統(tǒng)編教材《牧場之國》教學設(shè)計(一等獎)

統(tǒng)編教材《牧場之國》教學設(shè)計(一等獎)《牧場之國》教學設(shè)計【教學內(nèi)容】《牧場之國》為統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元第19課?！狙芯磕繕恕?.準確識讀“膘”“哞”等10個生詞，書寫“駿”“馳”等15個漢字，并積累描繪優(yōu)美畫面的短語。2.正確、流利、富有情感地朗讀課文，感受荷蘭牧場的迷人景色；運用單元語文園地“交流平臺”“詞句段運用”，品味以動襯靜的寫作技巧，通過二次修改提升寫作水平。3.領(lǐng)悟文中對動物生動表達的意義，感受動物與人、環(huán)境的和諧之美。【教學流程】板塊一：認識荷蘭（一）復(fù)習已學內(nèi)容1.回顧單元主題“寰宇萬花筒”，展示了威尼斯小艇、荷蘭牧場和埃及金字塔的異域風情；學生通過與《威尼斯的小艇》聯(lián)系，理解語文要素“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。預(yù)設(shè)：第4段的動態(tài)描寫展現(xiàn)了威尼斯的活力，與第6段對威尼斯之夜的靜態(tài)描寫形成鮮明對比，呈現(xiàn)出威尼斯獨特的風情。2.展示語文園地“詞句段運用”，評述學生隨文練筆：“放學后的校園”、“群鳥飛過湖面”、“火車進站”。小結(jié)：巧妙運用靜態(tài)或動態(tài)描寫，能夠展現(xiàn)景物的獨特魅力。（二）引入新課1.結(jié)合課前了解的荷蘭信息，學生暢談對荷蘭的認識，并簡要介紹作者。（1）荷蘭：又稱尼德蘭王國，位于歐洲西偏北部，國土總面積超過四萬平方公里。因荷蘭省最為著名，世界常稱之為“荷蘭”。（2）卡雷爾·恰佩克（1890～1938）是捷克作家，曾七次獲得諾貝爾文學獎提名。1920年發(fā)表了科幻劇本《萬能機器人》，創(chuàng)造了“機器人”一詞。2.全班齊讀第一段?！驹O(shè)計意圖：統(tǒng)編教材以“雙線”組織單元，循序漸進地實現(xiàn)語文要素。教師需具備“整體”意識，圍繞核心語用價值統(tǒng)籌安排單元課文、語文園地和作業(yè)，最大程度地發(fā)揮教學功能。課程開始時，通過回顧篇章頁，引發(fā)對主題的回憶，強調(diào)了讀寫結(jié)合的連貫性，有助于提高學生的語言文字運用能力。對荷蘭的了解以及作者介紹，進一步培養(yǎng)了學生的自主學習和查找資料的能力，為單位作業(yè)“有目的地搜集相關(guān)材料”打下基礎(chǔ)。】板塊二：聚焦要素，探討表達方式（一）思維導圖，規(guī)劃篇章1.整體把握。自行閱讀課文，與同桌交流：課文中描述了荷蘭怎樣的異域風情？引導學生嘗試用簡潔的語言概括。2.了解結(jié)構(gòu)。（1）默讀課文：想想第一段在全文中起到了什么作用？繪制思維導圖，體味“總分”布局，齊讀第一段。（2）質(zhì)疑：既然第2-5段寫的都是荷蘭的風景，可以調(diào)換次序嗎？快速欣賞課文，了解這是按照“白天-黑夜”的時間順序?qū)懙?；初步感受“這就是真正的荷蘭”一詠四嘆，抒發(fā)了強烈的情感。板書：總起分述有順序【設(shè)計意圖：第三學段要求“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法?！苯柚季S導圖，引導學生梳理信息，提煉關(guān)鍵詞的研究過程，也訓練了學生的概括能力，提升了思維水平?！浚ǘ┱浛ㄆ捌贰倍陶Z。1.出示短語：碧綠如絲絨般的草原碧綠色的低地無聲的低地金色的晚霞漆黑的夜晚微弱的光芒（1）自由朗讀。（2）想象畫面：引導發(fā)覺都是描寫自然環(huán)境的短語。2.出示填空。（儀態(tài)端莊）的牛犢（無比威嚴）的老牛（膘肥體壯）的駿馬（悠然自得）的綿羊（成千上萬）的小雞（成群結(jié)隊）的長毛山羊（嚴肅沉默）的奶牛（沉睡）的牲畜（1）學生填空，反饋時相機正音：2統(tǒng)編教材《牧場之國》教學設(shè)計(一等獎)膘（biāo）肥體壯吆（yāo）喝哞（mōu）哞聲牲畜（chù）（2）指導朗讀：這些都是描寫動物的短語。師生合作朗讀兩組短語，說說你仿佛看到了怎樣的畫面？初步感受生靈與環(huán)境的和諧，回讀課文關(guān)鍵句：這就是真正的荷蘭。板書：分類短語夠優(yōu)美（3）積累內(nèi)化。學生完成“詞句積累卡”第1.2題：這樣美的語言，我們要積累下來，在自己作時也可以運用。反饋時，范寫易寫錯的字：駿馳【設(shè)計意圖：五年級學生已經(jīng)具有了較強的獨立識字、寫字能力，采用重點正音、難字范寫，培育熱愛祖國語言文字的情感；文中隨處可見富有色彩、充滿生命活力的短語，它們繪成了一幅幅動人的畫面，借助“詞句積累卡”這一支架分類積累，既復(fù)現(xiàn)了課文的“畫面”，也內(nèi)化了語言，初步體驗情感。】（三）想象涵詠，三“品”修辭。1.朗讀課文：劃出你認為寫得形象的句子，想想仿佛看到了怎樣的畫面。（1）分享交流，聚焦重點：牛：牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比威嚴。馬：遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。