試論初中歷史教學(xué)與心理健康教育整合的教學(xué)原則 論文

試論初中歷史教學(xué)與心理健康教育整合的教學(xué)原則摘要：初中歷史教師應(yīng)該積極分析歷史學(xué)科特點，嘗試在教學(xué)過程中運用心理學(xué)的原理和方法，更好地帶領(lǐng)學(xué)生探究歷史知識、加深歷史體悟、培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)那楦袘B(tài)度及良好的個性品質(zhì)，實現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)和心理健康教育的共育雙贏。本文首先對初中歷史教學(xué)活動與心理健康教育進(jìn)行整合的重要意義進(jìn)行分析，隨后給出了將初中歷史教學(xué)與心理健康教育整合的教學(xué)原則。關(guān)鍵詞：初中歷史；心理健康教育；整合；教學(xué)原則一、引言心理健康教育與學(xué)科教學(xué)是相輔相成的，初中歷史教學(xué)是有效滲透心理健康教育的載體，教師可以借助歷史史實材料等來提高學(xué)生對不同精神品質(zhì)的認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)初中生的奮斗潛能，提高學(xué)生的綜合認(rèn)識。同時，初中歷史教師可以借助心理健康教育的方法、原理，來引領(lǐng)學(xué)生的思想，幫助學(xué)生及時克服歷史學(xué)習(xí)障礙，發(fā)展初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)初中生的歷史學(xué)習(xí)潛能。另外，歷史教師可以引導(dǎo)初中生養(yǎng)成正確的歷史觀，并鼓勵學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)歷史背景下不同時代人物的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，把握歷史學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗。在歷史教學(xué)過程中有效融入心理健康教育，為初中歷史的教學(xué)指明方向。二、初中歷史與心理健康整合的當(dāng)前初中階段的學(xué)生大多在12到15歲左右，這一階段的學(xué)生心理素質(zhì)尚不成熟，盡管很多學(xué)生對事物有了自己的看法和見解，但是認(rèn)識不夠全面，且易固執(zhí)己見，需要對他們積極良性引導(dǎo)；與此同時，這個階段的中學(xué)生情緒易波動，沒有很好的自控能力，意志品質(zhì)需錘煉，因此在初中階段對學(xué)生開展心理健康教育具有十分積極的作用。歷史學(xué)科與心理健康教育之間有著緊密的聯(lián)系，這主要是因為歷史教材中蘊含著眾多的人文精神，家國情懷等等，例如新航路探險家的堅定意志、紅軍長征展現(xiàn)的長征精神、抗戰(zhàn)時期的民族大義和不屈斗志、建國初年艱苦創(chuàng)業(yè)的勵志品質(zhì)等等，這些內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生的心理健康教育起到很好的引導(dǎo)及強(qiáng)化作用。通過歷史這門課的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的人格，使他們形成積極向上的心態(tài)，同時通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們能夠更加熱愛祖國，在潛移默化之中培養(yǎng)他們銳意進(jìn)取的精神。隨著教育改革的推行，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也提出了進(jìn)一步的要求，以往的教學(xué)方式偏于知識理論的講授，教師缺乏對學(xué)生個體差異性的關(guān)注及個性品質(zhì)的鍛煉，長此以往，會使學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中能夠汲取到的積極素養(yǎng)大打折扣。將初中歷史教學(xué)與學(xué)生心理健康教育兩者有機(jī)整合，能夠加強(qiáng)師生之間的交流互長，激勵和調(diào)動積極的心理成長動力，使教育發(fā)揮更加深入的作用，從而為教學(xué)活動的開展提供指導(dǎo)性的方向。綜上這些因素表明了在日常教育教學(xué)中將歷史教學(xué)與學(xué)生心理健康教育有機(jī)整合具有十分重要的作用和意義，當(dāng)然有機(jī)整合既非生搬雜糅，也不是裁剪拼接，而是要實現(xiàn)“1+1大于2”的功效，這就要求我們要正確地把握規(guī)律、遵循原則。三、初中歷史與心理健康教育整合1．注重整體性整體性主要是指在初中教學(xué)活動的開展過程中，要將心理教育與其有機(jī)結(jié)合在一起，將其視為一個整體，只有這樣才能實現(xiàn)兩者的有效整合。其中需要注意的是，整體性不并不是兩者簡單的相加，而是要使其能夠?qū)崿F(xiàn)一加一大于二的這個效果。要想實現(xiàn)整體性原則，首先作為初中老師在教學(xué)活動的開展過程中，要對主次關(guān)系進(jìn)行把握。在教學(xué)的過程中，教學(xué)為主線，心理健康輔助相長，對這兩者的關(guān)系要進(jìn)行分明，切勿出現(xiàn)本末倒置這種現(xiàn)象的發(fā)生，切勿把歷史課上為心理健康課。因此，要想將心理健康教育很好的整合到歷史教學(xué)活動的開展過程中，必須依據(jù)歷史學(xué)科的方法、條件、資源等為基礎(chǔ)，要采用一定的靈活性手段，不能生搬硬套，需要對歷史教學(xué)素材中蘊含的心理健康教育要素提取提煉，相合相融。其次是要把握合適的時機(jī)，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容是否能整合相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行合理的考慮并選擇合適的時機(jī)將內(nèi)容滲透進(jìn)去，從而在潛移默化之中實現(xiàn)對學(xué)生的心理健康教育的滲透調(diào)適，實現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。2．尊重主體性在教育改革的大背景下，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此在將歷史學(xué)科與心理健康教育兩者有機(jī)結(jié)合的時候，要充分尊重學(xué)生的主體地位，遵循以學(xué)生為主的原則。