情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

內(nèi)容摘要：生物是我國義務(wù)教育階段必不可少的學(xué)科。傳統(tǒng)生物教學(xué)法內(nèi)容單一，方法落后，不能吸引學(xué)生注意力，教學(xué)效率低。情境教學(xué)法要求教師根據(jù)具體學(xué)情，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，增加學(xué)生的參與度，做到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本研究通過將情境教學(xué)法應(yīng)用到本地區(qū)初中生物教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)目前情境教學(xué)法存在的優(yōu)缺點，提出更加有效的實施措施，幫助學(xué)生深入理解生物知識，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法初中生物生物教學(xué)Abstract：Biologyisanindispensabledisciplineinthestageofcompulsoryeducation.Traditionalbiologyteachingcontentissimple,teachingmethodisbackward,studentsarenotfocused,lowparticipation.Onthecontrary,situationalteachingisexactlytheopposite.Accordingtothespecificlearningsituation,teachersdesignthesituationrelatedtotheteachingcontent,letstudentsparticipatein,focusstudents'attention,stimulatestudents'learninginterest,enhancestudents'understandingandapplicationofbiologicalconcepts,andimprovestudents'learningefficiency.Byapplyingthesituationalteachingmethodtothebiologyteachingofjuniormiddleschoolsinthisregion,thisstudyfoundtheadvantagesanddisadvantagesofthecurrentsituationalteachingmethod,andproposedmorecompleteimplementationmeasurestohelpstudentsdeeplyunderstandbiologicalknowledge,improvelearningefficiency,andpromotetheformationanddevelopmentofstudents'biologicalscienceliteracy.Keywords：situationalteachingmethodjuniorhighschoolbiologybiologicalteaching

1引言1.1研究背景生物是我國義務(wù)教育階段必不可少的學(xué)科之一，新一輪課程改革對生物課程的宗旨、理念、目標(biāo)等均進行較大修改[1]，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：中學(xué)生物課程要重點培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任。生物是與生活息息相關(guān)的學(xué)科，故怎樣教好生物課程是一線教師需要不斷探索的課題。情境教學(xué)是重要的教學(xué)方法之一。生物課程中有很多抽象的概念，而初中生正處在13～16周歲的青春期，對事物充滿好奇，但生活經(jīng)驗少，對抽象概念理解困難；因此，生物教師更需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，為其提供與知識相關(guān)、生動形象且簡單明了的情境進行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其對生物概念的理解和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。1.2研究進展1.2.1國外研究現(xiàn)狀古希臘思想家亞里士多德倡導(dǎo)學(xué)生積極進行實踐活動，從實踐中去體驗，實踐能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識技能，陶冶學(xué)生的情操，促進學(xué)生的身心發(fā)展[2]。美國著名教育學(xué)家杜威曾發(fā)表著作《我們怎樣思維》，書中他把情境教學(xué)作為教學(xué)方法的首選，并提出了情境教學(xué)的相關(guān)問題；他認(rèn)為：教育是學(xué)生經(jīng)驗不斷改造和提升的過程，是知識認(rèn)知與情感生成的過程[3]。