的學(xué)習(xí)過程，必需充分考慮環(huán)境因素、個人對環(huán)境的認知以及個人行為三者之間的關(guān)系。個體的視察學(xué)習(xí)經(jīng)驗四個階段：留意階段、保持階段、再生階段、動機階段。視察學(xué)習(xí)在個體行為中產(chǎn)生的作用：1通過視察學(xué)習(xí)可以習(xí)得新的行為2可以抑制和去抑制某些行為3通過視察學(xué)習(xí)可以促進某些行為。四、行為矯正的基本假設(shè)：1問題行為是后天習(xí)得的2各種問題行為是相互獨立的，它們之間互不影響3問題行為與特定的不良反應(yīng)存在著一一對應(yīng)的關(guān)系。4★五、簡述行為矯正的一般程序。P124行為矯正的試驗過程一般由五個階段組成。第一階段，打算與溝通階段。在這一階段，行為矯正者與當事人起先接觸，了解當事人的基本狀況，其主要的工作包括：1）具體詢問當事人其問題行為的特征與背景；2）了解當事人解決自己問題的動機與預(yù)期；3）建立良好的詢問與矯正關(guān)系；4）就時間支配、矯正過程、具體要求等形成矯正契約。其次階段，問題行為解析階段。這一階段是對問題行為做出診斷的階段。其主要的工作包括：1）界定問題；了解當事人的問題行為是什么、有什么特點；2）查清當事人的個人發(fā)展狀況，了解該問題行為是如何習(xí)得的，又是如何被鞏固的；3）確定矯正目標。第三階段，制定矯正支配階段。主要包括：1）依據(jù)矯正目標，選擇相應(yīng)的矯正方法；2）矯正時間和過程的支配；3）矯正過程中如何記錄與評定；4）矯正效果的評價，等。第四階段，具體矯正階段。依據(jù)矯正支配，具體實施對問題行為的矯正。第五階段，效果評估階段。按支配實施了行為矯正之后，行為矯正即告結(jié)束，這時依據(jù)記錄到的數(shù)據(jù)與資料對矯正效果進行評估，支配進一步鞏固效果的措施?！锪?、行為矯正應(yīng)遵循哪些原則？P125既包括臨床方法上的原則，又包括一些倫理學(xué)原則。從方法學(xué)的角度說，在行為矯正時應(yīng)留意以下問題：第一應(yīng)對矯正方法及其效果有正確的相識。其次考慮行為矯正的對象。第三應(yīng)確立現(xiàn)實的目標。第四應(yīng)制定周密的支配。第五堅持多種方法綜合運用。從倫理道德的角度看，行為矯正應(yīng)留意幾點：首先，考慮文化社會背景，重視價值分析。其次，行為矯正必需以當事人正式求助為前提。第三，愛護當事人的權(quán)利。第四，必需坦率真誠。第五要信守最少干預(yù)原則。第三節(jié)行為變更的測量與分析（大綱）一、目標行為的選擇：1學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)考慮對目標行為的變更是否是真的有力與兒童、青少年；其次應(yīng)考慮目標行為是否與兒童的年齡相適應(yīng)。二、目標行為的定義：1定義的行為影視可視察的2定義應(yīng)很清晰，以便視察著閱讀和說明3定義所涉及的限定條件應(yīng)具體到特定的行為。三、行為的記錄與測量（一）要記錄的目標行為的特征：1行為的出現(xiàn)率2行為的質(zhì)量3行為的持續(xù)時間4刺激限制（二）行為記錄的策略1連續(xù)記錄2間隔記錄3第三種行為視察技術(shù)是時間取樣視察。為了保證干脆視察記錄數(shù)據(jù)的精確性，在視察記錄是應(yīng)留意一下幾點：首先，對于目標行為的定義應(yīng)是客觀的、精確地；其次執(zhí)行視察記錄的人要經(jīng)過特地的訓(xùn)練，清晰的把握行為的操作定義，知道如何視察，怎樣記錄；第三，視察的代碼系統(tǒng)應(yīng)清晰、簡明，易于記錄；第四，視察之前的打算要充分、細致；第五，為了保證記錄的信度，最好有兩名視察者同時視察。四、記錄數(shù)據(jù)的分析與評估對制定干預(yù)效果的評估主要以兩個標準來進行：學(xué)術(shù)的標準；社會有效性的標準。沃爾夫建議行為矯正者至少要在三個方面考慮到社會有效性：1他們確定要審查治療支配所認定的目標行為對當事人和社會來說，的確是特別重要的；2他們必需親密留意所采納的程序師當事人可接受的，特殊是當有其他方法也可以達到類似的效果是，更應(yīng)留意比較；3他們要確認當事人和其照看著對干預(yù)結(jié)果的滿足。第四節(jié)行為矯正的主要技巧一、降低行為發(fā)生率的方法有哪些？P136常見的降低行為發(fā)生率的方法有消退、暫停、反應(yīng)代價、過矯正和厭惡法。1、消退。這種方法來源于經(jīng)典條件反射理論，專家認為：人類的不良行為都是不良的條件強化作用的結(jié)果，假如取消這些不良的強化物，不良行為就會自然消退。2、暫停。這種方法就是使行為者在一段時間得不到對目標行為的任何強化，從而使目標行為的發(fā)生率下降。通常有兩種做法：一是在一段時間內(nèi)對目標行為不予強化；二是要求行為者離開當前存在強化物的行為情境，到暫停區(qū)呆一段時間。3、反應(yīng)代價。就是剝奪或撤去作為偶聯(lián)事務(wù)的正強化物，從而使特定行為得到抑制，使其發(fā)生率得以下降。