創(chuàng)設情境激發(fā)學習的興趣

精品文檔-下載后可編輯創(chuàng)設情境激發(fā)學習的興趣心理學家指出，小學生以形象思維為主，對抽象的語言文字所描繪的圖景和表現(xiàn)的思想感情不能充分理解、感受。小學生容易接受真實的、具體的事物，在特定的情境中會產(chǎn)生一定的情感。這就要求教師運用一切具體形象的事物，來給學生創(chuàng)設不同的情境，引導學生與文本對話，使學生進入課文情境之中，讓語文教學充滿活力，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習語文的積極性。

一、創(chuàng)設情境

語文教育家于漪說：“語文沒有唯一的答案，中國語言文字的模糊性決定了文學作品的豐富性和多義性?！痹谡Z文教學中，教材中一些問題的解答是多樣化的。教師在教學中要善于利用這一點鼓勵學生發(fā)表自己不同的見解，來創(chuàng)設情境。如《烏鴉喝水》這篇課文通俗易懂，易于理解，在上這一課時，我根據(jù)學生的已知，拋出“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦”的問題，把課文延伸出去，讓學生幫助烏鴉想辦法。這不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，說話能力，還有利于誘發(fā)學生發(fā)展思維，充分激發(fā)了學生的學習興趣。

二、巧用設問

利用學生對知識的不平衡性，創(chuàng)設問題情境，使學生認識到自己的不足，從而提高自己的水平。例如在講《稱象》一課時，我先用課件播放了一頭又高又大的大象，讓孩子們從視覺及心理上感受到它的大、重。接著問學生：“誰有辦法稱出這頭又高又大的大象的重量？”學生滿腔熱情地思考、探索這個問題，積極想辦法解決這個難題。后來我就與學生對提出的解決方案――商討它的可行性，最后引出曹沖利用水的浮力這一出乎意料又合乎情理的辦法。這樣根據(jù)學生所掌握知識的局限性，巧妙地利用設問，使他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，并迫不及待地想得到正確的結論來創(chuàng)設問題情境，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。

三、課本劇表演

小學的課文，大都是淺顯易懂的故事或童話。在講這類課文時，我經(jīng)常利用形似舞臺劇的表演來給學生創(chuàng)設情境，充分調(diào)動起了學生的參與熱情。如在上《荷葉圓圓》一課時，我就讓學生表演文中的小青蛙、小蜻蜓、小魚兒和小水珠，模仿它們的表情、叫聲、動作，讓這些可愛的形象鮮活地走入課堂中，使學生覺得課堂妙趣橫生。這種寓教于樂的方式，讓學生轉(zhuǎn)換角色參與，創(chuàng)設出生動鮮活、情景交融的生活化情境，有效地激發(fā)學生熱烈的情緒，促使學生積極的、帶有情感色彩去觀察和體驗客觀情境，訓練了學生的表達能力和朗讀能力，培養(yǎng)學生熱愛語文、學習語文的興趣。

四、利用教具

有效地利用一些教具，創(chuàng)設問題情境，可以加強學生對課文內(nèi)容的理解，同時可提高學生的學習興趣與學習熱情。例如，《學畫》一文的第二自然段生動地描繪了雨后湖里的美麗景色。怎樣給學生創(chuàng)設情境，使學生入境呢？我就充分發(fā)揮了圖的作用。先后出示兩幅圖，使學生有了身臨其境之感，仿佛自己就是一朵艷麗的荷花，在陽光的照耀下亭亭玉立……

五、常用講故事

低年級的學生由于年齡小、自制力差，上課經(jīng)常會有不注意聽講的現(xiàn)象發(fā)生。為了調(diào)動學生的學習積極性，吸引他們的注意力，我經(jīng)常會用講故事的形式來創(chuàng)設情境，把學生引入故事中，使學生感同身受。例如在講《捧著空花盆的孩子》一文時，我先講了《狼來了》這個故事來創(chuàng)設情境，然后問學生，你們愿意和故事中的小男孩交朋友嗎？他們異口同聲地說不愿意，問：“為什么？”學生很快回答說是因為他不誠實，撒謊騙人，然后自然地導入新課，再問：“愿不愿意和本文中的男孩雄日交朋友？”學生就極想知道課文中的雄日是怎樣一個孩子。這樣激發(fā)出了他們的求知欲。

六、運用多媒體

思維能力是各種能力發(fā)展的基礎，教師必須重視對學生思維能力的培養(yǎng)。運用多媒體教學，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生遇到學習困難時再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。

例如：在講課文《司馬光》時，出示多媒體課件，一個孩子掉進大水缸，被缸里的水淹沒了。這時，我不失時機地說：“呀！小朋友有危險，大家快想辦法救救他呀！”激發(fā)學生動腦筋想辦法救缸里的孩子。最后，又用多媒體課件來演示，即在多媒體課件中體現(xiàn)司馬光砸破缸后，缸里的水迅速流出，缸里的孩子得救的情景。司馬光想出的辦法能在短時間內(nèi)用最簡單的工具把孩子救出來，這是多種方法中最好的一種。本來這是學生難以理解的內(nèi)容，通過多媒體課件，學生不僅理解了課文內(nèi)容，而且還明白了司馬光獨特的思維方式，他是讓“水離開人”，而不是按常理“讓人離開水”。滲透了創(chuàng)造性思維中的逆向思