法國啟蒙思想家盧梭在代表作《愛彌兒》中也有創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)的實例，書中的愛彌兒常被放在自然環(huán)境中，通過不斷試錯從而成長。盧梭認(rèn)為：教育要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要符合學(xué)生的接受水平，能幫助他們成長，讓孩子從周圍事物中去接受學(xué)習(xí)，故情境教學(xué)要將實踐和興趣相結(jié)合[4]。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀從古至今，我國十分重視環(huán)境對于個人的影響，一個家庭的教育氛圍好，更有助于孩子的學(xué)習(xí)和進步。孟母為了孟子能夠接受更好的教育，三次舉家搬遷，在這三次搬遷中，什么樣的環(huán)境就會影響孟子去做什么事情，當(dāng)最后一次搬家搬到學(xué)堂附近時，孟子才開始接受了教育的熏陶，從而造就了自己輝煌的一生[5]。1978年，江蘇省南通市師范第二附屬小學(xué)的特級教師李吉林首次提出了“情境教學(xué)”，我國最早的情境教學(xué)理論著作《情境教學(xué)與研究》正是她所創(chuàng)作的，李老師將情境教學(xué)引入小學(xué)語文教育中，取得十分顯著的效果，之后慢慢發(fā)展到各個學(xué)科之中[6]。2015年，白碧媛受到皮亞杰建構(gòu)主義的影響與啟發(fā)，對初中生物課堂中的情境教學(xué)展開相關(guān)研究，指出近幾年初中情境教學(xué)研究存在的問題，從理論上繼續(xù)深入研究影響初中生物情境教學(xué)的關(guān)鍵因素[7]。2020年，鄭曉惠分析初中生物課堂中情境教學(xué)所面臨的問題，并結(jié)合教材提出解決這些問題的對應(yīng)措施[8]。1.3研究方法本研究主要采用的方法有文獻研究法、課堂觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法及總結(jié)歸納法。1.3.1文獻研究法通過查閱文獻即在中國知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)等網(wǎng)站搜集關(guān)于初中生物情境教學(xué)的相關(guān)文獻，了解情境教學(xué)的概念、起源及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，尤其是情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的研究現(xiàn)狀和該教學(xué)法在初中生物課堂中應(yīng)該如何開展以及目前尚存在的困難等問題。1.3.2課堂觀察法主要采取兩種形式進行，第一種是旁聽本地區(qū)初中生物老師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授生物課程，記錄學(xué)生課堂聽課狀態(tài)和對當(dāng)堂知識的掌握情況。第二種是深入解析初中生物教材，尋找合適的內(nèi)容準(zhǔn)備一節(jié)生物課，采取情境教學(xué)法進行教學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、實驗情境，增加學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。觀察并記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后考核學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握程度和對情境教學(xué)法的接受情況，比較傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)的優(yōu)缺點。1.3.3訪談法在課前及課后均進行一定數(shù)量學(xué)生的訪談活動，了解本地區(qū)初中生對情境教學(xué)法的了解程度以及對實施情境教學(xué)法的感受與建議。1.3.4問卷調(diào)查法對本地區(qū)在生物課堂中接觸過情境教學(xué)法的初中生進行問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對情境教學(xué)的認(rèn)識、需求、感受及建議；同時對初中生物教師（中學(xué)在職教師和實習(xí)教師）進行問卷調(diào)查，了解本地區(qū)初中生物教師對情境教學(xué)法的認(rèn)知及接受情況。1.3.5總結(jié)歸納法對所有研究數(shù)據(jù)結(jié)果進行歸納與整理，從中發(fā)現(xiàn)目前本地區(qū)初中生物課程中情境教學(xué)法的實施情況以及存在的問題，提出合理可行的整改措施，從而提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更好地為本地區(qū)的生物教學(xué)服務(wù)。1.4研究目的與意義1.4.1研究目的本研究旨在將情境教學(xué)法應(yīng)用于本地區(qū)初中生物課程中，力求找到一種高效可行的教學(xué)模式，能夠更好地為當(dāng)?shù)爻踔猩锝虒W(xué)服務(wù)；激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物的興趣，構(gòu)建互動化生物課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強本地區(qū)初中生物教師對情境教學(xué)法的重視和應(yīng)用。