4、刺激限制技術(shù)。就是對情境中的有關(guān)辨別刺激加以限制，從而使相關(guān)的不良行為少發(fā)生或不發(fā)生。此技術(shù)主要有三種：解除、限制、代替。5、其他一些降低不良行為的技術(shù)：過矯正法、厭惡法、系統(tǒng)脫敏法、放松法、行為契約法等。二、采納暫停技術(shù)降低兒童不良行為發(fā)生率時，要留意哪些事項？P137運用暫停技術(shù)有三點特殊重要。首先，必需清晰與不良行為相聯(lián)系的強化物或強化物存在的環(huán)境。其次，不良行為發(fā)生后立刻實施暫停，終止強化物或強化情境的作用；同時，對不良行為的出現(xiàn)，全部有關(guān)的人員都應(yīng)對其實施強化暫停。第三，兒童在暫停區(qū)的行為應(yīng)受到監(jiān)控，不能任其自由。三、什么是系統(tǒng)脫敏法?系統(tǒng)脫敏的過程一般包括哪三步?P140系統(tǒng)脫敏是活爾普首創(chuàng)的。方法是將當事人所描述的那些產(chǎn)生焦慮的刺激進行層次性的支配，也就是說，是依據(jù)當事人的心情困擾程度，定出等級，然后由專業(yè)人員教給當事人放松的技巧，隨后，專業(yè)人員會將引起最少焦慮的情境重述，由此，當事人的感受一方面被增加了，另一方面則通過放松過程而達到脫敏的效果，直到最終全部的焦慮都消逝為止。系統(tǒng)脫敏的過程大約包括三步：首先是評定主觀焦慮單位，制定焦慮梯度；其次步是放松訓(xùn)練；第三步是脫敏過程。四、舉例說明行為矯正的主要技巧。P135行為矯正的具體方法很多，有些是為了發(fā)展良好行為的，有些則是為了消退不良行為的。（一）、降低行為發(fā)生率的技術(shù)（5條見前面）(二)、提高行為發(fā)生率的方法1、強化的技術(shù)。依據(jù)操作性條件反射理論，假如在一指定的情境中，某人做某事之后，主動強化物隨之而來，那么，當他下次遇到相憐憫境時，就很可能再做相同的事情。常用的強化方式有正強化、負強化、間隙強化等。2、提高行為發(fā)生率的其他技術(shù)。主要有偶聯(lián)契約、代幣制和反饋法等。正強化的方法是運用某種令兒童、青少年喜愛、開心的食物后事務(wù)歐聯(lián)與特定的目標行為，借以提高該行為的發(fā)生率的一種行為干預(yù)方法。留意點：選擇適當?shù)膹娀铮粡娀匦鑴偤?、一樣、相依地賜予實施；留意強化的“剝奪”與“飽和”。負強化：實在個體表現(xiàn)出符合要求的行為之后撤去某事物，或讓其離開某情景，從而提高目標行為發(fā)生率的一種行為矯正方法。間歇強化方法與連續(xù)強化不同，它是指以不定期的強化來維持某種行為，而不是每次曲線該行為就給與強化的方法。歐聯(lián)契約：是經(jīng)過行為者本人同意后，以書面協(xié)議的形式，明確規(guī)定是否有這樣的行為表現(xiàn)將會獲得怎樣的后果。代幣制：行為變更的最重要的原則在于，任何目標行為出現(xiàn)之后，行為后果作為一種強化物都將馬上出現(xiàn)?！镎J知行為矯正的常見技術(shù)：一、自我指導(dǎo)訓(xùn)練（對認知行為矯正技術(shù)之自我指導(dǎo)訓(xùn)練詳加論述）P146這種技術(shù)是由梅欽鮑姆和古德曼提出的。從理論上說，它來源于維果斯基的高級心理機能理論和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。這種方法旨在建立一套嚴格的程序，由訓(xùn)練者依據(jù)規(guī)定的步驟教兒童在解決他們所面臨的問題時學(xué)會運用言語的自我指導(dǎo)的方法。具體地說，這種程序包括以下八步。1任務(wù)選擇：訓(xùn)練者應(yīng)選擇那些須要長時留意的、要有確定的策略才能順當完成的任務(wù)，這些任務(wù)對兒童來說難度要適當。2．認知模擬：訓(xùn)練者要模擬任務(wù)的解決過程。這個模擬是以訓(xùn)練者自己口述的形式進行的。3．明顯的外部指導(dǎo)：依據(jù)認知模擬的步驟，訓(xùn)練者一步一步地教兒童完成所要求的任務(wù)。4．外顯的自我指導(dǎo)：訓(xùn)練者讓兒童依據(jù)上述方法自己去獨立完成任務(wù)，這時兒童邊做邊說。這一步要求兒童主動地參加到完成任務(wù)的活動中去。5．仿照悄聲的外部自我指導(dǎo)：訓(xùn)練者給兒童示范在完成任務(wù)時悄聲的指導(dǎo)自己，探討人員發(fā)覺，有時兒童對悄聲的自我指導(dǎo)比對大聲的自我指導(dǎo)更簡潔理解，而且零散的指導(dǎo)更適合于內(nèi)部語言或思維。6．兒童練習(xí)悄聲的外部自我指導(dǎo)：訓(xùn)練者細致地聽兒童的言語，視察他們的行為，幫助他們自己思索、自我指導(dǎo)，而不要再仿照訓(xùn)練者了。7．仿照內(nèi)隱的自我指導(dǎo)：訓(xùn)練者示范內(nèi)隱的自我指導(dǎo)，要求兒童在完成任務(wù)之前仿照訓(xùn)練者的作法。8．兒童練習(xí)內(nèi)隱的自我指導(dǎo)：兒童必需自己思索完成任務(wù)，因為內(nèi)隱的自我指導(dǎo)，訓(xùn)練者不能干脆監(jiān)控兒童的思索，而要視察他們的行為，借以分析兒童是如何完成任務(wù)的。