思維導圖在中學英語教學中的應用 論文

思維導圖在中學英語教學中的應用摘要：英語學習的目的不僅在于掌握豐富的英語基礎知識，還在于將所學英語知識有效轉化為交際語言，從而提升英語交際能力，然而英語交際能要一定的思維模式即英語思維模式，為此教師在英語教學中注重引導學生形成英語思維模式，以在教學中運用思維導圖的方式，引導學生構建英語思而使學生運用英語思維學習英語知識，最終提高交際能力?；诖?，本文章對思維導圖在中學英語教學中的應用進行探討。關鍵詞思維導圖；中學英語；應用引言思維導圖作為一種行之有效的思維訓練工具，給中學英語教學帶來了巨大的變化，學生可以按照思維導圖進行預習，還可以按照思維導圖進行復指明了學習的方向。在實際教學中，有些教師對思維導圖的運用還存在著一定的誤區(qū)，使思維導圖在中學英語教學中發(fā)揮不出其應有的作用。因此，如何全面、正確的運用思維導圖輔助英語教學，就成了教師急需解決的問題。為此，教師要優(yōu)化教學策略，挖掘思維導圖的內涵價值，利用思維導圖引領學生系語知識，構建完整的知識體系，實現(xiàn)學生學習效益的最大化和英語教學效果的最優(yōu)化。一、思維導圖的概思維導圖作為一種嶄新的教學方法，在我國教育領域得到了廣泛的應用，取得了良好的應用效果。思維導圖是一種思想和記憶組織工具，它通過述思維，是一種使思維可視化的方式。思維導圖既強調圖形，又強調文本，根據(jù)主題內容，不同元素之間的從屬關系可以通過層次圖表示。在中心關下，學生可以通過連接相關元素來整理他們的知識并提高記憶力。二、思維導圖的優(yōu)思維導圖教學作為教學效果比較突出的創(chuàng)新教學方式，不僅深受各科教師的喜愛與歡迎，也比較方便教師利用思維鍛煉的方式，幫助學生構建嚴維方式與立體化知識體系。中學階段，英語學習是培養(yǎng)學生語言能力的重要科目，作為中學英語教師，積極創(chuàng)新教學理念與教學手能夠有效提高學生的英語學習效率與教學效果。新穎的教學方式在給予學生豐富學習體驗的同時，也能夠增長學生的學習閱歷，通過多元化教學方式教學形式，調動學生的學習積極性，有效緩解學生英語學習的學習壓力的同時，也能夠提高學生的英語學習效率。利用思維導圖學習模式的直觀性，重點與口語知識難點進行簡化、分解，有助于學生直觀對比英語知識中的易混淆知識內容，提升英語學習水平。例如：課程教學期間，教師可以利用學模式，將相同的句型利用思維拓展方式展現(xiàn)給學生，通過不同的時態(tài)的例句進行對比，幫助學生了解不同時態(tài)的變化以及學習規(guī)律，有效提高學生率的同時，避免學生混淆知識重點，幫助學生快速掌握英語學習中容易混淆和不清晰的知識內容，建立學生的學習自信心，鼓勵學生主動突破學習中握有效英語學習方法，多元化的教學方式不僅適應當前教育改革發(fā)展，也能夠從多方面提高學生的英語實踐能力與綜合素養(yǎng)。三、思維導圖在中學英語教學中（一）思維導圖在中學英語詞匯教學中的應用對于中學生而言，英語學習的首要的任務和最大障礙就是詞匯學習。詞匯學習是英語學習的前提和基礎，沒有詞匯，閱讀和語言交流就是空談?，F(xiàn)實情況來看，學生對詞匯的學習存在著死記硬背、容易遺忘、記住了卻不會運用、詞性區(qū)分不清等很多問題。思維導圖運用于詞匯的教和學，會很上解決這些問題。在詞匯教學中，教師可以利用思維導圖融合聯(lián)想記憶，幫助學生區(qū)分不同詞匯，提高學生詞匯記憶效果。在單詞教學時，教師可以圖，通過聯(lián)想將各種詞匯結合起來，幫助學生記憶。例如，在教“snowball”這個單詞時，教師可“snowbal為例，通過對這個詞匯的聯(lián)想促發(fā)使其深入詞匯的學習中，加強對詞匯的理解。如可以將“snowball”與“snow”進行聯(lián)系。通過組合聯(lián)想讓學生學習和理解更多的詞匯，同時也促進發(fā)散，這樣能夠保證學生加深對詞匯的印象和記憶。（二）思維導圖在中學英語語法教學中的應用應用思維導圖將語法知識進行串聯(lián)、歸納。中學英語教材中的語法知識點多，難度隨著學段的提升而不斷加大。但是，無論知識點有多復雜和零碎間都有內在的某種聯(lián)系。