1.4.2研究意義傳統(tǒng)生物教學(xué)內(nèi)容單一，方法落后，學(xué)生參與度低，易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低。而情境教學(xué)卻恰恰相反，該教學(xué)法提倡以學(xué)生為主體，教師通過設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過將抽象的知識形象化，進而把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活經(jīng)歷，加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用，對提高本地區(qū)初中生物教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有重要作用。

2情境教學(xué)法概述2.1情境教學(xué)法的概念教學(xué)中的“情境”是指：教師在課堂上根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造的以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的的生動、具體的場景[9]。情境教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體、生動具體的場景，能夠引起學(xué)生產(chǎn)生態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生更好理解教材，使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是對社會和生活情境經(jīng)過提煉和加工后才作用于學(xué)生的，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞、旅游觀光等，是將教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)到具體的情境之中，加強學(xué)生的體驗感，從而提高學(xué)習(xí)效率。2.2教學(xué)情境的常見類型2.2.1生活情境生活情境指在日常生活中存在的、沒被加工整理的原始素材，包括實際存在的物體、生活中的現(xiàn)象等。例如太陽東升西落、種子生根發(fā)芽、早晨植物表面的露珠、先閃電后打雷、植物生長、壁虎斷尾、藕斷絲連、開花結(jié)果等。2.2.2實驗情境實驗情境指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有序的進行實踐操作，在實驗過程中感受和理解生物現(xiàn)象的規(guī)律和本質(zhì)。例如探究非生物因素對某種動物的影響（光對鼠婦的影響）、練習(xí)使用顯微鏡、制作并觀察植物細(xì)胞臨時裝片、觀察人口腔上皮細(xì)胞、觀察人體的基本組織、觀察草履蟲、種子的結(jié)構(gòu)、觀察根毛和根尖以及葉片的結(jié)構(gòu)、檢測綠色植物的光合作用呼吸作用、觀察人血的永久涂片等。2.2.3活動情境活動情境是人類為了某個人、某件事、某個物進行的某些行為，包括探究活動、角色扮演、講故事等。例如:通過觀察相似生物尋找差異、調(diào)查校園或公園的生物種類、觀察并總結(jié)當(dāng)?shù)靥μ\植物的特點、觀察并比較被子植物和裸子植物的異同點、探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件、測定種子的發(fā)芽率、對植物進行無土栽培、觀察花的結(jié)構(gòu)、設(shè)計合理的午餐食譜、觀測膝跳反射、測定某位學(xué)生的反應(yīng)速度、擬定保護環(huán)境的計劃、用廢舊紙張制作再生紙等。2.3情境教學(xué)法的基本原則2.3.1理論聯(lián)系實際原則生物知識有許多抽象概念，初中生對這些知識的理解能力較弱，若僅通過閱讀課本、教師講解，很難深入理解所學(xué)知識，只有通過理論聯(lián)系實際，設(shè)計與所學(xué)知識相關(guān)的實際情境，才能讓學(xué)生真正的理解這些概念。2.3.2符合初中學(xué)生的發(fā)展規(guī)律原則初中生剛接觸生物課程，若跨度太大，概念性知識點太多，學(xué)生了解困難，上課就像聽天書，聽不懂，學(xué)習(xí)吃力；長此以往則產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。因此初中生物教師在設(shè)計教學(xué)情境時，一定要注重學(xué)情，即根據(jù)初中生發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計，才能有效引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生充分理解所授知識。