二、問題解決訓(xùn)練：作為一種行為矯正技術(shù)，這里所說的“問題”：是指兒童不能立刻做出合理而有效的反應(yīng)的那種情景。解決步驟：1問題定向2問題定義3產(chǎn)生問題解決的途徑4做出選擇5具體實施問題解決的過程，并加以檢驗三、自我監(jiān)控訓(xùn)練：自我監(jiān)控是指兒童對所指定的目標行為的自我視察和自我記錄。步驟：1明確問題2表示情愿變更的意愿3記錄問題數(shù)據(jù)4設(shè)計并貫徹治療支配5保證支持這個支配6制定能取得長期療效的支配。第六種學(xué)校心理詢問1、心理詢問：是指運專心理學(xué)的方法，對在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并尋求解決問題的來訪者供應(yīng)心理救濟的過程。2、學(xué)校心理詢問：心理詢問是指運專心理學(xué)的方法，對在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并尋求解決問題的來訪者供應(yīng)心理救濟的過程。學(xué)校心理詢問是指在學(xué)校所開展的心理詢問活動。★3、學(xué)校心理詢問應(yīng)堅持的原則有哪些?P156一、保密的原則。這是最為重要的原則，它既是詢問者與來訪者確立相互信任的咨訪關(guān)系的前提，也是學(xué)校心理詢問活動順當開展的基礎(chǔ)。二、時間限定的原則。一般規(guī)定為50分鐘左右，電話詢問原則上限定為30分鐘。三、來者不拒的原則。來訪者必需出于完全自愿，這是確立詢問關(guān)系的先決條件。四、感情限定的原則。原則上禁止詢問者與來訪者除詢問室之外的任何接觸和交往，也不能將自己的心情帶進詢問過程。五、重大確定延期的原則。詢問期間，由于來訪學(xué)生心情過于不穩(wěn)和動搖，原則上應(yīng)規(guī)勸其不要輕易作出諸如退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)，也盡可能影響學(xué)校使學(xué)校盡可能避開對學(xué)生的處分。六、心理詢問的倫理規(guī)范。心理詢問活動的開展必需以確定的倫理規(guī)范為約束力，這是心理詢問必需堅持的重要原則。4、學(xué)校心理詢問室的建立和場面設(shè)置應(yīng)留意哪些事項?P160心理詢問室的建立是一項很重要的工作。有一個規(guī)范化的詢問室這是心理詢問開展的前提條件。心理詢問室的建立關(guān)鍵是“專心”。有了房間，只要“專心”，物理環(huán)境就自然會得到逐步的改善。詢問室的裝備并不要求華麗，應(yīng)考慮的問題有：房間的擺設(shè)、椅子的放置、空間的配置、墻壁掛什么樣的畫或作品。一般來說，其設(shè)置要首先考慮使來訪者安心、放松、舒適、留意力集中和保守隱私。室內(nèi)應(yīng)光線柔軟、寧靜舒適、色調(diào)優(yōu)雅，條件好的話應(yīng)設(shè)置供個人詢問用的詢問室、團體用的房間較大的詢問室或心理詢問活動室、接待室。心理詢問的位置關(guān)系以對面坐法為多。但是，這一位置關(guān)系有時可能會加重那些存在各種心理問題、懷著擔心、焦慮心情第一次來心理詢問的學(xué)生的心理負擔，而且對于那些對人恐怖感較強的來訪學(xué)生來講，來自對面詢問者干脆的視線會加重心理上的驚慌擔心。比較志向的位置關(guān)系是讓來訪者坐在詢問者的左側(cè)位置，使詢問者簡潔視察到來訪者的整體狀態(tài)，中間因為有桌角的存在，又可能緩解來訪者由詢問者的視線等造成的不必要的心理上的壓迫感，也簡潔產(chǎn)生共鳴并構(gòu)成信任關(guān)系。5、★舉例說明在心理詢問的初期階段如何建立與來訪者的相互信任的協(xié)調(diào)關(guān)系。P173影響信任關(guān)系的建立的因素有很多，在心理詢問初期階段，特殊應(yīng)當留意回避以下的諸種看法和問題。第一，回避空頭的爭論：詢問者一般應(yīng)避開與來訪者之間的爭論。心理詢問是通過詢問者和來訪者之間的談話求得問題解決的，詢問初，作為詢問者的主要任務(wù)是要擅長誘導(dǎo)來訪者的談話，要耐性傾聽并緦視察來訪者的言談舉止。探討可等到詢問后期再進行。其次，回避對來訪者的表揚和夸獎：在心理詢問初期，來自于詢問者的表揚和夸獎，往往意味著詢問者的喜好、價值觀或期盼，這就很簡潔導(dǎo)致來訪者盲目地追求來自詢問者的價值認同，從而陷入一種規(guī)定來訪者自我表現(xiàn)方向的危急性，表現(xiàn)的自由及試行錯誤的自由。第三，回避過早的說明：過早的說明，無論妥當與否，都會對來訪者產(chǎn)生負面的影響。因為說明終歸是一種推理或揣測，就總會有不準確的地方。往往簡潔引起來訪者的誤會，認為詢問者沒有理解自己，也會認為是詢問者強加于自己而出現(xiàn)心理反抗。妥當?shù)恼f明也須要在信任關(guān)系形成以后。第四，回避早期的診斷：假如詢問者隨意告知來訪者：“你精神上的確有問題”“你是某某某神經(jīng)癥”的話，來訪者就會形成一種自我概念，“反正我精神上有問題”“反正自己是神經(jīng)癥患者”的否定看法。