主題意義下初中英語單元整體教學(xué) 論文

主題意義下初中英語單元整體教學(xué)摘要：2017高中英語新課程標準指出：單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標是整體教學(xué)目標的有機組成部分。單元教學(xué)目標要以發(fā)展英素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設(shè)置教學(xué)活動?；诖?，本文以大單元視角為基礎(chǔ)，先行闡明初中英語單元整體教學(xué)在該視角下的基礎(chǔ)概念與開展意明初中英語如何在大單元視角開展單元整體教學(xué)的相關(guān)路徑。關(guān)鍵詞：主題意義；單元整體教學(xué)引言：目前我們的英語課堂整”大于“學(xué)”，教學(xué)內(nèi)缺乏綜合性，關(guān)聯(lián)性和實踐性。這就必然要求廣大初中英語教師，要高度，在每個單元主題意義的引領(lǐng)下，整體設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)活動之間要有關(guān)聯(lián)，具有綜合性，連貫性。一、主題意義下初中英語單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)概念在以大單元為基礎(chǔ)的初中英語教學(xué)視角下，需要積極開展單元整體教學(xué)，主要含義是指初中教師在英語教學(xué)實踐過程中，需要整體性的教學(xué)意識語教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計也需要從大單位的角度來看待英語教學(xué)，達到相互呼應(yīng)。學(xué)生采用本學(xué)科知識單元整體教學(xué)的方法，可以進一步加深對知識之間聯(lián)系的認識。教師要“通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已在分析和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用”（教育部，2018：13）。二、主題意義下初中英語單元整體教學(xué)的開展意義1.改變教師過去的碎片化、割裂華的教學(xué)，促進教師的單元整體教學(xué)行為，提升了教學(xué)效果。當教師在主題意義的引領(lǐng)下看待教學(xué)，那么，在備課時，就不會再以單一的一個課時或者一個文本為單位進行教學(xué)活動設(shè)計，而是從主題意義生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度開展單元備課。例如，在現(xiàn)在的英語課，聽說讀看寫都是圍繞一定的主題意義展開，都具有整體性和關(guān)我們的單元學(xué)習(xí)就有效解決了學(xué)習(xí)碎片化問2.提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，促進了語言和思維的融合發(fā)展單元整體教學(xué)設(shè)計的目的是通過教師的設(shè)計，重新整合同一單元的英語教學(xué)活動，從而提高課程內(nèi)容設(shè)計的有效性。單元整體視角下，教師引導(dǎo)題，開展聽說讀看寫活動，對語篇主題進行梳理歸納總結(jié)，分析與評價并且進一步構(gòu)建新的認知。三、主題意義下初中英語單元整體教學(xué)的開展路徑1.以問題鏈的形式遞進展開大單元學(xué)習(xí)活動問題鏈可以克服學(xué)習(xí)活動的碎片化。問題鏈由一連串相對獨立而又緊密關(guān)聯(lián)且具有系統(tǒng)性的問題構(gòu)成，以文本中的人物、事物或者現(xiàn)象作為主題推及另一個問題，由此及彼，有助于學(xué)生對主題內(nèi)容和意義形成結(jié)構(gòu)化認識和表達能力。教師在認真研讀完教材之后應(yīng)確定本單元的主題意義，然的內(nèi)容進行整合，把問題鏈貫穿于本單元的學(xué)習(xí)過程之中，通過有邏輯性層次性的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生對主題的內(nèi)涵形成清晰、全面的認識，提升其思維的嚴謹性、邏輯性和批判性。此外，教師在進行問題鏈的設(shè)置時，還要注意問題成梯度。在這個教學(xué)過程中可以進行課堂教學(xué)的主線遞進化設(shè)計。簡單，一個大的語法單元內(nèi)容將會需要結(jié)合一個或者兩個具體的文章探討主題意義，然后設(shè)置一個相應(yīng)的文章閱讀學(xué)習(xí)、單詞理解學(xué)習(xí)和其他語法知識點的綜合學(xué)習(xí)。這些新的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容都會有一些潛在的聯(lián)系，教師不僅可以通過設(shè)計不同的教學(xué)活動用以促進新的知識點的有效完成與深入實踐，并且通過加強教學(xué)活動間的關(guān)聯(lián)性設(shè)計，體現(xiàn)教學(xué)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。聚焦主題意義關(guān)鍵點的問題鏈貫穿單元各個語篇的學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生形成跨文本梳理、整合、提煉能力，幫助學(xué)生就單元主題意義形成整體認識，提升邏輯思維、審辨性思維以及結(jié)構(gòu)化的表達能力。