2.3.3啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則最早出自孔子，他認(rèn)為在教學(xué)中，教師要做到以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者，教師用自己的講述來獲得學(xué)生的認(rèn)同，進而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，舉一反三。教師在采用情境教學(xué)時，因為創(chuàng)設(shè)與知識向關(guān)的情境，將學(xué)生帶入到所學(xué)知識中，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生參與感，故用具有啟發(fā)性的實踐過程來設(shè)計情境，能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的[10]。2.3.4系統(tǒng)性原則情境教學(xué)法是以課本知識為基礎(chǔ)，又結(jié)合實際的創(chuàng)新性教學(xué)法，其組織方式多樣，但依然緊密圍繞所授知識。而知識是完整、系統(tǒng)化的，故情境教學(xué)也具有完整性和系統(tǒng)性。2.3.5學(xué)生為主體原則情境教學(xué)法要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，由教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，主要讓學(xué)生參與其中，進行實踐，從而深入理解相關(guān)知識的教學(xué)法[11]。2.3.6因材施教原則因材施教原則亦源自孔子，其面對家境、出身、受教育程度不一樣的學(xué)生，采用的教學(xué)方式也不一樣。由于每個學(xué)生的能力和生活經(jīng)驗不同，故單一的教學(xué)模式不適用于每一位學(xué)生，而教育的目的是讓每一位學(xué)生都學(xué)會知識、習(xí)得技能。因此情境教學(xué)法不是死板的，對于教師給出的情境，學(xué)生們可以利用發(fā)散性思維，提出自己的看法，使課堂變得更加多姿多彩[12]。2.3.7趣味性原則教師設(shè)計的情境要具有趣味性，才能夠高效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動地參與授課，在趣味中學(xué)會比較難懂的生物知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[13]。

3本地區(qū)初中生物課堂使用情境教學(xué)法教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查目的通過對集寧區(qū)億利東方中學(xué)（總校區(qū)）的部分初中生進行課前和課后訪談，以及對該校學(xué)生和教師發(fā)放調(diào)查問卷，了解情境教學(xué)法在該校初中生物課堂的普及度以及對學(xué)生和教師對于情境教學(xué)法使用現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析。3.2調(diào)查對象本次調(diào)查隨機抽取億利東方中學(xué)（總校區(qū)）初一學(xué)生15名、初二學(xué)生15名進行課前和課后訪談；本次問卷調(diào)查隨機向100名初一學(xué)生、100名初二學(xué)生、50名初中生物教師（10名本校初中生物教師、40名我校初中生物實習(xí)教師）發(fā)放，針對學(xué)生和老師分別設(shè)計了兩種不同的問卷，一共250份問卷，最后收回246份問卷，收回的問卷中有1份無效問卷，問卷收回有效率約為98.0%；3.3訪談及調(diào)查問卷的設(shè)計與結(jié)果分析3.3.1訪談方案與結(jié)果分析查閱情境教學(xué)的相關(guān)文獻，結(jié)合實習(xí)期間的聽課、講課經(jīng)歷，兼顧本地區(qū)初中生物教學(xué)的實際情況，設(shè)計出課前和課后訪談方案并記錄訪談結(jié)果，具體內(nèi)容見表3.1、表3.2。表3.1課前和課后訪談內(nèi)容問題課前訪談?wù)n后訪談1是否聽說過情境教學(xué)法？情境教學(xué)法相比于普通教學(xué)法有什么不同？2是否曾經(jīng)接觸過情境教學(xué)法？你覺得情境教學(xué)法對于學(xué)習(xí)有什么影響和作用？3在什么課堂上接觸過情境教學(xué)？你希望情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到課堂上嗎？表3.2訪談結(jié)果問題課前訪談結(jié)果課后訪談結(jié)果1聽說過（100%）沒聽說過（0%）更有趣，更吸引人。課堂氣氛活躍。學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性。課堂不再只是局限于課本。2接觸過（100%）沒接觸過（0%）對知識的掌握更加牢固。對知識的理解更加深刻。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。