2022年10月自考00450教育評(píng)估和督導(dǎo)試題及答案含解析

教育評(píng)估和督導(dǎo)年月真題

00450202210

1、【單選題】開展教育活動(dòng)最為重要的組織形式是

學(xué)校

家庭

A:

社區(qū)

B:

社會(huì)

C:

答D:案：A

解析：教育活動(dòng)是一項(xiàng)國(guó)家、社會(huì)、家庭以及受教育者個(gè)人都十分關(guān)注的活動(dòng)。教育活動(dòng)

存在家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育三種基本形式。無(wú)論是家庭教育、學(xué)校教育還是社

會(huì)教育，都需要承載與傳播一定的國(guó)家意志。學(xué)校是開展教育活動(dòng)最為重要的組織形式，

國(guó)家意志的承載與傳播主要是通過(guò)學(xué)校組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。是否應(yīng)該對(duì)哪種形式教育活動(dòng)

開展督導(dǎo)，不僅涉及督導(dǎo)的意義、價(jià)值比較的要求，還會(huì)受到督導(dǎo)成本以及督導(dǎo)職能定位

合理性的影響。家庭教育與社會(huì)教育不僅具有很高的督導(dǎo)成本，而且都具有較強(qiáng)的私人

性，尤其是家庭教育。教育督導(dǎo)作為國(guó)家教育管理的一項(xiàng)職能，其所擁有的職權(quán)是行政性

與公共性的，因此，其不宜也不應(yīng)該侵入到私人領(lǐng)域之中，亦即國(guó)家不宜對(duì)家庭教育以及

具有典型私人性的社會(huì)教育進(jìn)行督導(dǎo)。教育督導(dǎo)是主要面向?qū)W校教育開展的一項(xiàng)管理活

動(dòng)，而不是面向非公共性的社會(huì)教育與家庭教育開展的管理活動(dòng)。P41-P42

2、【單選題】《教育督導(dǎo)條例》公布于

2011年

2012年

A:

2013年

B:

2014年

C:

答D:案：B

解析：2012年9月9日國(guó)務(wù)院公布，10月1日起施行的《教育督導(dǎo)條例》明確指出，我

國(guó)教育督導(dǎo)制度設(shè)立的根本目的是保證教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國(guó)家教育方針、政策的貫

徹執(zhí)行，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。在教育

督導(dǎo)過(guò)程中，不論是個(gè)體的行為，還是組織行為都不能違背《教育督導(dǎo)條例》中規(guī)定的目

的性要求。P47-P48

3、【單選題】新中國(guó)成立初期的教育督導(dǎo)體制屬于

從屬制

獨(dú)立制

A:

B:

混合制

并列制

C:

答D:案：A

解析：從屬制。教育督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置于教育行政機(jī)構(gòu)內(nèi)部，是一級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的下屬

單位，接受教育行政首長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。教育督導(dǎo)組織無(wú)獨(dú)立于教育行政機(jī)構(gòu)的財(cái)政預(yù)算、編制

與人事權(quán)。這種類型的教育督導(dǎo)體制有利于獲取更為充分的教育事業(yè)發(fā)展信息，便于深化

對(duì)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程的了解，發(fā)揮教育督導(dǎo)對(duì)宏觀教育政策的制定以及宏觀決策的影響。

這種體制也存在著一定的弊端，如教育督導(dǎo)權(quán)力的行使會(huì)受到教育行政機(jī)構(gòu)的制約，對(duì)教

育行政機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用也難以得到有效發(fā)揮，等等。P49

4、【單選題】明朝十分重視督學(xué)官的選拔,督學(xué)官一個(gè)任期為

2年

3年

A:

4年

B:

5年

C:

答D:案：B

解析：督學(xué)官每三年一任，任期內(nèi)須兩次到所屬各學(xué)，包括地方儒學(xué)、衛(wèi)所學(xué)、社學(xué)等執(zhí)