心理詢問的目的是要促使來訪者自己去考慮自己的問題，并向自我理解的方向發(fā)展。第五，回避提問敏感的問題：如性的問題、相貌的問題、異性關(guān)系問題等，以免引起來訪者產(chǎn)生“反抗”的心理反應(yīng)。當咨訪雙方確認彼此的信任關(guān)系已經(jīng)形成的話，來訪者就會自覺地談?wù)撨@些問題。六，回避對他人的辯護和責難：假如詢問者輕易地為來訪者所埋怨的人辯護的話，往往會使來訪者感到詢問者站在所埋怨的人一邊，也不能理解自己，從而導(dǎo)致對詢問者的不信任。但也不能輕易附和來訪者去責難來訪者所埋怨或指責的對象。6、請說明心理詢問中促進感情自由表現(xiàn)的理論基礎(chǔ)及其技法。P162、168心理詢問的技法皆可歸為三大理論領(lǐng)域：第一，精神動力論的立場觀點，其中心是弗洛伊德的精神分析和榮格的分析心理學(xué)，強調(diào)“無意識的動力”。其次，人本主義的立場觀點，以羅杰斯的來訪者中心療法為主，強調(diào)“自我與閱歷的不一樣”。第三，行為主義的立場觀點，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理行為理論、行為理論為基礎(chǔ)，強調(diào)“錯誤認知—學(xué)習(xí)”。具體詢問者是怎樣通過語言的形式表達給或傳遞給來訪者的呢？1．感情的接納。又被稱為“簡潔的接納”。就是說，無論來訪者是怎樣的看法、表現(xiàn)怎樣的感情——是確定的還是否定的——作為詢問者都能夠接納它。2．感情的反射。這是指詢問者對來訪者所表明的感情能夠理解并以相應(yīng)的形式反饋給對方。3．內(nèi)容、問題的重復(fù)。指對來訪者所敘述的問題、說出的語句賜予重復(fù)和復(fù)述。4．感情的明確化。若詢問過程中，來訪者未能明確表明自己的感情和看法，詢問者應(yīng)當盡可能地將其理出頭緒來，使其明白化。5．非指示的引導(dǎo)。詢問者可以用一些適切的、非指示的引導(dǎo)語言促使來訪者能更主動地表明問題。7、簡述詢問中打破緘默的方法。P177首先，用溫柔的語氣輕輕地重復(fù)來訪者最終所說的話。如，來訪者說完“今日沒有什么可說的”而不開口，詢問者可以說：“噢，今日沒有什么可說的……”。其次，詢問者揣測來訪者之所以緘默的緣由并干脆說出來。如“是不是因為我是女的才不情愿開口？”第三個方法，從日常生活中的話題入手干脆問問看，如“這個星期天是怎么過的？”。第四個方法，干脆詢問來訪者對自己的看法或感受，以此作為話題來打破緘默的局面。如“怎么樣，你對我有什么看法？比如說，感覺不錯，或感到不怎樣……”大綱精神分析與分析心理學(xué)-弗洛伊德1、對幼兒體驗的重視2無意識問題3歡樂原則和現(xiàn)實原則4心理結(jié)構(gòu)的三個層次二、來訪者中心心理詢問—羅杰斯1心理詢問關(guān)系的“場面構(gòu)成”2詢問上的限定3促進感情自由表現(xiàn)的技法（感情接納、感情的反射、內(nèi)容、問題的重復(fù)、感情的明確化、非指示的引導(dǎo)）三、行為主義的心理詢問：以學(xué)習(xí)理論和行為療法為依據(jù)—華生1條件反射理論巴普洛夫2斯金納的操作性條件反射3班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（留意、記憶、認同、定型）4條件強化的方法四、心理詢問初期的諸問題：1受理面談2信任關(guān)系的建立（見簡潔）五、心理詢問中期的諸問題：1反抗2緘默（簡答7）3感情的轉(zhuǎn)移和抗感情轉(zhuǎn)移六、心理詢問后期的諸問題：1心理詢問的終結(jié)（自我接納、接納他人、癥狀緩和、對將來的志向性增加、能接納來自他人的評價、對詢問者的客觀看法）2結(jié)束詢問的指標：尼考爾茨的“變更相識評定尺度”；河合襖雄的“比較完善的終結(jié)”3詢問終結(jié)的方法（預(yù)報法、將詢問次數(shù)從一周一次漸漸改為兩周一次，看狀況再改為一個月一次，然后兩個月一次；一時中斷法）4詢問的長期化問題5詢問的早期終結(jié)：（詢問者缺乏自信；詢問者過分的保守也會成為早期終結(jié)的緣由；詢問者工作過度勞累；詢問者的失誤）第七章兒童學(xué)習(xí)障礙的鑒別與矯正一、學(xué)習(xí)障礙兒童的主要特征：1、學(xué)習(xí)障礙兒童的神經(jīng)系統(tǒng)特征2、認知特征3、特性、社會性特征4心理行為問題。二、試述學(xué)習(xí)障礙兒童的認知特征。P192學(xué)習(xí)障礙兒童在感知覺、認知加工速度、記憶、元認知、認知風(fēng)格與智力結(jié)構(gòu)等方面均表現(xiàn)出滯后或失常特征。1．感知覺障礙。學(xué)習(xí)障礙兒童在視、聽、觸等多種感知覺上存在著困難。其中最常見的表現(xiàn)是視覺失調(diào)與感知覺整合障礙。2．認知加工速度。比正常兒童顯著緩慢。3．記憶障礙。學(xué)習(xí)障礙兒童短時記憶實力的缺陷相對不明顯，但是其記憶的廣度、速度、精確性、長時記憶、意義識記等均明顯較正常兒童落后。4．