2021年10月自考00456教育科學(xué)研究方法二試題及答案含解析

教育科學(xué)研究方法（二）年月真題

00456202110

1、【單選題】教育研究的第一步，而且是關(guān)鍵性一步的是（）

選擇研究問(wèn)題

制定研究計(jì)劃

A:

收集研究資料

B:

撰寫研究報(bào)告

C:

答D:案：A

解析：選擇研究問(wèn)題是進(jìn)行教育研究的第一步，而且是關(guān)鍵性的一步。它不僅決定研究

者現(xiàn)在和今后研究工作的主攻方向、目標(biāo)與內(nèi)容、方法與途徑，而且一定程度上決定著教

育研究的價(jià)值和意義。P52

2、【單選題】對(duì)一所學(xué)校的改革與發(fā)展進(jìn)行考察，既要考察其內(nèi)部的狀況，包括學(xué)校的風(fēng)

氣、管理模式、教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、教育觀念、教育方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、精神面貌等，也

要考察這所學(xué)校周圍的環(huán)境、社區(qū)的特征、家長(zhǎng)的狀況等因素。這體現(xiàn)了教育研究活動(dòng)的

（）

群眾性

長(zhǎng)期性

A:

兩難性

B:

綜合性

C:

答D:案：D

解析：綜合性。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育問(wèn)題涉及多方面的因素。來(lái)自社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)

的、家庭的和學(xué)生自身的因素都會(huì)影響教育現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展。在對(duì)一個(gè)教育問(wèn)題進(jìn)行考

察的過(guò)程中，不只是考慮教育內(nèi)部的問(wèn)題，還要綜合考慮對(duì)一個(gè)教育問(wèn)題可能產(chǎn)生影響的

諸多因素，這就決定了教育研究具有綜合性。如對(duì)一所學(xué)校的改革與發(fā)展的考察，既要考

察這所學(xué)校內(nèi)部的狀況，包括學(xué)校的環(huán)境、學(xué)校的風(fēng)氣、學(xué)校的管理模式與方法，教師隊(duì)

伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教育觀念、教育方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、精神面貌等，同時(shí)，

也要考察這所學(xué)校周圍的環(huán)境、社區(qū)的特征、家長(zhǎng)的狀況等因素。通過(guò)對(duì)這些方面的綜合

考察，才能比較全面地了解這所學(xué)校。P30

3、【單選題】對(duì)亞里士多德的研究程序進(jìn)行了改造，形成了“觀察一實(shí)驗(yàn)”實(shí)證方法體系的

學(xué)者是（）

康德

培根

A:

B:

赫爾巴特

笛卡爾

C:

答D:案：B

解析：培根曾經(jīng)對(duì)亞里士多德的研究程序做了改造,形成了觀察一實(shí)驗(yàn)”的實(shí)證方法體系:

首先進(jìn)行觀察,從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)逐步歸納上升到普遍性的理論知識(shí),再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)

證這個(gè)知識(shí)正確與否。P38

4、【單選題】中國(guó)古代一些教育家從自己的哲學(xué)思想出發(fā)，基于對(duì)天人、性習(xí)、知行等關(guān)系

的推論，提出了關(guān)于教育目的的主張。這種主張實(shí)際上是一種教育假設(shè)。這種提出假設(shè)的方

法屬于（）

歸納假設(shè)

演繹假設(shè)

A:

解釋性假設(shè)

B:

零假設(shè)

C:

答D:案：B

解析：演繹假設(shè)是從教育科學(xué)的某一理論或一般性陳述出發(fā)推岀新結(jié)論而推論出某種特定

假設(shè)。它是采用演繹的方法，從一般的教育原理向個(gè)別的具體的教育事實(shí)推論，推斷出

關(guān)于特殊的個(gè)別的教育現(xiàn)象的屬性、特征或關(guān)系的認(rèn)識(shí)，得岀個(gè)別的特殊的理論的方法。

我國(guó)古代不少教育家從自己的哲學(xué)思想出發(fā)，在對(duì)天人、性習(xí)、知行等關(guān)系的推論中提岀

自己關(guān)于教育目的、教育作用等的教育教學(xué)理論；夸美紐斯的教育理論中有許多論點(diǎn)是他

根據(jù)推測(cè)創(chuàng)造出來(lái)的；盧梭的教育理論有不少是根據(jù)他的一般世界觀和社會(huì)理想推論出來(lái)

的。他們的不少觀點(diǎn)至今仍有現(xiàn)實(shí)意義。由于目前教育科學(xué)仍處于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)時(shí)期，教育科

