有余數(shù)除法聽(tīng)課反思

有余數(shù)除法聽(tīng)課反思

這幾天持續(xù)聽(tīng)了杜教師的《有余數(shù)的除法》，它是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中杜教師為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，把明白得有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，熟悉余數(shù)。依照兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀形象的教具展現(xiàn)、學(xué)具操作、自我探討等形式，使學(xué)生踴躍主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的盡力發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成績(jī)感。恰如其分地表現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培育了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中熟悉余數(shù)，得出結(jié)論。具體操作是通過(guò)小組合作平均分小棒，在學(xué)生動(dòng)手操作感知：每組分5根，能夠分4組，還多3根。突出了“剩余”的概念，培育了學(xué)生初步的觀看、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。

在熟悉余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，在把握口算有余數(shù)的除法后，通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算，慢慢發(fā)覺(jué)不斷的改變被除數(shù)，那個(gè)地址數(shù)字取了比較小的數(shù)，如7÷3、8÷3、9÷3等，被除數(shù)變大，余數(shù)也隨著變大，只是不管被除數(shù)怎么變，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全進(jìn)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去試探，使學(xué)生在活動(dòng)的進(jìn)程中取得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

對(duì)教材作了一些處置。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識(shí)，如從溫習(xí)舊知引入，而最后的拓展確實(shí)是為后節(jié)課的教學(xué)鋪墊，從動(dòng)手操作再到口算，讓學(xué)生不僅存明白余數(shù)必需比除數(shù)小，也明白余數(shù)什么緣故不能大于或等于除數(shù)。

這幾天持續(xù)聽(tīng)了杜教師的《有余數(shù)的除法》，它是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中杜教師為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，把明白得有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，熟悉余數(shù)。依照兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀形象的教具展現(xiàn)、學(xué)具操作、自我探討等形式，使學(xué)生踴躍主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的盡力發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成績(jī)感。恰如其分地表現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培育了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中熟悉余數(shù)，得出結(jié)論。具體操作是通過(guò)小組合作平均分小棒，在學(xué)生動(dòng)手操作感知：每組分5根，能夠分4組，還多3根。突出了“剩余”的概念，培育了學(xué)生初步的觀看、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。

在熟悉余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，在把握口算有余數(shù)的除法后，通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算，慢慢發(fā)覺(jué)不斷的改變被除數(shù)，那個(gè)地址數(shù)字取了比較小的數(shù)，如7÷3、8÷3、9÷3等，被除數(shù)變大，余數(shù)也隨著變大，只是不管被除數(shù)怎么變，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全進(jìn)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去試探，使學(xué)生在活動(dòng)的進(jìn)程中取得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

對(duì)教材作了一些處置。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識(shí)，如從溫習(xí)舊知引入，而最后的拓展確實(shí)是為后節(jié)課的教學(xué)鋪墊，從動(dòng)手操作再到口算，讓學(xué)生不僅存明白余數(shù)必需比除數(shù)小，也明白余數(shù)什么緣故不能大于或等于除數(shù)。

這幾天持續(xù)聽(tīng)了杜教師的《有余數(shù)的除法》，它是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中杜教師為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，把明白得有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，熟悉余數(shù)。依照兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀形象的教具展現(xiàn)、學(xué)具操作、自我探討等形式，使學(xué)生踴躍主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的盡力發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成績(jī)感。恰如其分地表現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培育了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中熟悉余數(shù)，得出結(jié)論。具體操作是通過(guò)小組合作平均分小棒，在學(xué)生動(dòng)手操作感知：每組分5根，能夠分4組，還多3根。突出了“剩余”的概念，培育了學(xué)生初步的觀看、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。

在熟悉余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，在把握口算有余數(shù)的除法后，通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算，慢慢發(fā)覺(jué)不斷的改變被除數(shù)，那個(gè)地址數(shù)字取了比較小的數(shù)，如7÷3、8÷3、9÷3等，被除數(shù)變大，余數(shù)也隨著變大，只是不管被除數(shù)怎么變，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全進(jìn)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去試探，使學(xué)生在活動(dòng)的進(jìn)程中取得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。