行任務(wù)進(jìn)行視學(xué)。提督學(xué)校官外岀督査叫作“按臨”或“出棚”?；救蝿?wù)是監(jiān)督地方官

學(xué)貫徹統(tǒng)治者的辦學(xué)宗旨。P58

5、【單選題】教育督導(dǎo)是一項(xiàng)行政活動(dòng),兼具監(jiān)督與

管理功能

評(píng)價(jià)功能

A:

指導(dǎo)功能

B:

促進(jìn)功能

C:

答D:案：C

解析：教育督導(dǎo)是一項(xiàng)兼具監(jiān)督與指導(dǎo)功能的行政活動(dòng)。教育督導(dǎo)活動(dòng)是一項(xiàng)保障國(guó)家教

育法律法規(guī)有效執(zhí)行，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展水平提升的行政活動(dòng)。在教育督導(dǎo)職能踐履過(guò)程

中，無(wú)論是前者還是后者其都具有監(jiān)督與指導(dǎo)兩種功能性特征。P43

6、【單選題】1912年4月,中央教育部專門設(shè)立了視學(xué)處,相當(dāng)于現(xiàn)在的

教研室

教育局

A:

教育督導(dǎo)部門

B:

教育監(jiān)管部門

C:

D:

答案：C

解析：教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置在世界各國(guó)都是各不相同的，在我國(guó)各個(gè)地區(qū)之間的建制方式

也各不相同。1912年4月，中央教育部專門設(shè)立了視學(xué)處，相當(dāng)于現(xiàn)在的教育督導(dǎo)部門。

P70

7、【單選題】在督導(dǎo)工具與技術(shù)的準(zhǔn)備中，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要包括三個(gè)階段:確定督導(dǎo)

內(nèi)容、指標(biāo)分解和確定指標(biāo)

權(quán)重

比例

A:

范圍

B:

難度

C:

答D:案：A

解析：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要包括確定督導(dǎo)內(nèi)容、指標(biāo)分解、確定指標(biāo)權(quán)重三個(gè)階段。

通過(guò)構(gòu)建教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容中最能反映評(píng)價(jià)對(duì)象本質(zhì)特征的因素，對(duì)

評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行歸類，并附以評(píng)分細(xì)則。對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化考核和打分，其結(jié)果既能夠反

映被督導(dǎo)單位在不同項(xiàng)目上的表現(xiàn)，還可以從綜合得分上反映被督導(dǎo)單位的整體工作成

果，并在不同督導(dǎo)對(duì)象間進(jìn)行對(duì)比分析。P102

8、【單選題】教育督導(dǎo)人員專業(yè)化的基礎(chǔ)是專業(yè)知識(shí)與

水平

能力

A:

素質(zhì)

B:

學(xué)歷

C:

答D:案：B

解析：專業(yè)知識(shí)與能力是教育督導(dǎo)人員專業(yè)化的基礎(chǔ)。教育督導(dǎo)人員的專業(yè)知識(shí)與能力主

要包括四個(gè)層面:一是教育督導(dǎo)的基本知識(shí),包括督導(dǎo)的目的、內(nèi)容、過(guò)程、方法等職業(yè)知

識(shí)與能力;二是國(guó)家教育方針、政策、教育法規(guī)、教育財(cái)政等方面的基本知識(shí)及相應(yīng)的業(yè)

務(wù)能力;三是關(guān)于教育基本理論和實(shí)踐的知識(shí)與能力,包括學(xué)校管理、教育教學(xué)、課程、衛(wèi)

生與健康、學(xué)生心理、教師專業(yè)發(fā)展等;四是具有相應(yīng)的崗位能力,包括獨(dú)立工作、觀察判

斷、組織協(xié)調(diào)、表達(dá)能力等。P119

9、【單選題】我國(guó)研究者莫飛平認(rèn)為,道德權(quán)威具有三個(gè)特點(diǎn)，分別是誘導(dǎo)性、說(shuō)服性和

壓力性

譴責(zé)性

A:

精神引導(dǎo)性

B:

C:

精神強(qiáng)制性

答D:案：D

解析：我國(guó)研究者莫飛平認(rèn)為，連建權(quán)威具有誘導(dǎo)性、說(shuō)服性和精神強(qiáng)制性等三個(gè)皆點(diǎn)：

(1)誘導(dǎo)性。它通過(guò)形成廣泛的道德輿論、培育良好的道德環(huán)境來(lái)增強(qiáng)人們的道德責(zé)任

感，使人們認(rèn)識(shí)到，如果一個(gè)人不能履行自己應(yīng)盡的道德義務(wù)或者違反了社會(huì)的道德要

求，就必定要受到輿論的譴責(zé)和公眾的批評(píng)。(2)說(shuō)服性。利用道德的權(quán)威原則和說(shuō)服技

巧來(lái)啟迪人們的道德覺(jué)悟、培養(yǎng)人們的道德情感、增強(qiáng)人們的榮辱觀念、提升人們的精神

境界，使人們以自愿選擇的道德信息作為自己后續(xù)行為的依據(jù)，使人們?cè)趦?nèi)心深處形成道

德行為的內(nèi)在動(dòng)因。(3)精神強(qiáng)制性。也就是通常所說(shuō)的“社會(huì)壓力”，側(cè)重于體現(xiàn)價(jià)值

合理性的“應(yīng)當(dāng)”邏輯，透過(guò)“應(yīng)當(dāng)”的內(nèi)在判斷和能動(dòng)努力，將外在強(qiáng)制轉(zhuǎn)變成內(nèi)在的

強(qiáng)制，將“應(yīng)當(dāng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨仨殹雹?。P126

10、【單選題】美國(guó)聯(lián)邦一級(jí)的教育機(jī)構(gòu)

掌握教育實(shí)權(quán),也為州一級(jí)提供經(jīng)費(fèi)支持

掌握教育實(shí)權(quán),不為州一級(jí)提供經(jīng)費(fèi)支持

A:

不掌握教育實(shí)權(quán),也不為州一級(jí)提供經(jīng)費(fèi)支持

B:

不掌握教育實(shí)權(quán),只為州一級(jí)提供經(jīng)費(fèi)支持

C:

答D:案：D

解析：美國(guó)聯(lián)邦一級(jí)的教育機(jī)構(gòu)不掌握教育實(shí)權(quán)，只是為州一級(jí)提供經(jīng)費(fèi)支持。因此，聯(lián)

邦主要通過(guò)控制經(jīng)費(fèi)來(lái)實(shí)施權(quán)力，在經(jīng)費(fèi)審批的過(guò)程中，間接實(shí)行教育督導(dǎo)工作。州一級(jí)

在申請(qǐng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)時(shí)，必須呈交申請(qǐng)報(bào)告，由聯(lián)邦教育部相關(guān)部門審査申請(qǐng)報(bào)告，必要時(shí)派

員進(jìn)行實(shí)地調(diào)査，然后決定是否撥款，撥出經(jīng)費(fèi)以后，聯(lián)邦教育部可以以各種方式進(jìn)行隨

訪，如發(fā)現(xiàn)不符合要求之處，可以采取措施予以糾正甚至停止撥款。有些教育項(xiàng)目如果成

為經(jīng)常性項(xiàng)目，聯(lián)邦教育部可以在各地設(shè)立辦事機(jī)構(gòu)，或委托各州教育廳有關(guān)部門，監(jiān)督

指導(dǎo)項(xiàng)目的落實(shí)情況，聯(lián)邦教育部還可以根據(jù)教育發(fā)展的需要，主辦一些督導(dǎo)性較強(qiáng)的項(xiàng)

目。P131

11、【單選題】日本的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)分為

兩類,二級(jí)

兩類,三級(jí)