3語文（30%）數(shù)學(xué)（100%）英語（20%）政治（0%）歷史（100%）地理（30%）物理（100%）化學(xué)（100%）生物（100%）希望（100%）不希望（0%）通過隨機對15名初一學(xué)生和15名初二學(xué)生的訪談，對情境教學(xué)法在初中課堂的應(yīng)用有了初步了解，對訪談結(jié)果分析表明：情境教學(xué)法在初中課堂教學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，尤其在理科課程中，許多初中教師會采用情境教學(xué)法進行教學(xué)。學(xué)生對情境教學(xué)也十分喜歡，情境教學(xué)法在課堂上有利于活躍課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不斷提高，對于重難點的理解和記憶更加深刻。3.3.2調(diào)查問卷的設(shè)計與結(jié)果分析查閱相關(guān)文獻、結(jié)合實習(xí)經(jīng)歷，對照訪談結(jié)果，共設(shè)計出兩份調(diào)查問卷，一份針對初中生（100名初一學(xué)生、100名初二學(xué)生），一份針對初中生物教師（10名本校初中生物教師、40名我校初中生物實習(xí)教師），具體內(nèi)容和結(jié)果見表3.3、表3.4。表SEQ表格\*ARABIC3.3初中生對情境教學(xué)的了解情況問題AB反映的問題1、您是否聽說過情境教學(xué)法？聽過（60%）沒聽過（40%）情境教學(xué)法并不是十分普及，依然有許多人沒接觸過情境教學(xué)法。2、您是否了解什么是情境教學(xué)法？了解（83%）不了解（17%）大多數(shù)學(xué)生都對情境教學(xué)法有一些了解，但依然存在一部分學(xué)生不了解情境教學(xué)法。3、您是否接觸過情境教學(xué)法？是（55%）否（45%）情境教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用并不廣泛。4、您是否在初中生物課堂上接觸過情境教學(xué)法？是（100%）否（0%）雖然學(xué)生們都在生物課堂上接觸過情境教學(xué)法，但大多都是以實驗的形式，該教學(xué)法展開形式比較單一。5、您認(rèn)為情境教學(xué)法對于學(xué)習(xí)初中生物中晦澀難懂的概念是否有幫助？是（94%）否（6%）學(xué)生們幾乎都認(rèn)同情境教學(xué)法在概念深入理解上的作用。6、您認(rèn)為情境教學(xué)法有助于提高學(xué)習(xí)興趣嗎？是（100%）否（0%）學(xué)生們十分肯定情境教學(xué)法能提高學(xué)習(xí)興趣。7、您認(rèn)為情境教學(xué)法有助于提高學(xué)習(xí)主動性嗎？是（80%）否（20%）有部分學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)法只會增加課堂樂趣，但只是過眼云煙，并不能直接促進他們的學(xué)習(xí)主動性。8、您認(rèn)為情境教學(xué)法對于初中生物的學(xué)習(xí)有幫助嗎？有（96%）沒有（4%）情境教學(xué)法對于學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物是十分有利的。9、您認(rèn)為目前的初中生物課需要多進行情境教學(xué)嗎？需要（85%）不需要（15%）有些學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)法不利于維護課堂紀(jì)律，會導(dǎo)致課堂效率降低，課堂紀(jì)律差，無心學(xué)習(xí)。10、您覺得情境教學(xué)法有必要普及到其他科目中嗎？有必要（95%）沒必要（5%）大多數(shù)學(xué)生們對情境教學(xué)法持有喜歡和支持的態(tài)度。表3.SEQ表格\*ARABIC4初中生物教師對情境教學(xué)法的了解和應(yīng)用情況問題AB反映的問題1、您是否聽說過情境教學(xué)法？是(100%)否(0%)教師們都聽說過情境教學(xué)法，說明教師們都在緊跟教育教學(xué)發(fā)展，不斷豐富專業(yè)素養(yǎng)。2、您是否了解情境教學(xué)法？是（88%）否（12%）有少部分教師并不了解情境教學(xué)法，情境教學(xué)法依然需要被普及。3、您是否在初中生物課堂上采用過情境教學(xué)法進行教學(xué)？是（88%）否（12%）在初中生物課堂上最能使用的情境教學(xué)法的形式就是實驗，但依然有教師會因為課堂時間不足或是實驗器材不完備的情況下無法進行實驗教學(xué)，情境教學(xué)法在使用時候形式單一。4、您認(rèn)為情境教學(xué)法對初中生物課的作用大嗎？大（50%）小（50%）教師們認(rèn)為情境教學(xué)法在使用前十分耗費精力，并且在使用時，雖然能活躍課堂氣氛，但是課堂紀(jì)律也會因此受到影響，不利于接下來的課程進行。5、您認(rèn)為初中生物課堂上的師生互動有必要嗎？有（100%）沒有（0%）課堂上的師生互動是十分必要的，這有利于集中學(xué)生注意力，教師能及時在互動中掌握學(xué)生對知識的理解和掌握程度。6、您認(rèn)為初中生物課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣重要嗎？