元認知發(fā)展滯后。學(xué)習(xí)障礙兒童在元認知過程的自我調(diào)控或者在自我調(diào)整中采納單純地反復(fù)、延長時間等低水平策略，缺乏連續(xù)性監(jiān)控與評價。5．認知風(fēng)格上以分析型與沖動型為主。6．智力結(jié)構(gòu)上存在顯著的不平衡。從量的角度看，學(xué)習(xí)障礙兒童的智力水平（以智力測驗總得分為指標）與正常兒童相比沒有顯著差異。但其智力各方面發(fā)展顯著地不平衡，其差異明顯大于正常兒童。主要發(fā)覺是：其言語智商（VIQ）明顯低于其操作智商（PIQ）?？傊瑥闹橇Y(jié)構(gòu)上看，學(xué)習(xí)障礙兒童在與語言、抽象思維有關(guān)的方面發(fā)展滯后，體現(xiàn)出智力在質(zhì)上的不同特點。三、試述學(xué)習(xí)障礙兒童的特性、社會性特征。P194大量關(guān)于學(xué)習(xí)障礙兒童社會認知的探討表明，學(xué)習(xí)障礙兒童在自我概念、歸因、社會信息知覺等方面均存在消極傾向。1．自我概念差、自我評價低。他們把自己在學(xué)業(yè)自我、一般自我和非學(xué)業(yè)自我方面的表現(xiàn)都看得比正常兒童低，而尤以學(xué)業(yè)自我的差異最為明顯。2．在歸因上存在消極傾向，他們不信任自己會取得勝利，很少將勝利歸于自己的實力，更多地歸于外在不行控的因素，而對于失敗，則歸因于自己缺乏實力。3．在社會信息知覺上偏于消極、敵意，知覺精確性差。在對特定社會情景的知覺上，他們一方面更多地表現(xiàn)出社會性示意誤讀，傾向于將情景說明為不友好、敵意等，進而可能做出不恰當?shù)姆磻?yīng)，另一方面，對社會情景、言語與非言語社會交往信息的理解實力較低，對他人的意圖與觀點的意識與理解都比較困難。4．在社會關(guān)系的知覺上，他們把親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系都傾向于低估。四、學(xué)習(xí)障礙診斷的目的是什么？簡述學(xué)習(xí)障礙診斷的目的。P197一般而言，學(xué)習(xí)障礙的診斷主要有下列5個目的：1．篩選。這是最基本的目的，指從一個兒童總體中選出全部學(xué)習(xí)障礙兒童或特定類型的學(xué)習(xí)障礙兒童。2．分類或分班。指對已知學(xué)習(xí)障礙群體的進一步劃分，作為有針對性探討與干預(yù)工作的依據(jù)。3．干預(yù)支配設(shè)計。診斷結(jié)果可作為干預(yù)支配的基本內(nèi)容。4．干預(yù)支配評價。用于測量干預(yù)支配的有效性。5．了解學(xué)習(xí)障礙兒童的進步。老師或?qū)＜冶O(jiān)控學(xué)習(xí)障礙兒童的表現(xiàn)及進步。五、學(xué)習(xí)障礙診斷的原則：1多方法、多途徑測評2多指標考察3多方面人員共同協(xié)商作出確定。六、學(xué)習(xí)障礙診斷的基本模式：1常模參照測評2尺度參照測評不同于采納標準化測量工具所進行的常模參照測評，他是老師或?qū)W習(xí)障礙探討專家依據(jù)某一衡量學(xué)習(xí)水平的尺度來評價兒童的學(xué)習(xí)成效的模式。3以課程為基礎(chǔ)的測評。七、簡述兒童學(xué)習(xí)障礙的幾種診斷方法。P203學(xué)習(xí)障礙診斷的方法主要有以下幾種：1．神經(jīng)系統(tǒng)檢查。檢查方法有CT、MRT、腦電圖、雙耳分聽等，重點放在確定兒童有無皮質(zhì)異位，對稱性變更等。有時也運用“軟性神經(jīng)系統(tǒng)檢查。常做的檢查包括：實體覺試驗、對指動作試驗、指鼻試驗、兩臂伸展試驗、翻手試驗等。2．了解個人既往史。由家長和老師報告兒童的生活史、病史與學(xué)校表現(xiàn)，內(nèi)容可以涵蓋兒童生活背景與以往發(fā)展的廣泛信息。還可以從父母、老師、同伴有有關(guān)檔案中收集兒童社交狀況、愛好、對學(xué)習(xí)的看法，有無跳班或留級，有無轉(zhuǎn)學(xué)，對學(xué)校的看法及以前是否受到過特殊學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等狀況。3．行為視察法。以兒童外顯的具體行為為對象進行連續(xù)性視察、記錄及評價。實施者主要是家長和老師，有兩種形式：一是行為評定表法；二是應(yīng)用行為分析法，干脆評價兒童在特定領(lǐng)域的實際表現(xiàn)。4．標準化量表測驗法。是目前在學(xué)習(xí)障礙診斷中運用最為廣泛的方法。由于它以常模為基礎(chǔ)，對個體差異相對不敏感，因此在運用有關(guān)結(jié)果時務(wù)必謹慎。（智力測量、成果測驗/學(xué)業(yè)成就測驗、心理過程測驗、動作測驗、社會成熟測驗）5．任務(wù)分析法和錯誤分析。這是最近發(fā)展起來的以課程為基礎(chǔ)的評價模式中的兩種主要方法，被認為是最具有實際價值的學(xué)習(xí)障礙診斷方法。前者從行為主義動身，關(guān)注兒童的具體任務(wù)表現(xiàn)。