A:

三類,三級(jí)

B:

三類,四級(jí)

C:

答D:案：B

解析：日本的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)分為兩類,三級(jí)。第一類是文部省的“視學(xué)官”,注重宏觀督導(dǎo);

第二類是地方教育委員會(huì)的“指導(dǎo)知(主)”,側(cè)重于微觀督導(dǎo)。第一級(jí)是中央(文部省),其

初等中等教育局和高等教育局設(shè)有視學(xué)官,負(fù)責(zé)全國(guó)的中小學(xué)和高等教育的檢查和指導(dǎo)工

作；第二級(jí)是都道府縣，其教育委員會(huì)的事務(wù)局內(nèi)設(shè)有指導(dǎo)主事，負(fù)責(zé)本地的中小學(xué)教育

視導(dǎo)；第三級(jí)是市町村，其教育委員會(huì)的事務(wù)局也設(shè)有指導(dǎo)主事，負(fù)責(zé)本區(qū)中小學(xué)教育視

導(dǎo)。三級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)縱向關(guān)聯(lián)，不是隸屬關(guān)系，不能直接發(fā)號(hào)施令，上一級(jí)對(duì)下一級(jí)不具有

管理權(quán)而只有行政關(guān)系，P146

12、【單選題】將教育評(píng)價(jià)分為相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)的劃分依據(jù)是評(píng)價(jià)的

作用

時(shí)間

A:

主客體

B:

標(biāo)準(zhǔn)

C:

答D:案：D

解析：根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，有：(1)相對(duì)評(píng)價(jià)是指在評(píng)價(jià)對(duì)象團(tuán)體中確定一個(gè)基準(zhǔn)，或

以某一團(tuán)體的評(píng)價(jià)狀況為基準(zhǔn)，對(duì)團(tuán)體中的個(gè)體成員在這個(gè)團(tuán)體中所處的相對(duì)位置進(jìn)行評(píng)

價(jià)，又稱常模參照評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)為：一是評(píng)價(jià)基準(zhǔn)是在評(píng)價(jià)對(duì)象團(tuán)體內(nèi)部確定

的；二是參照的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)團(tuán)體進(jìn)行測(cè)量以后確定的；三是它關(guān)心的是團(tuán)體成員在該團(tuán)體中

所處的相對(duì)位置。(2)絕對(duì)評(píng)價(jià)是指以預(yù)先制定的目標(biāo)為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象達(dá)到目

標(biāo)或基準(zhǔn)的程度，也稱目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)為：一是評(píng)價(jià)基準(zhǔn)是在評(píng)價(jià)對(duì)象團(tuán)

體以外確定的；二是參照標(biāo)準(zhǔn)是在對(duì)團(tuán)體進(jìn)行測(cè)量以前確定的；三是它關(guān)心的是評(píng)價(jià)對(duì)象

達(dá)標(biāo)的程度。P157

13、【單選題】我國(guó)現(xiàn)代的高考制度屬于

水平鑒定

評(píng)優(yōu)鑒定

A:

資格鑒定

B:

基礎(chǔ)鑒定

C:

答D:案：A

解析：水平鑒定，即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以在

鑒定水平的基礎(chǔ)上，對(duì)某種符合標(biāo)準(zhǔn)要求的相互之間進(jìn)行比較，評(píng)定優(yōu)勝者，如評(píng)價(jià)示范

學(xué)校、評(píng)選優(yōu)秀教師等。P155-P156

14、【單選題】德育實(shí)施過(guò)程包括德育管理、德育隊(duì)伍、德育課程、德育方法和德育

情境

理念

A:

環(huán)境

B:

C:

評(píng)價(jià)

答D:案：C

解析：德育實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)是德育工作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，可以為決策者提供依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)德育