學(xué)概念的清晰度和概括度不高，范疇體系與概念體系也不十分清晰，命題與命題之間的邏

輯聯(lián)系不嚴(yán)密等現(xiàn)象的存在，使得以概念、命題、公理為基礎(chǔ)進(jìn)行的演繹推理的可信度降

低，研究者應(yīng)當(dāng)注意這一特點(diǎn)。P62

5、【單選題】一項(xiàng)研究想比較兩種不同教學(xué)方法對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的影響。其中的

學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)屬于（）

常量

自變量

A:

因變量

B:

中介變量

C:

答D:案：C

解析：自變量是引起其他變量變化的變量，故也稱作原因變量。而因變量則稱作結(jié)果變

量。在實(shí)驗(yàn)研究中，自變量又稱作實(shí)驗(yàn)刺激，而因變量則往往是研究所測(cè)量的變量。實(shí)驗(yàn)

研究的中心目標(biāo)是探討變量之間的因果關(guān)系，其基本內(nèi)容是考察自變量對(duì)因變量的影響，

即考察實(shí)驗(yàn)刺激對(duì)因變量的影響。P132

6、【單選題】楊賢江是中國(guó)共產(chǎn)黨早期的馬克思主義教育理論家，學(xué)者們?yōu)榱搜芯科浣逃?/p>

想，系統(tǒng)查閱了他的個(gè)人日記、信函、手稿、公開(kāi)發(fā)表的論文、專著等。其個(gè)人日記、信

函、手稿等屬于（）

三次文獻(xiàn)

二次文獻(xiàn)

A:

一次文獻(xiàn)

B:

零次文獻(xiàn)

C:

答D:案：D

解析：零次文獻(xiàn)，也可視為第一手文獻(xiàn)，指曾經(jīng)歷過(guò)或目睹過(guò)特別事件或行為的人撰寫的

事件描述或使用其他方式保存下來(lái)的實(shí)況記錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資

料。這類教育文獻(xiàn)包括未公開(kāi)發(fā)表的教育活動(dòng)當(dāng)事人的個(gè)人日記、信函、手稿、作業(yè)、試

卷，以及教育機(jī)構(gòu)或單位團(tuán)體的會(huì)議記錄、活動(dòng)實(shí)錄、財(cái)務(wù)記錄、備忘錄、材料卷宗、人

事檔案等，一般保存在各種檔案館或博物館里。由于這類文獻(xiàn)的編制者是事件或行為的親

歷者、直接目擊者或見(jiàn)證人，因此非常真實(shí)，具有較高的文獻(xiàn)參考價(jià)值。P72

7、【單選題】某學(xué)者為了研究師生關(guān)系這一主題，先從《教育研究》中找到了一篇相關(guān)論

文，然后以這篇論文的引用文獻(xiàn)為線索，不斷擴(kuò)大查找文獻(xiàn)的范圍。這種查找文獻(xiàn)的方法屬

于（）

排除法

數(shù)據(jù)庫(kù)查找法

A:

引文查找法

B:

逆查法

C:

答D:案：C

解析：引文查找法又稱跟蹤法。這是以已掌握的文獻(xiàn)中所列的引用文獻(xiàn)、附錄的參考文獻(xiàn)

作為線索，查找有關(guān)主題的文獻(xiàn)。這種檢索思路的優(yōu)點(diǎn)在于査找到的文獻(xiàn)涉及的主題比較

集中，質(zhì)量較高，獲取文獻(xiàn)資料方便迅速，并可不斷擴(kuò)大線索。缺點(diǎn)在于查得的文獻(xiàn)資料

受原作者引用資料的局限性及主觀隨意性影響，往往比較雜亂，難以保證文獻(xiàn)資料的全

面性。P79

8、【單選題】以觀察的情境設(shè)置是否有人為因素為標(biāo)準(zhǔn)，可將教育觀察法劃分為（）

自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法

直接觀察法和間接觀察法

A:

B:

結(jié)構(gòu)性觀察法和非結(jié)構(gòu)性觀察法

參與觀察法和非參與觀察法

C:

答D:案：A

解析：自然觀察法與實(shí)驗(yàn)觀察法這是按觀察的情境設(shè)置是否有人為因素進(jìn)行劃分的。P88

9、【單選題】一般來(lái)說(shuō)，如果要把問(wèn)卷調(diào)查所得材料作為提出建議的依據(jù)，那么問(wèn)卷的回收

率應(yīng)達(dá)到（）

0.4

0.5

A:

0.6

B:

0.7

C:

答D:案：B

解析：對(duì)回收的問(wèn)卷，在剔除廢卷的同時(shí)，要統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷的回收率。一般來(lái)說(shuō)，如果回

