小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)反思 論文

小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)反摘要：創(chuàng)新是知識發(fā)展的必由之路，推陳出行才能更好地適應(yīng)時代展潮流，而知識創(chuàng)新亦非無根之源，作為源泉的教育不可厚非處于重要位置。教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，沒有人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新便是“無根之木“無源之水”，難以長久。所以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生成為了教育的重要部分，這也是社會發(fā)展的必然要求。為此，本文通過結(jié)合日常語文教學(xué)具體實(shí)踐，從激發(fā)創(chuàng)新思維、鼓勵懷疑以及學(xué)會解惑等多方面淺談創(chuàng)新教學(xué)的體會，以期推進(jìn)語文課堂創(chuàng)新發(fā)展。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，新時代的到來，愈發(fā)需要具有創(chuàng)新精神的人才，而創(chuàng)新離不開教育的發(fā)展，所以教育不可避免地成為了培養(yǎng)人才的重要陣地，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為了教育的重要內(nèi)容。但教育的創(chuàng)新發(fā)展離不開教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展，沒有創(chuàng)新發(fā)展的教育方式就沒有創(chuàng)新教育，所以只有堅(jiān)持教學(xué)方式的創(chuàng)新才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，只有打破傳統(tǒng)的、存在弊端的教學(xué)模式才能夠給激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在語文教學(xué)中，“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已難以適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，難以滿足創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)際要求，為此需要教育不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教學(xué)方式的創(chuàng)新不僅在于形式、內(nèi)容的創(chuàng)新，更為重要的是要真正尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、揣摩，自己去獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)疑、解疑的能力。為此，本文通過自身的課堂經(jīng)驗(yàn)，對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、激發(fā)想象力、提升質(zhì)疑能力以及傳授解惑方法等方面進(jìn)行反思，以便更好地推進(jìn)語文課堂的創(chuàng)新教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)創(chuàng)新思維情景教學(xué)是課堂教學(xué)的重要方式，主要目的是讓學(xué)生融入情景，深體會教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，在課堂情景教學(xué)中還可以設(shè)置問題情境，設(shè)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂情景，采取多種措施激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。1、激發(fā)發(fā)散性思維發(fā)散思維是創(chuàng)新的重要途徑。每個學(xué)生由于認(rèn)知方式的不同，對事物的理解也不同，特別是在語文課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于課文的理解會有很大差異，所以要淡化“求同思維”，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面對一篇課文理解閱讀，強(qiáng)化思維的多向性，培養(yǎng)學(xué)生的“求異思維”。小學(xué)生由于心智處于成長階段，發(fā)育不夠成熟，所以該階段的學(xué)生思維往往不能發(fā)散，看待事物會出現(xiàn)片面化，固化等問題，這種情況對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是十分不利的，不僅難以促使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對于提升學(xué)生的創(chuàng)造性能力也是十分有限的。為此，教師充分調(diào)動學(xué)生的主動性和能動性，教會學(xué)生學(xué)會從多個角度理解問題，這樣才有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《揠苗助長》這篇寓言故事時，教師可以讓學(xué)生來進(jìn)行表演，并在表演后通過提問題的方式來與學(xué)生開始互動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言故事背后的道理并讓學(xué)生分別談一談對故事的感悟與思考，培養(yǎng)學(xué)生看待事物的思維。在課堂互動中讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到干什么事情不能急于求成，要懂得遵循自然的客觀規(guī)律。同時可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己生活中的一些事情，將其與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，從而進(jìn)一步加深對課堂內(nèi)容的認(rèn)知。通過發(fā)散式學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維也將得到鍛煉，也進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)語文的自信心再比如，在學(xué)習(xí)經(jīng)典課文《橋》的過程中，要善于結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生思考例如在“父親用力地把兒子推上橋，兒子……”，讓學(xué)生寫出后面的話，學(xué)生寫的很感人。還有“假如你是村民，此刻你最想對老漢說什么？”學(xué)生們積極踴躍，回答到“你是危難中的救命稻草，”、“你是白云，沒有藍(lán)天就會覺得孤獨(dú)；你是光，沒有你，就無法照亮前進(jìn)的路?！