評(píng)價(jià)工作的既定目標(biāo)。德育實(shí)施過(guò)程包括德育管理、德育隊(duì)伍、德育課程、德育方法和德

育環(huán)境五個(gè)要素，各個(gè)要素的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成了整體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。因此，德育實(shí)施過(guò)程的

整體評(píng)價(jià)就具體落實(shí)為每一個(gè)要素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)①。對(duì)德育過(guò)程的評(píng)價(jià)要基于正確合理的指

標(biāo)體系進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，根據(jù)德育工作評(píng)價(jià)的要求，綜合評(píng)分法較為適用。這種方法以定

量評(píng)分為基礎(chǔ)，把定量分析和定性分析結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，通過(guò)指標(biāo)權(quán)值，體現(xiàn)明確的導(dǎo)

向，既有利于發(fā)揮宏觀導(dǎo)向作用，又有利于從整體水平上作出比較符合實(shí)際的判斷。P205

15、【單選題】現(xiàn)代西方教育評(píng)價(jià)發(fā)展中的第四代評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是一個(gè)

科學(xué)進(jìn)步過(guò)程

技術(shù)上升過(guò)程

A:

社會(huì)政治過(guò)程

B:

理論發(fā)展過(guò)程

C:

答D:案：C

解析：第四代評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是一個(gè)社會(huì)政治過(guò)程，而非科學(xué)技術(shù)過(guò)程。評(píng)價(jià)結(jié)果是有關(guān)評(píng)

價(jià)對(duì)象及其意義的一個(gè)或者多個(gè)理論框架，而且是利益相關(guān)者通過(guò)協(xié)議達(dá)成的。強(qiáng)調(diào)：

（1）評(píng)價(jià)描述的是共同的心理建構(gòu)；（2）評(píng)價(jià)中存在著多元的價(jià)值判斷；（3）評(píng)價(jià)對(duì)

象參與評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有著重大影響；（4）評(píng)價(jià)要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的推廣與使用；（5）評(píng)

價(jià)中要重視對(duì)個(gè)人的尊重；（6）評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)為案例報(bào)告。P160

16、【單選題】目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式也稱

目標(biāo)實(shí)施模式

目標(biāo)達(dá)成模式

A:

目標(biāo)監(jiān)控模式

B:

目標(biāo)測(cè)定模式

C:

答D:案：B

解析：目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式也稱目標(biāo)達(dá)成模式,是泰勒提出的第一個(gè)較為完整的教育評(píng)價(jià)模

式,也是影響最大的模式。該模式要求先制定評(píng)價(jià)目標(biāo),再根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇和組織學(xué)習(xí)經(jīng)

驗(yàn),最后再評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)到程度。P164

17、【單選題】應(yīng)答模式的提出者是

斯克里文

A:

斯塔弗比姆

泰勒

B:

斯塔克

C:

答D:案：D

解析：應(yīng)答模式是由美國(guó)的斯塔克(R.e.Stake)于1973年提出的,也稱為響應(yīng)式評(píng)價(jià)模

式、反應(yīng)式評(píng)價(jià)模式或當(dāng)事人中心模式。這一模式的主要特點(diǎn)是以問(wèn)題,特別是直接從事

教育活動(dòng)的決策者和實(shí)施者所提出的問(wèn)題,作為評(píng)價(jià)的先導(dǎo),而不主張以預(yù)定的目標(biāo)或假設(shè)

為出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)答模式要求評(píng)價(jià)者同與評(píng)價(jià)有關(guān)的人員之間進(jìn)行持續(xù)不斷的對(duì)話,了解他們

的愿望,對(duì)教育方案作出修改,對(duì)大多數(shù)人的愿望作出應(yīng)答,以滿足各種人的需要。斯塔克

認(rèn)為解決教育問(wèn)題只有依靠那些直接接觸問(wèn)題的人,教育評(píng)價(jià)應(yīng)該幫助被評(píng)價(jià)者更好地了

解自己的優(yōu)缺點(diǎn),明確今后改進(jìn)工作的方向。P165

18、【單選題】提出“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育計(jì)劃的國(guó)家是

美國(guó)