收率僅為30%,所得資料只能用作參考；回收率在50%,所得資料可以作為提出建議的依

據(jù)；只有當(dāng)回收率在70%以上，所得資料方可作出研究結(jié)論。因此問(wèn)卷的回收率一般不可

低于70%。如果有效問(wèn)卷確實(shí)低于70%,可再發(fā)一封信和一份問(wèn)卷，進(jìn)行補(bǔ)測(cè)。也可對(duì)回收

率非常低的地區(qū)作小范圍的跟蹤調(diào)查，以了解其中的原因，有可能的情況下，可以進(jìn)行二

次補(bǔ)救調(diào)査。P114

10、【單選題】某語(yǔ)文教師探索了一種大單元教學(xué)法，為了檢驗(yàn)這種教學(xué)法的效果，他在所

教的一個(gè)班進(jìn)行了試教，并與運(yùn)用常規(guī)教學(xué)的另一個(gè)平行班進(jìn)行了比較。該教師的這種實(shí)驗(yàn)

屬于（）

整體實(shí)驗(yàn)

前實(shí)驗(yàn)

A:

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

B:

真實(shí)驗(yàn)

C:

答D:案：C

解析：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)(Quasi-experiment-)又稱半實(shí)驗(yàn),它是對(duì)所有引起變異的原因缺乏充分控

制的實(shí)驗(yàn),如對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的成員未能進(jìn)行等同的搭配,或?qū)?shí)驗(yàn)的環(huán)境缺乏嚴(yán)格的控

制,或在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行前測(cè)。它較為適于現(xiàn)場(chǎng)條件或接近現(xiàn)實(shí)的模擬性研

究。P133

11、【單選題】某學(xué)者進(jìn)行一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)研究，其設(shè)計(jì)模式為：

這種設(shè)計(jì)屬于（）

等組后測(cè)設(shè)計(jì)

等組前測(cè)設(shè)計(jì)

A:

等組前后測(cè)設(shè)計(jì)

B:

所羅門四組設(shè)計(jì)

C:

答D:案：A

解析：隨機(jī)分派實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)設(shè)計(jì)(等組后測(cè)設(shè)計(jì))。采用隨機(jī)分派的方式把實(shí)驗(yàn)對(duì)象

分為兩個(gè)組，實(shí)驗(yàn)之前沒(méi)有前測(cè)。一個(gè)組施加實(shí)驗(yàn)因素，作為實(shí)驗(yàn)組；另一個(gè)組保持原來(lái)

狀態(tài)，作為控制組。P145

12、【單選題】勒溫提出的行動(dòng)研究螺旋循環(huán)模式是計(jì)劃（）

A

B

A:

C

B:

D

C:

答D:案：A

13、【單選題】定性分析中，需要對(duì)所收集到的資料是否“切題”進(jìn)行審核。這里審核的是

（）

資料的真實(shí)性

資料的一致率

A:

資料的吻合率

B:

資料的有效性

C:

答D:案：D

解析：資料的有效性是指所收集到的資料與研究課題的吻合程度，也即資料是否“切

題”。人們一般在研究開(kāi)始時(shí)，都會(huì)對(duì)研究課題所涉及的問(wèn)題作嚴(yán)格界定，這樣最后所

得資料就應(yīng)該與研究課題吻合。但在研究過(guò)程中尤其是在自然觀察和非結(jié)構(gòu)性訪談過(guò)程

中，資料的獲取過(guò)程具有較大的開(kāi)放性和隨意性，尤其是在研究者調(diào)查不力的情況下，

所得資料與研究課題的吻合程度就會(huì)下降，資料的有效性就會(huì)降低。因此在資料的審核過(guò)

程中，應(yīng)依據(jù)研究課題的目的要求對(duì)資料的有效性進(jìn)行分析，把離題太遠(yuǎn)或根本無(wú)法說(shuō)

明問(wèn)題的零散資料剔除掉，但同時(shí)也應(yīng)注意，不要誤刪有價(jià)值的、能夠有效拓展課題研究

的資料。P195

14、【單選題】教育測(cè)驗(yàn)中，題目難度是答對(duì)該題人數(shù)與參加測(cè)驗(yàn)總?cè)藬?shù)之比，測(cè)驗(yàn)難度是

測(cè)驗(yàn)中各題目難度的平均值，測(cè)驗(yàn)難度最好接近（）

0.4

0.5

A:

0.6

B:

0.7

C:

答D:案：B

解析：難度是指測(cè)驗(yàn)的難易程度。一般來(lái)說(shuō),題目難度是以答對(duì)該題人數(shù)與參加測(cè)驗(yàn)總?cè)?/p>

數(shù)之比作為衡量的指標(biāo),測(cè)驗(yàn)難度則是以測(cè)驗(yàn)中各題目難度的平均值求出,一般測(cè)驗(yàn)題目難

度應(yīng)控制在0.2-0.8之間,測(cè)驗(yàn)平均難度應(yīng)接近0.5為好。P124

15、【單選題】統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的類型多種多樣，總的來(lái)說(shuō)，分為兩大類：參數(shù)檢驗(yàn)和非參數(shù)檢

