微視頻在小學一年級語文識字教學中的應用研究 論文

微視頻在小學一年級語文識字教學中的應用研究摘要：識字教學是閱讀教學和寫作教學的基礎，這也是小學一年級語文課程的重點。由于一年級小學生的年齡比較小，在開展識字教學的過程中使用常規(guī)的方果。而微視頻的融合和應用可以使識字教學的過程變得更為有趣，可以有效吸引小學生的注意力，提高他們的識字興趣，同時為他們提供了更為廣闊的學習空間。獻分析法、歸納總結法，探究了微視頻在小學—年級語文識字教學中的應用，希望為教育工作者提供參考。關鍵詞：微視頻；小學一年級；語文；識字教學；應用一、小學—年級語文識字教學現(xiàn)狀（一）識字任務重根據(jù)統(tǒng)計，學生在整個小學階段需要學習的生字數(shù)目為3500左右，這其中有3000個漢字需要掌握書寫方法。根據(jù)教學要求，在小學一二年級學生的識字量約為1800左右，有1000個左右需要掌握書寫方法。由此可見，超過一半的漢字都是在小學一二年級進行學習的。在低年級的語文課程當中，識項重要的學習內容，只有掌握充足的漢字，小學生才能進行后期的閱讀和寫作。但是這對于剛入學不就的學生來說壓力比較大，難度也比較高。在這個過程中，部分教師為了幫助小學生獲得更高的考試成績，甚至會要求他們掌握更多的漢字，這進一步增加了他們的識字任務。（二）教學方法單一當前，小學一年級識字教學課程當中教師所采用的方法主要是口頭講解，教師會向小學生說明漢字的書寫順序、讀音以及意思，并通過組詞的方們理解漢字。在這個過程中，漢字默寫的正確率高低成為了對學習效果進行評價的主要標準。這種機械式的灌輸教學方式對識字教學效果的提高產(chǎn)生響。尤其是在課后，小學生主要是通過反復抄寫的方式來達到鞏固效果的。長此以往，學生的識字效率會大大降低，他們對生字的掌握情況也只能停會寫上，無法準確理解。三）學生缺乏熱情（根據(jù)新課標，小學一年級語文識字教學的目標是使學生喜歡識字、主動識字并能夠獨立識字。但是在當前識字教學的過程中，很多小學生對識字缺乏熱情。在開展識字教學的過程中，教師并沒有執(zhí)行這一教學要求，將單方面的課程講解作為主要的方法，小學生自主識字的機會比較少。與此同時，在灌輸下，教師缺乏識字方法的傳授。長此以往，小學生失去了識字熱情，甚至產(chǎn)生了抵觸和厭煩的情緒。二、微視頻在小學—年級語文識字教學中的應用優(yōu)勢（一）可以提高學生的識字興趣微視頻教學的特點是將圖片、語音以及視頻作為載體，將傳統(tǒng)文本信息與多媒體信息有機結合。這種教學方式符合小學一年級學生感官思維特性地吸引他們的注意力，激發(fā)他們的識字興趣。在識字教學的過程中，小學生在觀看視頻、觀察圖片的過程中可以直觀地了解生字的結構和含義，進而運用這些生字。在這種有趣方式的輔助下，小學生可以更好地接受知識點，改變強制記憶的學習模式，在輕松愉悅的氛圍下感受到識字的快樂。與課后，小學生可以隨時利用微視頻來進行自主學習，能夠根據(jù)自身的意愿來安排學習活動。通過游戲闖關類的微視頻，教師可以對小學生的學習效果評價，達到趣味識字的目標。（二）可以豐富教學手段通過上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，當前的識字教學活動當中存在教學方法單一的問題，教師單方面的講解是主要的學習方式。學生主要是通過拼音、偏方式來進行識字，跟讀跟寫、反復抄寫是最為常用的手段。微視頻的融入可以打破教學方法單一的困境，使識字教學手段變得更為豐富。在課前預習簡短的動畫視頻可以使小學生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中了解生字，產(chǎn)生興趣；在課堂學習階段，教師也可以將微視頻作為輔助手段，營造良好的學習氛圍習階段，學生可以通過觀看講解視頻的形式進行鞏固，同時也可以通過微游戲闖關的方式來進行查漏補缺。