主題意義下初中英語單元整體教學 論文

主題意義下初中英語單元整體教學摘要：2017高中英語新課程標準指出：單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是整體教學目標的有機組成部分。單元教學目標要以發(fā)展英素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設置教學活動?；诖?，本文以大單元視角為基礎，先行闡明初中英語單元整體教學在該視角下的基礎概念與開展意明初中英語如何在大單元視角開展單元整體教學的相關路徑。關鍵詞：主題意義；單元整體教學引言：目前我們的英語課堂整”大于“學”，教學內缺乏綜合性，關聯性和實踐性。這就必然要求廣大初中英語教師，要高度，在每個單元主題意義的引領下，整體設計教學活動，使學習活動之間要有關聯，具有綜合性，連貫性。一、主題意義下初中英語單元整體教學的基礎概念在以大單元為基礎的初中英語教學視角下，需要積極開展單元整體教學，主要含義是指初中教師在英語教學實踐過程中，需要整體性的教學意識語教學內容的整體設計也需要從大單位的角度來看待英語教學，達到相互呼應。學生采用本學科知識單元整體教學的方法，可以進一步加深對知識之間聯系的認識。教師要“通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現綜合和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已在分析和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用”（教育部，2018：13）。二、主題意義下初中英語單元整體教學的開展意義1.改變教師過去的碎片化、割裂華的教學，促進教師的單元整體教學行為，提升了教學效果。當教師在主題意義的引領下看待教學，那么，在備課時，就不會再以單一的一個課時或者一個文本為單位進行教學活動設計，而是從主題意義生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度開展單元備課。例如，在現在的英語課，聽說讀看寫都是圍繞一定的主題意義展開，都具有整體性和關我們的單元學習就有效解決了學習碎片化問2.提高學生的歸納總結能力，促進了語言和思維的融合發(fā)展單元整體教學設計的目的是通過教師的設計，重新整合同一單元的英語教學活動，從而提高課程內容設計的有效性。單元整體視角下，教師引導題，開展聽說讀看寫活動，對語篇主題進行梳理歸納總結，分析與評價并且進一步構建新的認知。三、主題意義下初中英語單元整體教學的開展路徑1.以問題鏈的形式遞進展開大單元學習活動問題鏈可以克服學習活動的碎片化。問題鏈由一連串相對獨立而又緊密關聯且具有系統性的問題構成，以文本中的人物、事物或者現象作為主題推及另一個問題，由此及彼，有助于學生對主題內容和意義形成結構化認識和表達能力。教師在認真研讀完教材之后應確定本單元的主題意義，然的內容進行整合，把問題鏈貫穿于本單元的學習過程之中，通過有邏輯性層次性的問題鏈引導學生對主題的內涵形成清晰、全面的認識，提升其思維的嚴謹性、邏輯性和批判性。此外，教師在進行問題鏈的設置時，還要注意問題成梯度。在這個教學過程中可以進行課堂教學的主線遞進化設計。簡單，一個大的語法單元內容將會需要結合一個或者兩個具體的文章探討主題意義，然后設置一個相應的文章閱讀學習、單詞理解學習和其他語法知識點的綜合學習。這些新的學習活動內容都會有一些潛在的聯系，教師不僅可以通過設計不同的教學活動用以促進新的知識點的有效完成與深入實踐，并且通過加強教學活動間的關聯性設計，體現教學知識點之間的內在聯系。聚焦主題意義關鍵點的問題鏈貫穿單元各個語篇的學習中，有利于學生形成跨文本梳理、整合、提煉能力，幫助學生就單元主題意義形成整體認識，提升邏輯思維、審辨性思維以及結構化的表達能力。在每一個具體教學板塊的課堂教學活動展開中，教師應當注重對每一單元教學主題的具體凸顯，在教師設計具體課堂教學活動時要設置一些體現單元知識關聯的環(huán)節(jié)。在這樣的單元教學過程中，單元課與整體課程教學的互動效果才會更加明顯，學生也更容易基于這樣的教學過程逐漸構建自身的單元整體知識框架。2.落實讀寫結合作文教學是英語教學的重點，更是難點。學生害怕寫作、教師怕教寫作的現象始終沒有得到較大的改變。作文教學為什么一直舉步維艱，低迷的作文教學究竟存在什么問題呢？沒有多少學生喜歡作文課，作文教學在提高學生寫作能力方面顯得是多么乏力！而寫作能力的提高，絕大部分的同源自閱讀。所以只有堅定不移地強化學生的英語閱讀，進行閱讀與寫作相結合的探索實踐，教師才能基于寫作本身的特性和學生寫作能力的現狀，設理科學的寫作教學計劃，從而把提高學生的寫作能力訓練貫穿于整個英語教學過程的始終，使學生的寫作能力不再”而是“功到自就單元整體教學來說，我們應在單元進行整體備課時，就要充分考慮到最后的寫如何有效進行，如何在讀的過程中滲透寫的內容。例如，我們在章時，就可以試著讓學生從整體上把握文章的文體，人稱，時態(tài)，邏輯線等，最后還可以讓學生在老師的引領下畫出思維導圖，等到自己去寫的時候成了。這里所說的閱讀不是簡單的“+語法規(guī)則”的分析，而是語篇分析教在利用閱讀的范文進行寫作教學時，盡管方法多樣，但以下幾個環(huán)節(jié)是必不可少的。1)找出每一段的主題句以及該段的中心思想；2)在理解段落大意的基礎上，找出文章的主題；3)明確主題后找出論證它的各個要點，就能理解文章的結構。3.注重單元練習在課前階段，教師可以選擇將制作好的整體結構圖提前分發(fā)給每個學生，讓每個學生在上課前提前對本單元有一個基本的了解，并將前后知識做到相互呼應，需特別注意提高英語教學的完整性，把每一節(jié)英語課都可以看作不只是單獨的個體，而是整體鏈條上的一部分，嵌入到單元整體知識體系之中。在課后學習環(huán)節(jié)，練習也是單元學習不可或缺的一部分。在每節(jié)課后，教師需要及時布置出有針對性的學習作業(yè)一并進行課后復習以及鞏固，課堂作業(yè)與家庭作業(yè)在這里也是為了能夠始終如一的停留在課堂之前的知識，具有一定的關聯性，讓課后的學習工作能夠服務于整個學習過程，在整體完成一個單元操作后的課后還需要設計整體的、及時的復習作業(yè)。拋棄單純的學科考卷復習思維，可以直接嘗試讓每個學生獨立復習教學單元中的相關知識。在這種精心的綜合計下，英語基礎知識就有可能真正實現課前—課中—課后三個教學環(huán)節(jié)相互融會貫通，單元課的整體綜合教學在不斷推行中也就有可能能夠讓更多學生對此有著更深刻的認識。結束語：“單元教學承載了完整的課程內容六要素，承載著學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側重的目標任務，是通過英語課程學習促進學生成長的比程周期?！保返旅?、王薔，2018：122）具有綜合性、關聯性和實踐性特點的單元學習活動是幫助學生實現核心素養(yǎng)綜合、進階發(fā)展的關鍵。“英把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能”（教育部201：16）。作為一名英語教師，要不斷探究主題意義引領下的單元整體教學。參考文獻：[1]蔡麗萍．初中英語單元整體設計下文本再構的策略研究——以七年級下Unit3Howdoyougotoschool?為例[J]．考試周刊，2020，000(014)：93-96.[2]曾艷菱.結合廣州牛津版《英語》B冊進行單元整體設計的實踐探索——以Unit1Helpingthoseinneed為例[J].英語教師，2019，019(014)：98-101.[3]施琪.基于單元整體教學觀的初中