抓住彼此之間的這種緊密聯(lián)系，在學習過程中師生就可以對這些具有內在聯(lián)系的知識點進行串聯(lián)歸納。例如一個單詞語法思用，像“need”作為情態(tài)動詞和實義動詞的用法，通過箭頭、圖形、文字等思維導向把這些零散的語法知識整合到一起，不僅全面把握了這個詞，而到其他同一類詞，對相關語法知識點進行串聯(lián)、歸納，學生對這類詞用法的把握就規(guī)律化、系統(tǒng)化了。所以，這種英語語法思維構圖應用方法，利用線條將相關的語法知識層層進行遞進式的串聯(lián)、歸納起來，能夠將新舊知識相聯(lián)系，能夠把相同知識相結合，歸納構建成利于記憶的結構模式，建立受的邏輯體系，把一個乃至一類知識的在其不同語境下的相應用法規(guī)律化、系統(tǒng)化、顯明化，大大提高了英語語法學習效率和對（三）思維導圖在中學英語閱讀教學中應用中學的英語閱讀在篇幅的長度、詞匯的難度上都有明顯提升，這就使得學生在英語閱讀的過程中會感到比較吃力，對于基礎處于平均水平的學生的提升變得比較困難。文章長度和難度的提升，容易導致學生在閱讀的過程中，出現(xiàn)“邊學”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會使得學生的閱讀因此，尋找出一條提高閱讀效率的方法路徑，對于中學英語閱讀能力的提升具有重要的推動作用。教師在進行教學工作時，利用好思維導圖，能夠大的閱讀效率。例如，教師在文章的講解過程中，要對每一段的論點進行概括，再找出文章的總論點，將每一段落的作用和內容以不同的顏色進行標注生在閱讀的過程中，就能快速對文章的整體脈絡和特點進行把握，有效避免了“邊學邊忘”現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師在教學的過程中，要注意培養(yǎng)學生的自主性以采取演示加實踐的教學方法。例如，教師先帶領大家進行文章整體結構的劃分，然后以課文中的其中一段為例，進行段落的拆解，再將課堂還給學生己動手進行剩下段落的導圖創(chuàng)作。在課堂的最后，教師對學生的導圖作品進行針對性的點評和講解，對于學生導圖中的優(yōu)點進行表揚，對于不足之處致的講解。這種教學方式，一方面，能夠使教師的教學工作更加有的放矢，有針對性。另一方面，對于學生來說，親自動手、設計、制作的思維導圖學生的學習專注度，并且促進了學生對于知識的進一步理解和記憶。（四）思維導圖在中學英語寫作教學中的應用寫作能力是考查學生綜合能力的一種有效方式，需要學生掌握大量詞匯，并具備一定的邏輯思維，這樣在寫作中才能有清晰的思路，做到語言連實際中，很多學生不具備良好的寫作能力，一方面是由于學生的基礎知識薄弱，另一方面是因為學生缺少發(fā)散性思維。在學生確定寫作主題后，沒有的構造，導致寫作思路混亂，甚至在寫作中出現(xiàn)詞不達意、文不對題的現(xiàn)象。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師可以利用思維導圖引導學生正確寫作，避程中出現(xiàn)混亂，做無用功的現(xiàn)象。首先，在寫作過程中，要求學生先確定寫作主題，并列舉所需要描繪的幾個方面，每個方面包含需要重點描寫和概容，在寫作過程中要展示什么樣的觀點等。將這些內容通過思維導圖展示，可以讓學生做到精準下筆、有目的寫作。其次，還可以將思維導圖用于寫構的構造上。如文章的開始、主體、結尾等。每個部分怎么寫，要寫什么內容，這樣可以避免出現(xiàn)邏輯混亂、表達不清或者廢話過多而脫離主題等現(xiàn)象。結束語綜上所述，教師應積極在英語課程中幫助學生構建英語思維模式，將具有代表性的思維導圖應用到英語教學的各大板塊之中，使其發(fā)揮不同程度的積極作用，引導學生高效率構建英語思維模式。首先，教師對應英語教學內容中每個板塊的特性，設計思維導圖的具體應用策略；其次，引導學生按照思維輯，學習英語知識，從而使學生掌握思維導圖的繪制技巧；最后，引導學生學會繪制思維導圖，以此協(xié)助自己順利開展自主學習活動。參考文獻[1]喻娜.思維導圖在英語教學中的應用[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2