通過這種形式，小學生對生字的記憶效率的提升。三、微視頻在小學—年級語文識字教學中的應用策略（一）創(chuàng)設識字情境對于小學一年級的學生來說，形象化思維是主要的思維形態(tài)，邏輯思維還處于初步形成的階段。在對事物進行認知的過程中，小學生需要經(jīng)過從抽象具體的變化。因此，在開展識字教學活動的時候，教師要引導小學生充分聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗。在這個過程中，教師可以利用微視頻來創(chuàng)設識字多樣化的游戲和活動來將學生的識字興趣激發(fā)出來，使他們在愉快的氛圍當中完成識字。比如在學習“桃、楊、柳”等與“木”字旁有關的漢字時，教師以使用微視頻向學生展示王奶奶門前的小院，以王奶奶的口吻、通過鏡頭特寫的方式來對小院當中的樹木進行介紹，使小學生在了解不同果樹特征的應漢字的讀音和書寫。在愉悅輕松的識字情境當學習主動性也更強。（二）提高學生觀察與思考能力對于小學一年級的小學生來說，漢字的筆畫書寫順序是一個難點。在學習漢字書寫的過程中，教師要提高小學生的觀察能力和思考能力。標，教師要引導小學生通過觀察漢字結構來對筆畫書寫順序進行思考和記憶，掌握書寫筆順的規(guī)律。在這個過程中，微視頻可以發(fā)揮優(yōu)勢，幫助小學處對漢字的機構進行觀察，使他們的求知欲得到激發(fā)。比如在書寫“木”、“林”、“森”這三個漢字的時候，教師要通過微視頻來向小學生展示三個字當中“木”字的書寫方法，并向他們說明其中蘊含著的謙讓文化內涵。在使用微視頻向小學生展示這三個漢字結構特點的基礎上說明書寫順序，并呈現(xiàn)一棵樹木以及大片森林的場景，鼓勵他們進行思考，深刻理解字義。（三）引導學生在生活中識字當前，在小學一年級識字教學過程中的微視頻大多只局限在課堂使用，課外使用率是比較低的。為了幫助小學生在生活當中完成識字學習，教師頻適用范圍和使用場景的拓展，使識字范圍延伸到學生生活的方方面面。比如在學習新字的時候，教師可以提前錄制微視頻，要求小學生在家長的幫習。在視頻當中，教師要展示這些漢字在生活當商店名字等。在這個基礎上，要鼓勵小學生留心觀察生活中的事物，字出現(xiàn)的更多的場景，使他們在繪本中識字、在游戲中識字、在生活中識字，感受到識字的作用、體會到識字的樂除此之外，教師還可以鼓勵小學生在的過程中動手進行積累，使用《識字積累本》，將生活當中遇到的不認識的生字照抄下來，然后集中進行查閱，并將查閱的結果記錄在本子上，進行多次學習，直到掌握生字的讀音和意思，這可以幫助小學生養(yǎng)成良好的識字習慣。結語總的來說，當前小學一年級語文識字教學還存在任務重、方法單一的現(xiàn)象，小學生的識字熱情也是比較低的。在這樣的情況下，可以在其中融入生字以一種更為直觀和形象的方式呈現(xiàn)出來，這與小學生的求知心理更為相符，有利于他們識字興趣的激發(fā)和識字效率的提高。在這個過程中，教師視頻來創(chuàng)設識字的情境，要在課堂上提高小學生的觀察與思考能力，同時還要引導小學生將識字延伸到日常生活當中，實現(xiàn)全面化識字、趣味化識字。參考文獻：[1]胡博，陳奔明.情境朗讀和創(chuàng)新識字教學法在小學語文識字課教學中的應用探究——以統(tǒng)編教材一年級下冊《端午粽》教學為[J].當代教育實踐與教學研究，2020(09)：191-192.[2]王慧慧，程嶺，張盼雪，顧金環(huán)，林文.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代