學(xué)生不僅是歷史教學(xué)活動開展的主體，也是心理健康教育體驗參與的主體，因此在教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生為主，選擇適合學(xué)生身心發(fā)展的方式來開展心理健康教育，使學(xué)生更能接受這種形式并積極地參與到教學(xué)活動中來。通過這種方式，能夠使學(xué)生成為教育教學(xué)中的主體，獲得更好的身心感受，而不是像先前作為旁觀者的身份一味的接受知識的輸送，被動地識記。因此在整合的過程中，教師要對學(xué)生這個主體的心理需求進(jìn)行充分的關(guān)注，并不斷滿足他們的需要。3．關(guān)注差異性每個學(xué)生都是不同的個體，都有著不同的理解能力、學(xué)習(xí)能力，因此在將歷史學(xué)科與心理健康教育兩者整合的時候，教師也要注重學(xué)生之間的個體差異性，從而做到真正的因材施教。教育的對象是一個個靈動的人，教師不能使用一種教學(xué)方式來應(yīng)對這些不同的個體。注重學(xué)生的差異性即要求教師在把握共性特征的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的個別差異進(jìn)行關(guān)注，對學(xué)生的家庭背景，條件以及個性成因能夠有一定的了解并考慮到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力方面對他們成長的影響，通過這樣的一種方式為學(xué)生量身制造選擇適合他們的教學(xué)方式。4．具備靈活性教育本身就是一門藝術(shù)，具有“有法而無定法”這一特征，因此在將歷史學(xué)科與心理健康教育兩者進(jìn)行整合的時候，要充分注重靈活性這一原則。在教學(xué)活動的開展過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況出發(fā)，敢于打破常規(guī)，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出良好地學(xué)習(xí)情境。同時在課前設(shè)計的時候，也要根據(jù)具體的情況進(jìn)行改變，適時調(diào)整，結(jié)合歷史學(xué)科特點營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)不再變得枯燥，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣和積極的心理體驗，在這樣的情境氛圍熏陶之下，幫助他們更好地接受知識、錘煉心志。5．堅持科學(xué)性初中歷史教學(xué)與心理健康教育的整合要具備一定的科學(xué)性，這主要是指兩者的整合應(yīng)該遵循客觀規(guī)律和一定的操作規(guī)范，首先，教師應(yīng)該以歷史學(xué)科的教學(xué)特點為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的心理健康發(fā)展規(guī)律和需求，捕捉和找準(zhǔn)他們的相關(guān)點、契合點、共鳴點和切入點，從而對兩者進(jìn)行有效的整合。這就要求老師課后進(jìn)行鉆研，夯實教育學(xué)和心理學(xué)的理論實踐知識，悉心學(xué)習(xí)其中的規(guī)律，并將其科學(xué)地運用。其次，教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點出發(fā)，合理地選擇歷史教學(xué)方法和心理健康教育引導(dǎo)方式，推進(jìn)二者有機(jī)融合，只有教師能夠真正的讀懂學(xué)生的心理需求，才能使方向明確。6．遵循激勵性通過運用一定的心理激勵方法激發(fā)學(xué)生自主探究歷史知識的積極性，使他們能夠獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展。這就要求，在對初中歷史教學(xué)與心理健康教育兩者進(jìn)行結(jié)合的時候，教師應(yīng)該遵循一定的激勵性原則。首先，教師要遵循心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，布置與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的歷史學(xué)科任務(wù)作業(yè)，并對他們提出適宜的要求，使學(xué)生通過自身的努力達(dá)到一定的目標(biāo)，通過這個過程使他們能夠感受到成功的欣喜和愉悅，進(jìn)而有助于形成積極的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)自我肯定。其次，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的時候，教師要善于運用心理學(xué)的原理和方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點和進(jìn)步之處，及時對其進(jìn)行表揚和肯定，充分發(fā)揮激勵性的評價機(jī)制。再次，教師要對學(xué)生進(jìn)行一定的心理引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生失敗的時候，教師要盡力降低挫敗感對給學(xué)生帶來的不利影響，使他們能夠更好的成長。四、結(jié)語綜上，初中歷史教師應(yīng)該積極推進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)和心理健康教育的整合，在整合的過程中要遵循一定的原則，使之符合學(xué)科教學(xué)與心理學(xué)規(guī)律，選取學(xué)生感興趣的方式，來引導(dǎo)初中生了解歷史史實，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀、價值觀、健康心理觀。同時，歷史教師可以繼續(xù)挖掘與歷史教學(xué)相連接的心育點，并鼓勵學(xué)生跟隨歷史史實來認(rèn)識歷史規(guī)律，內(nèi)觀自己的心理發(fā)展，助推身心成長，提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心。參考文獻(xiàn)：[1]邢建勛，顧耀科.試論初中歷史學(xué)科教學(xué)與學(xué)生心理健康教育整合的教學(xué)原則[J].新課程(中)，2019(03)：19.2]顧耀科，邢建勛.試論初中歷史教