《基于任務驅動模式的小學美術教學研究》開題報告

西安市基礎教育小課題研究實施方案（開題報告）時間：20220509立項號2021XKT-XXMS004課題名稱基于任務驅動模式的小學美術教學研究負責人王菁菁所在單位陜西省碑林教師進修學校課題研究的背景和意義

基于教學現(xiàn)實的需求為背景：一是，基于教師常態(tài)課所呈現(xiàn)的以下現(xiàn)象的思考與解決：1.課堂組織架構邏輯性欠缺，學習有效性不強；2.單向傳授式課堂不能以學生學習為中心，學生學習過程身心分離，學習方式單一；3.教師對美術學科知識本質的理解與內化不足，以美育人的意義與價值不能充分體現(xiàn)。二是，“雙減”政策下教學改革的需要，教育必須與生產勞動和社會實踐相結合，教學情景的創(chuàng)設與原則及學科特性把握不好。三是，新時代下，師生解決問題的綜合能力和學科核心素養(yǎng)急需提升。研究意義：本課題以實踐教學案例為依據(jù)，歸納出基于任務驅動的小學美術課堂教學模式，它以建構主義學習理論為主要依據(jù)，具身化教育為實現(xiàn)路徑，教學以符合學生的心理特點和認知能力的任務突破為目標，激發(fā)學生問題意識，喚起學生已有經驗，讓學生親歷問題解決及應用的過程，實現(xiàn)對知識與經驗的建構。教師從傳統(tǒng)的講授型教學解放出來，組織學生思考、討論、交流、操作，由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構知識的組織者、幫助者、促進者，學生成為學習發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，促進學生建立新型學習觀，實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展。小學美術教學中采用任務驅動教學，符合美術課程的實踐性、操作性的學習特征，學生“身心合一”親自完成學習任務，遠比聽老師講、看老師示范有效得多；其次，學習的內驅力是學生走向深入學習、興趣學習的關鍵，任務驅使下，教師更能關注學生學習動機、能在學習時空創(chuàng)設、媒材氛圍營造、合作學習、自主探究的指導，關注評價與反饋在學生經驗積累方面的意義，重視學習生成，充分凸顯學生的學習主體地位，激發(fā)學生的學習熱情。

課題名稱的界定和解讀多層次的“任務”設計讓教學能“面向全體學生”，不同梯度發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新精神，從而提高教學效率?！叭蝿铡钡脑O計編排是學生實踐組織的教學關鍵，任務的設定，能促進教師對課程的理解與教材教學要求的深挖，課題組教師必須把好任務設計關，處理好“任務”設計與教學目標的關系，“任務”設計與學生學情的關系，“任務”設計與教學重點、難點的關系，解決任務的方式、流程等等提高教學效果。應擯棄被課件資源牽著走、照搬教材的不良習慣，大膽活用教材，善于激勵學生用自己的方式去學習探究，讓學生動手動腦中掌握真知識、真本領、真方法，通過良好的教學組織把授課和學生自主實踐有機的結合起來，從而實施高效教學。

研究思路：任務驅動模式的小學美術課堂教學研究，以政策為導向，通過《任務驅動式課堂教學》《建構主義與課堂教學》“最近發(fā)展理論”等學術理論支撐，基于全區(qū)美術教師發(fā)展共同體的區(qū)域實踐，借助研究成員及學校的即時性研究反饋與討論，打造民主、平等、多方參與的研究氛圍，使得課題的研究成為教學發(fā)展的對話、交互與思想重構。通過全區(qū)研討課開放性展示，保證研究的廣度與效率，深化研究團隊對任務驅動課堂教學基本環(huán)節(jié)的提煉，促進成員教師自我發(fā)展動力，推動課堂革新。

研究重點問題：1．通過理論學習與教學實踐，建立課堂教學中組織適合各層次學生的有效學習機制，形成一套行之有效的任務驅動教學模式，以促進各層次學生共同發(fā)展。2．在《藝術課程標準》背景下，堅持以學生為本，聚焦學情、學生生活與學法的研究，通過具身化教學，強化自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習、系統(tǒng)學習等學習方式的探索，針對學生差異，針對課堂反饋與教學評價，促進學生獨立思維及學習經驗的積累，最終讓所有學生掌握新的學習方法，發(fā)展自己的方法。

課題研究的步驟和舉措

研究舉措與保障：1．理論學習，提高研究實踐能力。課題組成員學習相關理論，深入理解了任務驅動的內涵，運用建構主義學習理論，在教學過程中，將以教為主的傳統(tǒng)教學理念轉變?yōu)橐詫W為主的教學理念。從而達到不同層次教學目標的一種教學方法，實現(xiàn)“雙減”政策要求的讓學生在校學好學足。2．行動研究，確定多層次任務驅動教學模式。對小學美術課堂教學問題的現(xiàn)狀的調查與分析，基于調查中發(fā)現(xiàn)的問題，進行任務驅動下美術教學模式的研究。從學生學情入手引領學生在解決問題、完成任務的過程中進行學習目標分層、學習要求分層，作業(yè)評價分層、形成任務驅動下，集運用、解決、思考、實踐為一體的美術課堂教學體系。3.強化組織，有效推進研究迭代本課題由課題組負責人及4名成員組成，課題主持人為區(qū)中小學美術教研員，省級教學能手，學術研究能力、學術指導能力、教科研組織能力，保證課題研究的組織管理、推廣和修正，主持的省級創(chuàng)新型資源建設課題已結題。課題組成員來自區(qū)教育教學領域領航學校，年齡結構合理，均為“三級三類”骨干教師，是教學的中堅力量，有著豐富的教學經驗與學習能力，對教學有深入的思考和研究能力，為課題的研究創(chuàng)造了良好的研究條件。具體分工：王菁菁：統(tǒng)籌指導課題的進展、理論的來源，政策來源與《藝術課程標準》的學習與支撐，報告的撰寫、課題結論的論證與推廣。范文娟：負責理論的解讀與落實，活動記錄，設計研究調查表與課堂實踐安排與組織。祁

季：負責文本資料的整理，課堂教學實踐，教學效果的研究數(shù)據(jù)比照與整理。許**：負責數(shù)字資料的整理，課堂教學實踐，教學效果的研究數(shù)據(jù)比照與整理。南林月：政策來源與任務驅動下學生學習力、學習心理、學習動機的觀察與整理。

研究方法：行動研究法：依據(jù)義務段《藝術課程標準》，結合美術課常態(tài)課普遍問題，進行教學實踐，不斷地總結經驗和調整研究策略觀察分析法:針對學科核心素養(yǎng)的落實、教、學、評一體化理念要求，對于任務驅動教學下學生中學習能力、學習效果的分析比較，優(yōu)化課堂教學。經驗總結法：通過觀摩教學，及時交流，反思，總結經驗研究步驟：初期階段：（2021年9月——2021年11月）1．學習“雙減”政策，明確課堂管理與作業(yè)新要求，討論教學現(xiàn)狀，搜集相關資料制定研究方案，計劃研究時間。2．討論，交流，選擇有意向的老師參與并實施該計劃，填寫小課題立項申請表。中期階段：（2021年12月——2022年6月）3.按計劃實施研究方案，該課題組成員分布在不同學校，課題負責人帶領大家進行實驗班抽樣，開展教學實踐。4．定期召開課題會議溝通研究進展情況，及時修正研究問題。5.課堂觀察，整理學生學習能力分析、學生作品、教師教育敘事等資料，進行階段性研究小結。6.完成中期課題成果總結階段：（2022年7月——2022年8月）7．收集與整理課