边@些回答很有價值，這些回答不是固定的，而是生成性的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于知識的積累以及思維的發(fā)散所形成的自主性知識，是學(xué)生思維創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。2、激發(fā)學(xué)生想象力想象力為創(chuàng)新插上翅膀，可以說沒有想象就沒有創(chuàng)造，也不可能有創(chuàng)新。同樣在語文課堂學(xué)習(xí)過程中離不開豐富的想象。否則將難以理解教材內(nèi)容，不利于提升語文能力。所以，語文教師在教學(xué)過程中要結(jié)合課本知識，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮。比如在教學(xué)《太陽》一課以“坐飛機(jī)也要飛二十幾年”為問題詢問學(xué)生假如你現(xiàn)在坐飛機(jī)去太陽，再回來多大，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自由思考，回答屬于自己的答案同時也應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀書，拓展視野，為提升想象力積累更多的素材?；谝陨?，通過情景教學(xué)以及設(shè)置問題有利于打破常規(guī)化教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)的弊端，通過發(fā)散式的引導(dǎo)取得良好的教學(xué)實(shí)踐。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。二、學(xué)會提問，鼓勵懷疑好的學(xué)習(xí)者一定是一個好的提問者，學(xué)會提問是真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)的開始，才是提升自己質(zhì)疑能力、思辨能力。但是在教學(xué)活動中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很少提問，對于問題常常不能夠深挖，往往淺嘗輒止。出現(xiàn)這種問題的原因有很多種，比如說，學(xué)生由于年齡小，不能夠把握知識的重點(diǎn)，正是由于對問題了解的不夠深入，所以難以發(fā)現(xiàn)問題。此外有的學(xué)生不愿意思考，對問題囫圇吞棗，馬馬虎虎。當(dāng)然還有的學(xué)生害怕受到批評，不敢提出自己的看法等等。這些問題要得到教師的足夠重視，教師要善于鼓勵學(xué)生提問，敢于提出自己心中的疑惑。為此，教師要學(xué)會將課堂教給學(xué)生尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生積極互動，讓學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)之中，感受到更多的話語權(quán)，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。比如在上《龜兔賽跑》這課時，就要讓學(xué)生踴躍提出自己的疑問，把自己的想法提出來，然后帶著學(xué)生分析這些疑難問題，最后通過總結(jié)讓學(xué)生明白故事背后的道理，使其有所啟發(fā)。除此之外，老師還要根據(jù)具體情況來設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，并且指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、如何提出自己的問題。當(dāng)學(xué)生積極地提出自己的問題時，一定要及時給予鼓勵，以便進(jìn)一步激勵他們提問，激發(fā)學(xué)生提問的積極性。同樣在學(xué)生提出一些不太準(zhǔn)確的問題是，老師也要及時鼓勵并善于引導(dǎo)學(xué)生，使之提出的問題更為清晰、準(zhǔn)確。當(dāng)然老師也要及時把握住學(xué)生提問的契機(jī)，追問學(xué)生是如何提出該問題的，以便引導(dǎo)學(xué)生掌握提問的方法?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要讓學(xué)生首先明白提出疑問的價值，只有明白自身的疑惑，才會有不斷思考的動力?？梢哉f，提出疑惑是學(xué)生提升創(chuàng)新思維的必由之路。所以，教師要學(xué)會以問題為契機(jī)，善于捕捉學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并學(xué)著利用自己的知識解決問題三、“授之以漁”，學(xué)會解惑正如上述所言，教師要鼓勵學(xué)生勇于提出自己的疑惑，這樣才能迸發(fā)出思想的火花，其實(shí)設(shè)疑的最終目的還是讓學(xué)生學(xué)會解決問題。學(xué)生勇于提出自己的疑惑是自主學(xué)習(xí)的第一步，說明學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，所以教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題，要及時妥善解答，一面挫傷學(xué)生提問的積極性。但是一味地向?qū)W生講授問題的結(jié)果也是不夠的，有時候反而會形成依賴性，不利于學(xué)生提高獨(dú)自解決問題的能力。所以，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主解決問題，傳授學(xué)生解決問題的方法，也就是我們說的”授之以漁”。但是也應(yīng)注意一點(diǎn)，解決問題的方法不止一準(zhǔn)答案”要求學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性?？傊?，教會學(xué)生解決問題的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會自主解決問題，這對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要作用。本文主要反思了在教學(xué)過程中激發(fā)創(chuàng)新思維的幾種方法，除了以上的幾點(diǎn)外，還有許多激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方式。比如隨著技術(shù)手段的發(fā)展，利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行多種教學(xué)方式教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式等，都能夠有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生開創(chuàng)全新的想象空間。創(chuàng)新離不開教育的發(fā)展，教育是知識創(chuàng)新的重要“源泉”，只有重視教育才能夠推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。也就是說只有不斷地創(chuàng)新課堂教育模式，才能更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。所以在課堂教學(xué)中一定要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?？傊?，作為一名教師要教會學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神、探索的方法，激