羊：在綠色的草原上，白色的綿羊悠然自得。豬：黑色的豬群不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。3統(tǒng)編教材《牧場之國》教學設(shè)計(一等獎)雞、山羊：成千上萬的小雞，成群結(jié)隊的長毛山羊，在見不到一個人影的綠草地上，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。體會運用比喻、擬人等修辭手法，不僅讓語言生動，還表達出人和動物之間和諧的情感。板書：比喻擬人富情趣（2）情韻朗讀。通過指名朗讀、師生對讀、全班齊讀，體會作者的熱情贊頌與無限向往之情；三讀課文關(guān)鍵句：這就是真正的荷蘭。（3）遷移拓展。完成《詞句積累卡》第3題，內(nèi)化表達方法?！驹O(shè)計意圖：修辭手法的巧妙運用，讓作者筆下的動物別有情趣，這是本文重要的語言表達特色之一。而言語得必須在廣闊的語言環(huán)境中潛移默化地發(fā)展。因此，在這一板塊中，從“悟”到“讀”到“用”，既讓學生“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，也有助于他們“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”，言語實踐扎實有效。】（四）朗讀對比，四“品”意境。1.結(jié)合篇章頁語文要素，復(fù)現(xiàn)思維導圖：《牧場之國》的四幅畫卷，是動態(tài)的，還是靜態(tài)的？默讀課文，分享交流。2.靜態(tài)之美。（1）借助關(guān)鍵詞句，品味靜美：翠色欲流、遼闊無垠的草原，夜晚蒼茫的天地萬籟俱寂，環(huán)境充滿了靜謐之美；“沉思”的牛群，“悠然自得”的綿羊，“默默無言”的擠奶人，生靈洋溢著安詳之美。（2）互文涵詠，體會贊美：讀著這些句子，你心中“真正的荷蘭”是什么樣的？體會荷蘭的環(huán)境與生靈的和諧，就像北朝民歌《敕勒歌》一樣如詩如畫！回讀關(guān)鍵句：這就是真正的荷蘭。3.動態(tài)之美。（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解環(huán)境動態(tài)美：“偶爾傳來汽笛聲”“舒緩平穩(wěn)地行駛”“滿載著一罐一罐牛奶的汽車、火車，不停地開往城市”都是充滿“動感”的。（2）緊扣動作描寫，體味生靈靜態(tài)美：“膘肥體壯”的駿馬“飛馳”、“打呼?！钡呢i群生機勃勃；從“狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也遺忘了踢馬房的擋板”可以想象白天富有“動感”。（3）想象畫面，朗讀指導：“這就是真正的荷蘭。”一詠四嘆，作者對荷蘭的贊美溢于言表。4.以動襯靜。（1）男女生合作朗讀：男生讀動態(tài)描寫，女生讀靜態(tài)描寫，發(fā)現(xiàn)兩者是“交織”的。4統(tǒng)編教材《牧場之國》教學設(shè)計(一等獎)（2）三度呈現(xiàn)篇章頁，質(zhì)疑：《威尼斯的小艇》中，動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫分段呈現(xiàn)，在鮮明的對比中展示了威尼斯獨特的風情；而《牧場之國》中，兩者為什么要“交織”呢？（1）小組討論、交流。（2）小結(jié)寫法：《牧場之國》是動中有靜，靜中有動的：粗看畫面是靜態(tài)的，細品卻發(fā)覺靜態(tài)的美是包蘊在靜態(tài)中凸顯的。這就叫做“以動襯靜”。就像中國古詩詞中的“人閑桂花落，夜靜春山空”“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣，比單一的靜態(tài)描寫或靜態(tài)描寫，更具美感，更有意境。板書：以動襯靜有意境【設(shè)計意圖：學生是研究的主體。對于大多數(shù)學生來說，體會畫面的靜態(tài)之美易如反掌，而感悟“靜中有動”“以動襯靜”則頗有難度。這一版塊層層遞進，既有基于單元的整體觀照，又有基于互文的質(zhì)疑比較；在男女生合作朗讀中，直觀感受“動靜交織”，順勢突破了難點：“領(lǐng)悟‘以動襯靜’的表達方法”?！堪鍓K三回顧總結(jié)遷移寫法1.課件出示：荷蘭是牧場之國。縱目遠眺，到處是碧綠的草原。在遼闊無垠的原野上，牛群專注地吃草，牛犢儀態(tài)正經(jīng)，老牛無比威嚴。成群的駿馬飛馳，綿羊悠然自得，豬羊雞群自由安閑。薄暮，晚霞滿天，坐在小板凳上擠奶的人默默無言，跟著滿載一罐一罐牛奶的船只開往城市，六合暗下來了，牲畜都沉睡了，一切又恢復(fù)了平靜。這就是真正的荷蘭。（1）學生填空。反饋時提示謄寫雅觀：“罐”的右半部分、“凳”的上下布局，都要寫得緊湊。（2）有豪情朗讀，感受“這就是真正的荷蘭?！彼亩葟?fù)現(xiàn)中，熱烈情感呼之欲出。2.二度修改，遷移應(yīng)用。（1）出示《語文園地》“交流平臺”，自讀后交流。引導學生聯(lián)系兩篇課文談收獲，進一步梳理單元語文要素。（2）復(fù)現(xiàn)《語文園地》“詞句段運用”：學完《威尼斯的小艇》后，同學們已經(jīng)