后者把診斷重心從任務(wù)本身轉(zhuǎn)移到兒童的自身表現(xiàn)上。這5種目的在性質(zhì)與側(cè)重點上有所不同，但它們之間并不對立、排斥，在診斷程序及診斷工具上既有重疊，又可以結(jié)合在某一次的診斷中。八、請論述幾種兒童學(xué)習(xí)障礙的矯正模式。P208一行為干預(yù)模式：這是針對學(xué)習(xí)障礙問題所較早形成的，也是比較完善的一類干預(yù)方法。行為干預(yù)模式以行為主義的基本原則為指導(dǎo)思想，認為：個體的行為可以通過操縱環(huán)境刺激或行為后果而加以變更，這其中操縱環(huán)境刺激的意義在于為特定行為的產(chǎn)生供應(yīng)機會，而操縱行為后果則旨在變更某種行為在將來增加或削減的可能性。行為干預(yù)模式主要包括剛好強化、代幣制、行為合同、“冷凳子”、反應(yīng)代價等干脆針對學(xué)習(xí)障礙兒童本身的行為矯正技術(shù)；還包括精確教學(xué)法、干脆指導(dǎo)法和無誤過程法等針對老師的特殊教學(xué)技術(shù)，這些方法均基于老師的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大影響這一事實而設(shè)計的。二、認知—行為干預(yù)模式：此模式強調(diào)學(xué)習(xí)障礙兒童自己形成主動的、自我調(diào)控型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。認為個體自身可以限制自己的行為，所以行為的出現(xiàn)并不單純?nèi)Q于環(huán)境刺激或行為后果，而受其自身相識評價系統(tǒng)，也即元認知系統(tǒng)的影響。它強調(diào)對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進行認知策略訓(xùn)練、自我限制訓(xùn)練或自我指導(dǎo)訓(xùn)練。三、同伴指導(dǎo)模式：這是80年頭中期以來興起的新型的訓(xùn)練模式，即讓一個學(xué)習(xí)障礙的兒童幫助另一個學(xué)習(xí)障礙的兒童，或讓學(xué)習(xí)障礙兒童的同伴（正常）幫助他。該方法既適用于對課程內(nèi)容的課外輔導(dǎo)，同時對學(xué)習(xí)障礙兒童社會技能的訓(xùn)練也有效。四、神經(jīng)系統(tǒng)功能的訓(xùn)練：也就是心理過程訓(xùn)練，這是從心理過程障礙說的病理機制假設(shè)動身而設(shè)計的學(xué)習(xí)障礙干預(yù)方法。創(chuàng)立者認為，學(xué)習(xí)依靠于神經(jīng)系統(tǒng)的高級功能，而這些高級功能實現(xiàn)是以基本的感知覺等心理過程為基礎(chǔ)的。因此，對基本心理過程進行訓(xùn)練就可以改善腦功能，進而提高學(xué)業(yè)成果。五、生化與藥物治療：它是假設(shè)兒童的學(xué)習(xí)障礙問題因其神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的病理性問題，如稍微腦功能失調(diào)、大腦半球優(yōu)勢受損、腦結(jié)構(gòu)異樣等造成的。從生化的角度講，多通過限制機體對某些元素的攝入，試圖變更機體的功能，曾運用的方法包括限制飲食、服用維生素、補充鋅、銅等微量元素。從藥物學(xué)的角度說，目前人們所用的藥物可以分為兩類：一類是神經(jīng)興奮劑類，如利他林等；一類是抗抑郁類藥物，如丙咪嗪等。九、試述針對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的認知策略訓(xùn)練的基本程序。P2111．對學(xué)習(xí)障礙兒童的現(xiàn)有策略水平進行測證，明確這些兒童的劣勢所在，并確立所要訓(xùn)練的目標策略；2．向兒童說明目標策略；3．示范目標策略的運用；4．言語預(yù)演，即讓學(xué)習(xí)障礙兒童明確策略運用的每一步驟，并且說出每一步驟對整個策略的意義；5．供應(yīng)低難材料，進行有限制地練習(xí)，并賜予反饋；6．供應(yīng)與學(xué)習(xí)障礙兒童所在年級水平相像難度的材料，進行練習(xí)并賜予反饋；7．測評學(xué)習(xí)障礙兒童的策略水平，并指導(dǎo)兒童學(xué)會如何依據(jù)任務(wù)來選擇恰當?shù)牟呗裕?．在實際學(xué)習(xí)中實現(xiàn)遷移。第八章兒童社會技能的測評與訓(xùn)練一、社會技能的界定：1同伴接受定義法2行為定義法3社會效度定義法。二、兒童的社會技能問題：1社會技能缺陷2社會技能操作缺陷3自我限制技能缺陷（心情喚醒反應(yīng)的出現(xiàn)；兒童不會或從未出現(xiàn)所談及的技能）4自我限制操作缺陷（心情喚醒反應(yīng)；很少出現(xiàn)所談及的技能）三、簡述兒童社會技能的評價方法。P224對兒童的社會技能進行測評的方法很多，下面是在學(xué)校情境中進行測評的兩種方法：一、社會測量法。它的具體形式可以分為三類：1．同伴提名法。這是社會測量法中歷史最長、也可能是用得最多的一種方法。