重要（100%）不重要（0%）初中生正處于一個對什么都比較好奇地年齡段，如果能對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，那么就會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而情境教學(xué)就有這個作用。7、您打算在之后的生物課堂中增加情境教學(xué)法的使用頻率嗎？增加（50%）不增加（50%）情境教學(xué)法雖然有利于學(xué)生對知識的深入加深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是在實施過程中很難保證課堂紀(jì)律不受影響，并且在課前準(zhǔn)備上會耗費一定精力，所以一部分教師不會選擇采用該教學(xué)方法進行教學(xué)。8、您認(rèn)為情境教學(xué)法對教師的個體發(fā)展有作用嗎？有（100%）沒有（0%）情境教學(xué)法的實施過程中，十分考驗教師的隨機應(yīng)變能力，在情境教學(xué)法的課堂上，學(xué)生會展開思維進行思考，教師會面對不同學(xué)生的不同問題，會對教師的發(fā)展產(chǎn)生極大的作用。本次問卷調(diào)查結(jié)果表明：情境教學(xué)法十分受初中生喜歡，該教學(xué)方法有利于引起學(xué)生對生物知識的興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲，幫助學(xué)生加深對晦澀難懂概念及知識的理解和把握，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動為主動。但對教師來說，情境教學(xué)法實用性不高，該方法在實施前，需投入大量時間和精力對本節(jié)課的內(nèi)容進行深入剖析，只有在熟練把握知識整體框架的情況下，才能根據(jù)初中生的學(xué)情設(shè)計合適的情境，同時還要求任課教師具有極強的應(yīng)變能力，對任課教師的教學(xué)水平提出更高的要求。此外，該方法雖然可以活躍課堂氣氛，但若把握不當(dāng)，課堂紀(jì)律會變差，甚至難以管理，導(dǎo)致無法完成本節(jié)課的教學(xué)計劃，甚至造成教學(xué)事故，因此造成該方法的大力普及的失敗。

4初中生物課堂情境教學(xué)法案例分析為了進一步探究情境教學(xué)法應(yīng)用的問題，本研究選擇人教版初中生物八年級上冊第四章第二節(jié)《細(xì)菌》一節(jié)作為教學(xué)案例，在實習(xí)講課的課堂中使用情境教學(xué)法進行教學(xué)。4.1教學(xué)設(shè)計表4.1《細(xì)菌》教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動新課導(dǎo)入（5min）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：當(dāng)你在室外活動時，不小心受了傷，并且沒有及時對傷口進行處理，之后感染了破傷風(fēng)，那么為什么會感染破傷風(fēng)呢？破傷風(fēng)又是由什么原因引起的呢？

學(xué)生回答后引入課題：我們進入第四章第二節(jié)細(xì)菌的學(xué)習(xí)。學(xué)生回答：破傷風(fēng)的病原體是破傷風(fēng)梭菌，這是一種厭氧菌，廣泛分布于土壤及環(huán)境、人及動物糞便中。破傷風(fēng)梭菌通過皮膚黏膜破口進入人體是致病的基本病因。新課講解（35min）傷口中的細(xì)菌你能用肉眼看到嗎？過渡：這么微小的生物，科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)的呢？讓我們進入細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)這一部分的學(xué)習(xí)。請學(xué)生們帶著下面的六個問題自主學(xué)習(xí)課本P71～72頁上半部分的內(nèi)容：（1）誰發(fā)現(xiàn)了細(xì)菌的存在？（2）變質(zhì)肉湯中的細(xì)菌由哪些形態(tài)？（3）是誰證實了“來自空氣中原有的細(xì)菌”這一點？（4）他是如何證實的？（P72圖5-43）(5)他還有哪些貢獻？過渡：他把從未刷牙的老人的牙垢放在白己制作的顯微鏡下觀察，看到了微小的生物。過渡：雖然看到了細(xì)菌的形態(tài)，但是他們?nèi)匀徊恢肋@些微小生物是從哪兒來的？有科學(xué)家認(rèn)為變質(zhì)的肉湯中的細(xì)菌是自然發(fā)生的，為此法國著名科學(xué)家巴斯德通過鵝頸瓶實驗進行了證明，接下來就讓我們通過視頻來觀看這個著名的實驗。（進行視頻展示實驗過程）因此巴斯德被稱為微生物學(xué)之父。學(xué)生思考日常生活經(jīng)驗，回答：不能。17世紀(jì)后葉以前。荷蘭人列文?虎克發(fā)現(xiàn)了細(xì)菌。螺旋狀、球狀和桿狀。19世紀(jì)中葉法國著名科學(xué)家巴斯德。通過鵝頸瓶實驗。發(fā)現(xiàn)乳酸菌、酵母菌（真菌）例子：酵母粉、酸奶。防止手術(shù)感染的方法。巴氏消毒法。例子：84消毒法、袋裝牛奶。課后小結(jié)（5min）細(xì)菌的特點。細(xì)菌發(fā)現(xiàn)的實驗及科學(xué)家。