英國(guó)

A:

法國(guó)

B:

日本

C:

答D:案：A

解析：自從1982年實(shí)施以來(lái)，藍(lán)帶學(xué)校成果卓著，但是到2001年1月，根據(jù)形勢(shì)的變

化，美國(guó)總統(tǒng)布什所領(lǐng)導(dǎo)的政府提出“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”教育計(jì)劃，在該計(jì)劃中，要求

保證每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的權(quán)利。自此之后，藍(lán)帶學(xué)校項(xiàng)目成為爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，首先“不讓一個(gè)

孩子掉隊(duì)”要求以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎且酝乃{(lán)帶計(jì)劃包含眾多評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)

只是其中之一；其次，以前評(píng)出的藍(lán)帶學(xué)校被發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題；除此之外，美國(guó)孩子在

一些國(guó)際測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)很不理想，教育變革迫在眉睫。因此美國(guó)教育部建立了“新藍(lán)帶”

項(xiàng)目。P185

19、【單選題】學(xué)校安全管理的長(zhǎng)效機(jī)制是

學(xué)校安全管理的規(guī)章制度

學(xué)校安全管理的頂層設(shè)計(jì)

A:

學(xué)校的常規(guī)

B:

學(xué)校安全事故處理認(rèn)定辦法

C:

答D:案：B

解析：學(xué)校安全管理工作是一個(gè)由不同內(nèi)容構(gòu)成的有機(jī)整體，主要包括學(xué)校安全管理的長(zhǎng)

效機(jī)制、學(xué)校安全管理的規(guī)章制度、學(xué)校常規(guī)安全教育、學(xué)校常規(guī)安全管理和學(xué)生安全事

故處理五個(gè)方面。其中，學(xué)校安全管理的長(zhǎng)效機(jī)制是學(xué)校安全管理的頂層設(shè)計(jì)，決定了學(xué)

校安全管理的格局與狀態(tài)；學(xué)校安全管理的規(guī)章制度是學(xué)校安全管理的實(shí)際依據(jù)，決定了

學(xué)校安全管理的質(zhì)量與水準(zhǔn);學(xué)校常規(guī)安全教育、學(xué)校常規(guī)安全管理與學(xué)校安全事故處理

是學(xué)校安全管理的具體事務(wù)，決定了學(xué)校安全管理的結(jié)果與成效。P190

20、【單選題】對(duì)中小學(xué)德育工作的督導(dǎo)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容通常包括德育領(lǐng)導(dǎo)、德育管理和德

育

效果

過(guò)程

A:

內(nèi)容

B:

方式

C:

答D:案：A

解析：對(duì)中小學(xué)德育工作的督導(dǎo)評(píng)價(jià)是選擇能反映中小學(xué)德育狀況的主要因素作為主要內(nèi)

容，通常包括德育領(lǐng)導(dǎo)、德育管理和德育效果三個(gè)方面。P202

21、【單選題】一個(gè)教師最基本最重要的素質(zhì)是要有

過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)

較好的專業(yè)技能

A:

端正的工作態(tài)度

B:

愛心和責(zé)任感

C:

答D:案：D

解析：教師要有愛心和責(zé)任感，這是一個(gè)教師最基本最重要的素質(zhì)。教育的目的是育人，

這是一項(xiàng)復(fù)雜而又具有挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程。愛學(xué)生，愛課堂，愛教育事業(yè)，要有責(zé)任感，

要愛崗敬業(yè)。除此之外，教師還要有扎實(shí)的教學(xué)基本功。這里所說(shuō)的教學(xué)基本功不僅包括

教態(tài)、語(yǔ)言、板書、組織教學(xué)、備課等基本技能，還包括教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)調(diào)控能