它要求班級（或其他社會群體）中的每一個人依據(jù)確定標準選擇出確定數(shù)量的同學(xué)。兒童所得的提名次數(shù)就是其分數(shù)。2．同伴行為描述法。同伴提名法雖然能確定兒童被接納或被拒絕的地位，但卻無法弄清兒童身上哪些具體的具人特點或技能造成了這種地位。探討者提出了一種更為結(jié)構(gòu)化的方法，即同伴行為描述方法。3．同伴等級評定表。這種社會測量問卷是將一個班級（或其他群體）內(nèi)每個兒童的姓名依次排列，緊挨著每個姓名是一個五點或七點式等級評定尺度。要求被試標明對名單中每個人的喜愛程度。二、行為評價法。指由他人或兒童本人對兒童在社會交往中的行為表現(xiàn)作出評價的方法。包括：1．等級評定法。由老師和父母完成的行為檢查表和等級評定都是兒童社會技能測評中常用的方法。2．干脆視察。即干脆對兒童的行為進行功能分析。3．行為角色扮演。是前者的一種變式，一般向兒童呈現(xiàn)一組標準化的場面或情境，要求兒童面對場景做出就像真正遇到同一情境時一樣的反應(yīng)。4．自我報告法。四、簡介幾種兒童社會技能的行為評價法。P227行為評價法指由他人或兒童本人對兒童在社會交往中的行為表現(xiàn)作出評價的方法。1．等級評定法。由老師和父母完成的行為檢查表和等級評定都是兒童社會技能測評中常用的方法。2．干脆視察。干脆對兒童的行為進行功能分析。3．行為角色扮演。是干脆視察法的一種變式，它比一般的人工設(shè)計情境采納了更多的結(jié)構(gòu)化或標準化因素。它一般向兒童呈現(xiàn)一組標準化的場面或情境，要求兒童面對場景做出就像真正遇到同一情境時一樣的反應(yīng)。4．自我報告法。它的應(yīng)用不像其他技術(shù)那樣普遍，這主要是受這種方法的主觀性和缺乏關(guān)聯(lián)效度的影響。五、兒童社會技能訓(xùn)練的一般策略。（試述社會技能訓(xùn)練的一般策略？）P232兒童社會技能訓(xùn)練的一般策略基本上可以分為以下四種：前限制：主要集中于識別和變更從前的環(huán)境，或者為兒童的適當行為操作供應(yīng)場合，以便同伴間主動的社會性互動。后限制：是對兒童的行為進行隨后限制的一系列過程，主要基于以下設(shè)想：兒童的不良社會技能主要源于兒童的適當行為未得到剛好的強化。示范：用現(xiàn)場或象征性的動作示范來教給兒童社會技能。認知—行為技巧，包括指導(dǎo)訓(xùn)練、行為演練及自我限制技巧如自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控、自我強化等，來教給兒童社會技能。論述社會技能訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)理論的理論基礎(chǔ)及其基本步驟。P233社會技能訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)理論是以指導(dǎo)性教學(xué)模型為基礎(chǔ)的。指導(dǎo)性教學(xué)是一個以技能訓(xùn)練為目的的診斷與培育模型，它由四個步驟組成。首先，用可視察到的術(shù)語來具體說明這種行為的動作成份及行為發(fā)生的條件；其次，使Brockman所描述的步驟來評價各種行為；第三，指出由評估所確定的符合學(xué)生須要的教學(xué)策略；第四，檢驗教學(xué)過程對社會技能成果效果的實證效度。它由五個基本步驟組成：（★試述社會技能訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的基本步驟？）1．建立須要。就是為兒童建立操作所談及的社會技能的須要，使得這種技能與兒童親密相關(guān)。2．確定技能成分。依據(jù)團體的特點，來確定組成技能的具體行為依次，也就是說，在教給他們對一項技能進行任務(wù)分析時，其亞任務(wù)的特點和數(shù)量部分是由團體的年齡和團體技能水平確定的。3．示范。是傳授社會行為最有效而且效率最高的方式。它用來抑制和促進各種行為，而且已經(jīng)廣泛用來教授各種不同的社會行為。示范的形式多種多樣，包括放電影或錄像，通過書籍和故事進行口頭上的演示，以及進行現(xiàn)場示范等。4．演練行為。它的目的是讓學(xué)生相互練習(xí)這種技能，從領(lǐng)導(dǎo)者和同伴那里獲得關(guān)于技能表現(xiàn)好壞的反饋。5．一般化訓(xùn)練。社會技能只有在“現(xiàn)實生活”情境中表現(xiàn)出來才有用。對于任何功能性或適應(yīng)性價值的社會技能，它們必需從教學(xué)情境推廣到其他情境、人和時間。第九章兒童適應(yīng)性行為的培育一、適應(yīng)性行為的基本理解：1發(fā)展觀2環(huán)境因素或文化因素3適應(yīng)性行為的一些共同探討領(lǐng)域二、對適應(yīng)性行為定義的差異性：1發(fā)展任務(wù)理論2在學(xué)校情景下的適應(yīng)行為3非學(xué)校環(huán)境中的適應(yīng)性行為三、舉例說明如何評價和訓(xùn)練兒童的適應(yīng)性行為。