小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的思維培養(yǎng)策略 論文

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的思維培養(yǎng)摘要：對(duì)于生活在當(dāng)今信息化時(shí)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)無(wú)疑成為了學(xué)生們的必備技能。信息技術(shù)在生活學(xué)習(xí)中無(wú)處不在，包括學(xué)習(xí)資料查找的播送、移動(dòng)支付等。因此，信息技術(shù)能力的提升對(duì)于學(xué)生而言具有重要的影響和作用，而作為一種手段，信息技術(shù)思維邏輯的培養(yǎng)則是教師在教學(xué)標(biāo)。本文針對(duì)案例進(jìn)行分析和說(shuō)明的基礎(chǔ)上，對(duì)于其中所包含的思維模式予以總結(jié)，并以此為例說(shuō)明教師在信息思維培養(yǎng)方面的方式方法，對(duì)小學(xué)學(xué)中如何提高學(xué)生的信息技術(shù)思維模式提供一些有效的策略和建議。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；計(jì)算思維；課堂實(shí)踐引言：隨著科技的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，信息技術(shù)思維備受人們重視。信息技術(shù)思維作為一種思維方式，主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。作人必須掌握的思維方式，如何在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中予以融入，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，將信息技術(shù)思維融入中小學(xué)信息課堂教學(xué)中。通過(guò)制定合理的教學(xué)計(jì)劃提高學(xué)生信息思維的能生的綜合素質(zhì)。一、教學(xué)案例（一）教學(xué)目標(biāo)教師對(duì)遮罩的制作原理和動(dòng)畫制作方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)獨(dú)立對(duì)遮罩進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。（二）教學(xué)過(guò)程首先，課堂導(dǎo)入階段。教師選取與遮罩類似的常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，并將其作為實(shí)例進(jìn)行課堂展示，通過(guò)與遮罩層的動(dòng)畫開(kāi)展對(duì)比，讓學(xué)生觀察兩者與不同之處。教師在仔細(xì)研究本課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，對(duì)遮罩的基本概念進(jìn)行深入研究，同時(shí)在課堂上引發(fā)學(xué)生的思考。比如，要求學(xué)生根據(jù)自己驗(yàn)，寫出對(duì)遮罩的認(rèn)知和理解，舉出生活中的例子或者進(jìn)行資料查閱等。再根據(jù)學(xué)生提供的例子和教師舉出的實(shí)例之間進(jìn)行發(fā)散性思維的思考，從而似案例。其次，課堂學(xué)習(xí)階段。教師可以利用準(zhǔn)備好的A4紙，將其卷成桶狀，眼睛閉上并靠近卷筒，緩慢移動(dòng)開(kāi)展掃視，便于學(xué)生的觀察。在觀察后讓思考后，對(duì)所看到的現(xiàn)象予以解釋說(shuō)明。教師根據(jù)學(xué)生的回答，播放制作好的動(dòng)畫效果，以此引出遮罩層的基本原理和相關(guān)知識(shí)。當(dāng)教師消除效果時(shí)發(fā)現(xiàn)遮罩層的形狀是圓形的，而且顏色的改變不會(huì)對(duì)遮罩的效果產(chǎn)生任何影響。如果形狀改變，那么遮罩的效果也會(huì)隨著遮罩層的變化而隨之發(fā)生變化。教師可以通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，分析其中的原理，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩者之細(xì)觀察，分析二者的時(shí)間軸。最后引出相關(guān)的問(wèn)題思考：比如，被遮罩層與遮罩層之間是否可以調(diào)換位置？等等。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)案例了解的前提下，教師可以進(jìn)行案例拓展，比如，“百葉窗”。在播放準(zhǔn)備好的案例動(dòng)畫后，教師可以要求學(xué)生對(duì)百葉窗的運(yùn)動(dòng)效果進(jìn)行分解和重點(diǎn)觀察，并思考百葉窗的實(shí)現(xiàn)方式。教師的可以讓學(xué)生對(duì)教師提出分組討論，期間教師可以深入到各個(gè)小組之中，對(duì)各小組的思路和討論框架進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉片的動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)進(jìn)行思要求學(xué)生運(yùn)用動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)原理，比如補(bǔ)間運(yùn)使學(xué)生能夠在教學(xué)中充分感覺(jué)到如何通過(guò)技術(shù)手段對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。最后，作品展示與點(diǎn)評(píng)階段。教師可以從中挑選部分優(yōu)秀并對(duì)作品是否包含學(xué)生個(gè)人創(chuàng)意、是否具有美感進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。同時(shí)中是否能夠良好地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)予以點(diǎn)評(píng)，教師也可以組織學(xué)生從上述幾個(gè)方面對(duì)同學(xué)作品開(kāi)展互評(píng)，并且對(duì)于其中的問(wèn)題相互分析和借鑒師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和整理，并且要求學(xué)生對(duì)之后的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。二、對(duì)學(xué)生信息技術(shù)思維的培養(yǎng)在flash軟件的教學(xué)中包含諸多內(nèi)容，最基本的要求學(xué)生能夠?qū)?dòng)畫進(jìn)行獨(dú)立制作，理解動(dòng)畫作品中的內(nèi)涵。比如，人的主觀想法以及外在體現(xiàn)夠根據(jù)動(dòng)畫制作過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題獨(dú)立解決。在對(duì)flash軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生計(jì)算信息技術(shù)思維能力的培養(yǎng)也是教學(xué)的重要目的，身的發(fā)展有著重要的意義。（一）抽象思維小學(xué)生的信息計(jì)算思維中主要是對(duì)事物本質(zhì)的抽象理解，通過(guò)對(duì)概念的分析，學(xué)生能夠在腦海中實(shí)現(xiàn)對(duì)本質(zhì)抽象的認(rèn)識(shí)。中所提到的“相”的概念，柏拉圖認(rèn)為物質(zhì)最本真的實(shí)在并非是物質(zhì)的，而應(yīng)當(dāng)是非物質(zhì)，也就是抽象的。他認(rèn)為在物質(zhì)世界中，所有能夠觀察到的存在一定的問(wèn)題和缺陷，因此物質(zhì)中的事物具體和真實(shí)的，只有將哲學(xué)與教學(xué)進(jìn)行抽象性的結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)最好教學(xué)效果的到達(dá)。