4.2教學(xué)反思本堂課中，采用了生活情境、問題情景和實驗情境相結(jié)合的情境教學(xué)法進行教學(xué)，先從最基本的生活情景入手，引出講課內(nèi)容。每個人都會在生活中受一些小傷，若傷口很深卻沒及時正確處理，則會患破傷風(fēng)。破傷風(fēng)由破傷風(fēng)桿菌引起的病，該情境的設(shè)定，將生活經(jīng)驗與初中生物知識相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)為知識存在于生活中，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物課程的興趣和積極性。在生活情境中穿插問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，加深對情境的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生沉浸于情境之中，就會集中注意力，尋求解決問題的辦法，接著通過問題引導(dǎo)學(xué)生進入實驗情境，則學(xué)生的興趣和求知欲均顯著增強，一步一步跟隨教師的引導(dǎo)進行新知識的學(xué)習(xí)。在本次教學(xué)過程中，依舊存在一些問題：首先，選擇的案例也就是破傷風(fēng)的普及性不強，許多同學(xué)聽說過該疾病，所以花費太多時間普及該病的常識。其次，進行問題情境時，學(xué)生需看課本進行自學(xué)來回答問題，但初中生自我管理能力不足，在有限的時間里，不是所有學(xué)生都能進入情境，認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)。最后，在進行實驗情境的時候，大部分學(xué)生都在被驚奇的實驗所吸引，但少數(shù)學(xué)生沒有抬頭看實驗，甚至在與旁人竊竊私語。由此可見，在情境教學(xué)法的運用過程中，所有學(xué)生的課堂參與程度是進行情境教學(xué)的教師需要突破的教學(xué)難點。

5討論5.1情境教學(xué)法實施時存在的問題分析5.1.1合適情境的選擇教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)盡量采用日常生活中多發(fā)、普遍的案例創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生才能夠真正進入情境，產(chǎn)生共鳴。但不同的學(xué)生，閱歷不同，知識面也不同，因此需要授課教師課下多了解學(xué)生，深入分析具體學(xué)情，設(shè)置合理的情境；同時還要去教師具備靈活的應(yīng)變能力，在備課時就要考慮可能的突發(fā)情況，提前制定出相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，確保課堂秩序，按時、按量完成教學(xué)任務(wù)，對教師的教學(xué)水平提出較高的要求。5.1.2不確定因素較多，教師需加強把控能力情境教學(xué)法是開放性的教學(xué)方式，課堂會變得豐富多彩，但不確定因素亦會增多，要求教師具備良好的課堂控制能力。還要求教師提前做好充分的準(zhǔn)備，具有較強的隨機應(yīng)變能力，做到以不變應(yīng)萬變，把控課堂節(jié)奏，才能將情境教學(xué)法應(yīng)用的更加貼切妥當(dāng)，使得課堂變得精彩，完成有效教學(xué)。5.1.3課堂秩序的維護初中生自我管理能力較差，在采用情境教學(xué)法教學(xué)時，由于開放性較大，該教學(xué)方法又比較新穎，會使少數(shù)學(xué)生對自己的約束力下降，甚至?xí)鸷?、開玩笑導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以管理，嚴(yán)重印象課程進度。因此，對授課教師的人格魅力和把控能力都提出更高的要求，任課教師要時刻把控課堂節(jié)奏，雖然開放但不等于不注重課堂紀(jì)律，及時對個別學(xué)生進行教育、提醒，維護正常的課堂教學(xué)秩序。

6結(jié)論與改進措施6.1結(jié)論情境教學(xué)法是重要的教學(xué)方法之一，其有效開展能在課堂上吸引學(xué)生的注意力，與教師產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲，從而主動學(xué)習(xí)；在教師創(chuàng)設(shè)的情境中步步深入，最終完成知識的掌握與理解，加深記憶；培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維與實際應(yīng)用的能力，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但該方法對任課教師的知識掌握、學(xué)情分析以及靈活應(yīng)變能力和課堂把控能力等均提出更高的要求。單純針對情境教學(xué)法這一教學(xué)方法來說，初中學(xué)生是十分受用的，兼顧知識性與趣味性，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，使枯燥的課堂教學(xué)變得豐富多彩。6.2如何有效實施情境教學(xué)法首先，要深入解析教材，分析學(xué)生學(xué)習(xí)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容進行情