驗(yàn)。下列選項(xiàng)中屬于非參數(shù)檢驗(yàn)的是（）

Z檢驗(yàn)

t檢驗(yàn)

A:

F檢驗(yàn)

B:

X2檢驗(yàn)

C:

答D:案：D

解析：統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的類型多種多樣，總的來(lái)說(shuō)，分為兩大類：參數(shù)檢驗(yàn)和非參數(shù)檢驗(yàn)。其中

參數(shù)檢驗(yàn)包括Z檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)，非參數(shù)檢驗(yàn)主要包括X2檢驗(yàn)。這幾種檢驗(yàn)在不同

的條件下又有不同的表現(xiàn)形式。P210

16、【問(wèn)答題】選擇教育研究課題應(yīng)該遵循哪些原則？

答案：(1)課題必須有價(jià)值。(2)課題要有科學(xué)性。(3)課題要有新穎性、創(chuàng)造性。

(4)課題要有可行性。

17、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟。

答案：(1)確定實(shí)驗(yàn)課題。(2)實(shí)驗(yàn)變量的確定和分解。(3)建立實(shí)驗(yàn)假設(shè)。(4)選擇

適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法。

18、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的局限。

答案：(1)增加一線教師的工作負(fù)擔(dān)。(2)資料公開(kāi)困難。(3)研究者的同事感覺(jué)被侵

犯。(4)研究者不夠自主，過(guò)度依賴專家。(5)外部支援不足。(6)研究成果過(guò)于微

觀，并難以推廣運(yùn)用至其他情況。

19、【問(wèn)答題】教育研究成果表述有哪些基本內(nèi)容？

答案：(1)題目。(2)摘要。(3)關(guān)鍵詞。(4)引言（前言、序言）。(5)正文。

(6)結(jié)論。(7)參考文獻(xiàn)。(8)附錄。

20、【問(wèn)答題】請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述教育觀察法的優(yōu)點(diǎn)與局限。

答案：優(yōu)點(diǎn)：(1)資料真實(shí)可靠。(2)操作簡(jiǎn)便易行。(3)不受語(yǔ)言限制。(4)機(jī)動(dòng)

性強(qiáng)。局限：(1)缺乏控制。(2)只適用于外在行為，無(wú)法直接了解人的內(nèi)心活動(dòng)。

(3)短期的觀察可能會(huì)有所疏記。(4)觀察本身可能會(huì)影響觀察結(jié)果。(5)難于用數(shù)量

表示。(6)不適合大規(guī)模的宏觀調(diào)查，具有偶然性和片面性。

21、【問(wèn)答題】[案例]某研究者擬在貧困地區(qū)開(kāi)展一項(xiàng)主題為“鄉(xiāng)村教師需要”的敘事研

究。也選擇了2省Y市X鄉(xiāng)一所小學(xué)的A教師為研究對(duì)象。他之所以選擇A教師主要基于三

點(diǎn)考慮：(1)該教師所在學(xué)校為2省典型的貧困鄉(xiāng)村小學(xué)，他已在此任教10年，能典型地

展示鄉(xiāng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀。(2)A教師自愿參加研究，并希望借助研究引起有關(guān)方面對(duì)鄉(xiāng)村

教師生存狀態(tài)的關(guān)注。(3)研究者也是X鄉(xiāng)人，與A教師年齡相近，早期生存經(jīng)歷與環(huán)境相

似，雙方容易溝通。[問(wèn)題](1)該研究者開(kāi)展這項(xiàng)教育敘事研究應(yīng)采取哪些基本步驟？

(2)該研究者在敘事研究過(guò)程中應(yīng)遵循哪些基本的規(guī)范？

答案：(1)從問(wèn)題到現(xiàn)場(chǎng)一教育敘事研究的準(zhǔn)備階段：從現(xiàn)場(chǎng)到現(xiàn)場(chǎng)文本一教育敘事研

究的實(shí)施階段：從現(xiàn)場(chǎng)文本到研究文本一教育敘事研究的總結(jié)階段。(2)教育敘事研

究要遵循事實(shí)：教育敘事要體現(xiàn)實(shí)然性：意義與事實(shí)要真實(shí)結(jié)合：研究要保持價(jià)值

中立：研究要注重人文關(guān)懷。

22、【名詞解釋】個(gè)案調(diào)查

答案：是在對(duì)被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上有意識(shí)地從中選擇某個(gè)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深入

調(diào)查和描述。

23、【名詞解釋】統(tǒng)計(jì)圖

答案：是指用點(diǎn)、線、面、體、色彩等，把所研究對(duì)象的特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系