在每一個具體教學(xué)板塊的課堂教學(xué)活動展開中，教師應(yīng)當注重對每一單元教學(xué)主題的具體凸顯，在教師設(shè)計具體課堂教學(xué)活動時要設(shè)置一些體現(xiàn)單元知識關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。在這樣的單元教學(xué)過程中，單元課與整體課程教學(xué)的互動效果才會更加明顯，學(xué)生也更容易基于這樣的教學(xué)過程逐漸構(gòu)建自身的單元整體知識框架。2.落實讀寫結(jié)合作文教學(xué)是英語教學(xué)的重點，更是難點。學(xué)生害怕寫作、教師怕教寫作的現(xiàn)象始終沒有得到較大的改變。作文教學(xué)為什么一直舉步維艱，低迷的作文教學(xué)究竟存在什么問題呢？沒有多少學(xué)生喜歡作文課，作文教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力方面顯得是多么乏力！而寫作能力的提高，絕大部分的同源自閱讀。所以只有堅定不移地強化學(xué)生的英語閱讀，進行閱讀與寫作相結(jié)合的探索實踐，教師才能基于寫作本身的特性和學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)理科學(xué)的寫作教學(xué)計劃，從而把提高學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練貫穿于整個英語教學(xué)過程的始終，使學(xué)生的寫作能力不再”而是“功到自就單元整體教學(xué)來說，我們應(yīng)在單元進行整體備課時，就要充分考慮到最后的寫如何有效進行，如何在讀的過程中滲透寫的內(nèi)容。例如，我們在章時，就可以試著讓學(xué)生從整體上把握文章的文體，人稱，時態(tài)，邏輯線等，最后還可以讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下畫出思維導(dǎo)圖，等到自己去寫的時候成了。這里所說的閱讀不是簡單的“+語法規(guī)則”的分析，而是語篇分析教在利用閱讀的范文進行寫作教學(xué)時，盡管方法多樣，但以下幾個環(huán)節(jié)是必不可少的。1)找出每一段的主題句以及該段的中心思想；2)在理解段落大意的基礎(chǔ)上，找出文章的主題；3)明確主題后找出論證它的各個要點，就能理解文章的結(jié)構(gòu)。3.注重單元練習(xí)在課前階段，教師可以選擇將制作好的整體結(jié)構(gòu)圖提前分發(fā)給每個學(xué)生，讓每個學(xué)生在上課前提前對本單元有一個基本的了解，并將前后知識做到相互呼應(yīng)，需特別注意提高英語教學(xué)的完整性，把每一節(jié)英語課都可以看作不只是單獨的個體，而是整體鏈條上的一部分，嵌入到單元整體知識體系之中。在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，練習(xí)也是單元學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。在每節(jié)課后，教師需要及時布置出有針對性的學(xué)習(xí)作業(yè)一并進行課后復(fù)習(xí)以及鞏固，課堂作業(yè)與家庭作業(yè)在這里也是為了能夠始終如一的停留在課堂之前的知識，具有一定的關(guān)聯(lián)性，讓課后的學(xué)習(xí)工作能夠服務(wù)于整個學(xué)習(xí)過程，在整體完成一個單元操作后的課后還需要設(shè)計整體的、及時的復(fù)習(xí)作業(yè)。拋棄單純的學(xué)科考卷復(fù)習(xí)思維，可以直接嘗試讓每個學(xué)生獨立復(fù)習(xí)教學(xué)單元中的相關(guān)知識。在這種精心的綜合計下，英語基礎(chǔ)知識就有可能真正實現(xiàn)課前—課中—課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)相互融會貫通，單元課的整體綜合教學(xué)在不斷推行中也就有可能能夠讓更多學(xué)生對此有著更深刻的認識。結(jié)束語：“單元教學(xué)承載了完整的課程內(nèi)容六要素，承載著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標任務(wù)，是通過英語課程學(xué)習(xí)促進學(xué)生成長的比程周期?！保返旅?、王薔，2018：122）具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的單元學(xué)習(xí)活動是幫助學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)綜合、進階發(fā)展的關(guān)鍵?！坝褜χ黝}意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能”（教育部201：16）。作為一名英語教師，要不斷探究主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)。參考文獻：[1]蔡麗萍．初中英語單元整體設(shè)計下文本再構(gòu)的策略研究——以七年級下Unit3Howdoyougotoschool?為例[J]．考試周刊，2020，000(014)：93-96.[2]曾艷菱.結(jié)合廣州牛津版《英語》B冊進行單元整體設(shè)計的實踐探索——以Unit1Helpingthoseinneed為例[J].英語教師，2019，019(014)：98-101.[3]施琪.基于單元整體教學(xué)觀的初中