在小學(xué)動(dòng)畫制作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的抽象能力主要體現(xiàn)在以是通過(guò)動(dòng)畫能夠分解出元素間的相同點(diǎn)與Flash學(xué)習(xí)課是由高年級(jí)開(kāi)設(shè)的，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象認(rèn)知能力，能夠透過(guò)現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的本質(zhì)與聯(lián)系。因此，教師能夠通過(guò)教學(xué)過(guò)程對(duì)能力予以挖掘和培養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)畫制作時(shí)，可以根據(jù)自己的想法對(duì)圖層的屬性進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)制作內(nèi)容，將特征不同的對(duì)象分別置于不同的圖層進(jìn)行動(dòng)畫效果的設(shè)計(jì)。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)觀看動(dòng)畫，從而與生活中的情形相聯(lián)系，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索和教師教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)查業(yè)知識(shí)，了解和抽象出動(dòng)畫中的關(guān)鍵點(diǎn)。（二）分解能力在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中，通過(guò)將復(fù)雜的公式或問(wèn)題進(jìn)行分解計(jì)算，從而能夠得到一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算結(jié)果，而在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，分解也是信息動(dòng)備階段。通過(guò)將復(fù)雜的問(wèn)題或內(nèi)容逐漸拆分，得到若干個(gè)簡(jiǎn)單或簡(jiǎn)易的流程。利用已有的知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理和分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解在動(dòng)畫制作過(guò)程中，更是需要對(duì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)進(jìn)行分解制作。首先，是對(duì)動(dòng)畫對(duì)象的分解。比如剛才所舉出的百葉窗例子，在分析過(guò)程中所使用的方法便葉窗作為一個(gè)整體，可以分解為葉片以及葉片的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)整個(gè)動(dòng)畫的制作。學(xué)生通過(guò)老師的講解，可以對(duì)分解的思維進(jìn)行實(shí)教師通過(guò)對(duì)動(dòng)畫中的對(duì)象進(jìn)行分解，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同個(gè)體的單獨(dú)拆分，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)畫教學(xué)信息技術(shù)算思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分解能力的提高。其次，對(duì)于動(dòng)畫步驟的分解。在小學(xué)階段，受限于學(xué)生思教師可以通過(guò)演示讓學(xué)生體會(huì)分解的概念和方法，或者讓學(xué)生了解動(dòng)的分解內(nèi)容。教師利用制作過(guò)程的邏輯順序分解，在此基礎(chǔ)上將分解的內(nèi)容進(jìn)行整合，使得學(xué)生能夠更加清晰的發(fā)現(xiàn)分解的方法，從而提高分解能力。三、學(xué)生信息技術(shù)思維的培養(yǎng)方法（一）提高思維方法的培養(yǎng)意識(shí)要想對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)思維予以培養(yǎng)，學(xué)生和老師都要提高對(duì)思維的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)的意識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)思維主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)的相關(guān)概念題的解決，包括系統(tǒng)設(shè)計(jì)和人類行為模式的解釋。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的深入，對(duì)小學(xué)生的信息思維的培養(yǎng)要求越發(fā)提升，信息技術(shù)思維化時(shí)代必不可少的基本技能，應(yīng)該從小學(xué)就對(duì)學(xué)生的思維能力予以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。因此，在小學(xué)階段，信息技術(shù)教師不僅應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)予以了解和掌握，而且還應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的思維模式作為教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。教師本身首信息技術(shù)思維的內(nèi)涵和外延，并且有針對(duì)性的將這種思維模式滲透在計(jì)算機(jī)的學(xué)科知識(shí)傳授中，讓知識(shí)傳授和思維培養(yǎng)相輔相成，使知識(shí)促進(jìn)思維能力的提升，讓思維幫助知識(shí)的消化和吸收。（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)自我控制和自身理解的能力都有一定的限制，因此教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從興趣愛(ài)好入手，爭(zhēng)取讓興趣成為學(xué)生最好的老當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與愛(ài)好，從小學(xué)生的思維習(xí)慣入手，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。比如，教師可以引入歌曲或互動(dòng)游戲，采用情境教學(xué)的方法使學(xué)情有所提升，在實(shí)際教學(xué)案例后引入抽象概念，幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行更好地理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。（三）提升學(xué)生的實(shí)踐能力教學(xué)思維的培養(yǎng)，不僅僅是抽象的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有更多實(shí)踐和施展的空間，自己動(dòng)手能夠更好的對(duì)思維方式和知識(shí)融會(huì)貫通。信息技術(shù)課踐類的課程，學(xué)生只有真正進(jìn)行有效的實(shí)踐，才能夠通過(guò)已知的技巧和方法對(duì)未知的問(wèn)題進(jìn)行解決，并且在這一基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行提高和息技術(shù)思維貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和日常。教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)踐中總