力、教學(xué)風(fēng)格等。P219

22、【單選題】從課程評(píng)價(jià)所遵循的總體范式來(lái)看，課程評(píng)價(jià)可分為測(cè)量本位評(píng)價(jià)和

階段性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)

A:

單一性評(píng)價(jià)

B:

整體性評(píng)價(jià)

C:

答D:案：D

解析：從課程評(píng)價(jià)所遵循的總體范式來(lái)看,課程評(píng)價(jià)可分為測(cè)量本位評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)。

對(duì)于這種劃分,波斯納在其《課程分析》一書中做了具體闡述。測(cè)量本位評(píng)價(jià)是課程發(fā)展

的技術(shù)生產(chǎn)模式的“近親”,這種模式建立在以下兩個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)之上:其一,教育實(shí)踐的

成效是以教育者所追求的學(xué)習(xí)結(jié)果為根據(jù)的;其二,這些學(xué)習(xí)結(jié)果是可以測(cè)量的。測(cè)量本位

評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)的多數(shù)努力集中于測(cè)量學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)的開發(fā),這種強(qiáng)調(diào)測(cè)量與課程目標(biāo)

密切相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)果的課程評(píng)價(jià),至少在過(guò)去40年中占據(jù)主導(dǎo)地位。測(cè)量本位評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)科

學(xué)性測(cè)量,這表現(xiàn)為根據(jù)心理測(cè)量來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、標(biāo)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)體化與個(gè)體化控制、常模與標(biāo)

準(zhǔn)參照以及標(biāo)準(zhǔn)化。P231

23、【單選題】我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)中，負(fù)責(zé)國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作等日常組織

和管理的是

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心

地方教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)

A:

市級(jí)教育監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)

B:

國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室

C:

答D:案：A

解析：受國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員辦公室委托，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心負(fù)責(zé)國(guó)家義務(wù)教

育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作等日常組織和管理，具體包括組織建立專家工作隊(duì)伍、制定監(jiān)測(cè)工作流程

與規(guī)范、組織落實(shí)監(jiān)測(cè)各環(huán)節(jié)工作、對(duì)承擔(dān)專項(xiàng)任務(wù)的其他機(jī)構(gòu)和部門進(jìn)行過(guò)程管理和質(zhì)

量監(jiān)控。P270

24、【單選題】國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要集中在三個(gè)領(lǐng)域:數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和

藝術(shù)素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)

A:

邏輯素養(yǎng)

B:

言語(yǔ)素養(yǎng)

C:

答D:案：B

解析：評(píng)價(jià)的主要領(lǐng)域?yàn)殚喿x素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，評(píng)價(jià)周期為3年，每個(gè)評(píng)價(jià)周

期對(duì)一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入評(píng)估，其他兩項(xiàng)則進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，并從質(zhì)量和公平兩個(gè)視角分析整

個(gè)教育體系、學(xué)校和家庭等不同層面因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，評(píng)價(jià)結(jié)果則主要用于改進(jìn)教

育政策。P96

25、【單選題】問(wèn)卷一般包括卷首語(yǔ)、問(wèn)題、選擇答案和

后記

感謝

A:

結(jié)束語(yǔ)

B:

建議

C:

D:

答案：C

解析：一份完整的問(wèn)卷通常是由標(biāo)題、前言、指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題、結(jié)束語(yǔ)五大部分組成的。

P173

26、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教育督導(dǎo)的基本特征。

答案：(1)強(qiáng)制性。(2)監(jiān)督性。(3)指導(dǎo)性。(4)專業(yè)性。

27、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述督導(dǎo)報(bào)告的功能。

答案：(1)匯報(bào)工作。(2)反饋結(jié)果。(3)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。(4)積累資料。

28、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告的主要內(nèi)容。

答案：(1)學(xué)生發(fā)展總體狀況。(2)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的群體和區(qū)域差異。(3)影響學(xué)生發(fā)