P245-2521、對適應(yīng)性行為進行評價的目的：分類-安置或制定支配-進行干預(yù)2、目標群體3、對適應(yīng)性行為的測評是有對其概念的理解、測量的目的和目標群體三者確定的。4、適應(yīng)性行為資料的收集：評分和量表、分類標準★簡述對兒童和青少年在學(xué)校中的適應(yīng)性行為進行評估的理論基礎(chǔ)和評估方法。P248理論基礎(chǔ)為：（1）對于5-17歲的人來說，駕馭學(xué)問的實力是一項關(guān)鍵的發(fā)展任務(wù)。（2）社會文化團體對學(xué)習(xí)實力的預(yù)期和強調(diào)是特別普遍的。評估方法為：（1）廣泛收集和考慮各種各樣的信息，包括老師訪談，收集累積資料的考查；（2）對課堂作業(yè)進行的抽樣檢查，課堂視察；（3）團體標準化成就測驗的結(jié)果，個體成就測驗的結(jié)果，診斷測驗的結(jié)果，一些其他的信息測量。★適應(yīng)性行為測量工具具有哪三個特點?P2491、標準化的適應(yīng)性行為的測量工具除極少數(shù)外，大部分包含他人評價法。他人評價法是指測試人從了解孩子的當事人或監(jiān)護人那里尋求信息。2、另一個比較重要的特點是大多數(shù)適應(yīng)性行為的測量工具都是典型行為測量。典型行為測量指的是一個人通常做什么，而不是指在標準化的情境下他的最好的可能的有表現(xiàn)。3.第三個適應(yīng)性行為測量工具或程序的特點是它和教化的相關(guān)性。如對課堂表現(xiàn)，日常工作的完成和課堂練習(xí)的檢查等課堂學(xué)習(xí)的干脆測量，明顯與學(xué)校環(huán)境中的適應(yīng)性行為有很大的聯(lián)系。四、簡述適應(yīng)性行為的訓(xùn)練過程。P253？？適應(yīng)性行為的評價對分類/安置、支配制定/干預(yù)措施是特別必要的。對全部的障礙學(xué)生進行再測和再評時，多因素評估法應(yīng)當反映出大量的適應(yīng)性行為的信息。這種信息影響了包括IEP目標在內(nèi)的全部確定，在確定心理障礙時，適應(yīng)性行為是一個中心問題，對心理障礙的學(xué)生進行再評、再測、IEP、心理干預(yù)，一年一度的復(fù)測應(yīng)當能反映出大量的具體的有關(guān)適應(yīng)性行為的信息，在評估中運用適應(yīng)性行為應(yīng)留意以下幾點★：1.基本的思索：概念、目標群體、評價目標最基本的第一步是弄清評價的目的、目標群體和適應(yīng)性行為的概念，為確保這一點，在心理報告中應(yīng)當明確地指出具體的狀況和所做出的確定。2.適應(yīng)性行為的評價必需與概念、評價目的和目標群體相一樣用未曾標準化的測量工具收集有關(guān)信息比用雖標準化但是收集的卻是不相關(guān)的信息的測量工具要好的多。由于目標群體、目的等不同，正規(guī)的測量方法不合適或不能得以精確的應(yīng)用時，可以搜集、應(yīng)用一些其他的適應(yīng)性行為的信息。3必需從多方面對適應(yīng)性行為進行評價、分析假如可以的話，應(yīng)當清晰的包括分類/安置，支配制定/進行干預(yù)。4在推斷學(xué)生是否有心理障礙時，適應(yīng)性行為是應(yīng)當考慮到的一個中心問題適應(yīng)性行為在分類/安置確定中是特別重要的，對于牌任何水平的心理障礙的學(xué)生，適應(yīng)性行為對其訓(xùn)練支配的制定也是必不行少的。5在對兒童行為進行說明或判定時，確定要留意適應(yīng)性行為的局限性由于這些局限性的存在，必需考慮到適應(yīng)性行為的幾個指標，包括運用由臨床推斷所得到的信息，避開只考慮單一的或總體的分數(shù)，做確定時彩合適的原則而不是武斷地應(yīng)用測量的結(jié)果。五、★職業(yè)輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)有哪些？P256影響較大的有以下幾種：1．物質(zhì)—因素理論。這是產(chǎn)生最早而且流行甚廣的職業(yè)指導(dǎo)理論，其基本點是：“人與工作相匹配”。2．發(fā)展理論。認為人的心理發(fā)展是一個終生的過程，這其中職業(yè)的發(fā)展與成熟是個體發(fā)展的一個重要方面。3．心理動力理論。來源于心理分析理論，試圖以心理分析的方法來探討職業(yè)選擇的過程，認為全部職業(yè)都可以歸入代表心理分析須要的職業(yè)群。4．行為理論。認為影響人的職業(yè)發(fā)展過程的因素有很多，其中主要包括：遺傳素養(yǎng)和特殊實力；環(huán)境狀況和特殊事務(wù)；學(xué)習(xí)經(jīng)驗；工作取向的技能等。他們重點關(guān)注焦慮對個人職業(yè)決策時的干擾作用。5．人格類型理論。這是最有影響的職業(yè)輔導(dǎo)理論，由美國霍蘭德發(fā)展。他認為，個人的行為是其人格和所處環(huán)境的交互作用的結(jié)果。在清晰地了解了人格類型和社會環(huán)境的類型之后，就可以作出適當?shù)穆殬I(yè)匹配。6．職業(yè)決策理論。強調(diào)