展的相關(guān)因素。(4)報(bào)告附錄和相關(guān)說(shuō)明。

29、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的主要方法。

答案：(1)紙筆測(cè)驗(yàn)。(2)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。(3)檔案袋評(píng)價(jià)。

30、【問(wèn)答題】試述我國(guó)《教育督導(dǎo)條例》頒布與實(shí)施的意義。

答案：(1)《教育督導(dǎo)條例》是我國(guó)首部教育督導(dǎo)法規(guī),標(biāo)志著我國(guó)教育督導(dǎo)從此走上了法

制化的軌道，必將推動(dòng)教育發(fā)展方式和管理模式發(fā)生深刻變化。(2)有利于完善教育的

基本制度,形成與決策、執(zhí)行相協(xié)調(diào)的更為有力的教育督導(dǎo)制度,推動(dòng)全面貫徹落實(shí)國(guó)家有

關(guān)教育法律法規(guī)和方針政策,改變當(dāng)前我國(guó)教育行政管理存在的“重決策、輕落實(shí)、重執(zhí)

行、輕監(jiān)督"的情況。(3)有利于加強(qiáng)依法對(duì)各級(jí)政府履行教育法律法規(guī)和方針政策的監(jiān)

督,推動(dòng)政府依法行政，切實(shí)履行所應(yīng)承擔(dān)的教育職責(zé),推動(dòng)教育的優(yōu)先發(fā)展。(4)有利

于各級(jí)各類學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施,督促學(xué)校依法辦學(xué)，按教育規(guī)律辦學(xué),全面提高教育質(zhì)

量。(5)有利于促進(jìn)教育公平,推動(dòng)各級(jí)各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和義務(wù)教育的均衡發(fā)展,督

促當(dāng)前教育中存在的學(xué)前教育資源短缺、義務(wù)教育階段“擇校熱”、中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重

等熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的解決,推動(dòng)教育健康和諧發(fā)展。

31、【問(wèn)答題】試述測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

答案：測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn):(1)標(biāo)準(zhǔn)化,效果可靠。(2)量化程度高。(3)有常模對(duì)照。

具體闡述。測(cè)驗(yàn)法的缺點(diǎn):(1)間接測(cè)量,結(jié)果很難準(zhǔn)確。(2)受經(jīng)驗(yàn)和文化影響。

(3)對(duì)施測(cè)者專業(yè)知識(shí)和技能要求高。具體闡述。

32、【問(wèn)答題】案例:某省級(jí)督導(dǎo)人員對(duì)一所中學(xué)進(jìn)行為期2天的課堂教學(xué)的督導(dǎo)，同時(shí)在

督導(dǎo)期間約談學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)以及年級(jí)組長(zhǎng)等人。該校校長(zhǎng)認(rèn)為，作為督導(dǎo),只需要關(guān)心學(xué)

校老師的課上得好不好就行了，不必召集管理層進(jìn)行諸多的談話和調(diào)研。問(wèn)題:(1)這位校

長(zhǎng)的想法是否合理?為什么?(2)督學(xué)要重點(diǎn)做好哪些工作?

答案：(1)這位校長(zhǎng)的想法不合理。對(duì)學(xué)校的督學(xué),不僅包括對(duì)教師上課情況的了解，也應(yīng)

該召開學(xué)校管理層的小組座談會(huì)，更進(jìn)一步了解學(xué)校教學(xué)管理相關(guān)工作。(2)督學(xué)的根

本任務(wù),是督導(dǎo)學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，依法依規(guī)辦學(xué)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)提

高教育質(zhì)量。對(duì)此，要做好四項(xiàng)工作:①加強(qiáng)督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)。②加強(qiáng)學(xué)校視導(dǎo)隊(duì)伍

建設(shè)。③積極開展對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件、規(guī)范辦學(xué)行為和實(shí)施素質(zhì)

教育的督導(dǎo)評(píng)價(jià)。④針對(duì)教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，認(rèn)真開展專項(xiàng)督導(dǎo)。