幼兒園2023-2024學(xué)年下學(xué)期教研工作計(jì)劃

XXXX幼兒園2023-2024學(xué)年下學(xué)期教

研工作計(jì)劃

一、上學(xué)期教研工作情況分析

上學(xué)期教研活動(dòng)，我們以“園本教研與幼兒教師專業(yè)發(fā)

展”為題，基于解決教師教學(xué)中實(shí)際問題，以及幼兒發(fā)展的

視角，制定切實(shí)可行的研究目標(biāo)與研究計(jì)劃。我們深入幼兒

活動(dòng)現(xiàn)場，針對“我們看幼兒什么？怎么看？看到幼兒那些

行為？”激發(fā)教師思考，從多元的角度解讀幼兒的行為，了

解幼兒的發(fā)展，了解幼兒的興趣與需要。通過研究教師分析

識別幼兒的能力進(jìn)一步提升，并取得以下研究成績：

（一）成績

教師將正確的兒童觀和教育觀深入內(nèi)心，促教育行為優(yōu)

化，表現(xiàn)為能夠從幼兒的視角出發(fā)，研究“教與學(xué)”的問題。

教師對于幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者、溝通者的兒童觀有了更加

深刻的認(rèn)同，并在觀察、跟隨幼兒的學(xué)習(xí)中了解幼兒發(fā)展與

需要，反思我們的教育行為，優(yōu)化了互動(dòng)行為。

區(qū)域環(huán)境、材料進(jìn)一步滿足幼兒的需求。教師嘗試在觀

察幼兒的基礎(chǔ)上，追隨幼兒的興趣與需求，創(chuàng)設(shè)支持學(xué)習(xí)的

墻飾，投放可促進(jìn)幼兒深入學(xué)習(xí)的材料，滿足幼兒深入的學(xué)

習(xí)。

教師解讀、識別幼兒的能力獲得提升。教師注重觀察幼

兒，能夠從領(lǐng)域?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、興趣與動(dòng)機(jī)、需要、心思

等多元視角解讀幼兒的學(xué)習(xí)，了解幼兒的需要，與幼兒共情，

在此基礎(chǔ)上，精神與物質(zhì)支持能力方面進(jìn)一步提升。

（二）存在的問題及成因

教師放手幼兒游戲，注重觀察幼兒，并努力做到幼兒在

前教師在后。教師和幼兒在一起，進(jìn)入到幼兒感興趣的活動(dòng)，

和幼兒共同學(xué)習(xí)。我們通過教研共同解讀與識別幼兒的學(xué)習(xí),

但教師對幼兒哪些學(xué)習(xí)發(fā)生著，如何認(rèn)識幼兒的學(xué)習(xí)，怎樣

編織一張多角度的網(wǎng)支持幼兒有深度與廣度學(xué)習(xí)仍是公認(rèn)

的難題。總結(jié)為，解讀幼兒的學(xué)習(xí)很難；在解讀的基礎(chǔ)上支

持幼兒學(xué)習(xí)的師幼互動(dòng)更難。

教師這些現(xiàn)象說明教師正確的教育觀、兒童觀引領(lǐng)教師

進(jìn)一步觀察、解讀、識別幼兒，并在此基礎(chǔ)上與幼兒互動(dòng)，

在教研后，教師反思自己的行為，思想碰撞，總能發(fā)現(xiàn)自身

的不足。

其背后，最緊要的問題在于：

1.教師大多為年輕教師，尚未擁有從多元視角解讀幼兒

的能力，原因在于教師解讀、識別幼兒的專業(yè)知識的儲備不

足缺少分析與識別幼兒的方法。

2.有效的支持幼兒學(xué)習(xí)與互動(dòng)的能力有待提升。

所以本學(xué)期我園將繼續(xù)開展系列活動(dòng)追隨教師的需求

開展解讀、識別幼兒進(jìn)行有效支持幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。

二、指導(dǎo)思想

深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)

與發(fā)展指南》精神，以上級工作要點(diǎn)和園務(wù)計(jì)劃為指導(dǎo)，以

結(jié)合我園實(shí)際情況，以師幼互動(dòng)策略研究為載體，將教研和

教師培養(yǎng)相結(jié)合一一研訓(xùn)一體，通過行動(dòng)研究，不斷提高教

師的研究能力、思考能力和專業(yè)技能，推動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)化

的可持續(xù)發(fā)展，讓研究真正成為適合教師發(fā)展的土壤和促進(jìn)

兒童健康成長的動(dòng)力。

三、研究課題及具體內(nèi)容

園本教研與幼兒教師專業(yè)發(fā)展

四、教研目標(biāo)

（一）幼兒發(fā)展角度

1.幼兒喜歡在活動(dòng)中的物質(zhì)環(huán)境與精神氛圍，主動(dòng)參與

到活動(dòng)中來。

2.幼兒能夠自愿、自主的參與活動(dòng)中來，更加喜歡表達(dá)、

創(chuàng)造及多種形式的游戲，發(fā)揮自身的力量。

（二）教師解決教學(xué)問題角度

1.解決教師解讀與識別幼兒活動(dòng)的難點(diǎn)，從理論、實(shí)踐、

方法層面上給予教師支持。

2.教師能夠從幼兒的視角出發(fā)，解讀幼兒的興趣與水平,

識別幼兒的需求，優(yōu)化互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力提

升。

(三)具體措施：

1.學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

(1)方向與內(nèi)容：

通過多種形式的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提升教師專業(yè)理論與行為

的對接。

精讀《發(fā)展適宜性游戲》、《學(xué)前兒童行為觀察與分析》；

共讀《指南解讀》，深化對正確的教育觀與兒童觀的理

解，能夠用科學(xué)的理念聚焦兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、(3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

指南》幼兒各項(xiàng)發(fā)展方面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)；

對如何解讀、識別幼兒方面的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理；

對有效師幼互動(dòng)的方法與策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，夯實(shí)教師的理

論基礎(chǔ)，為研究做好準(zhǔn)備。

(2)活動(dòng)形式：

2月，園長、保教處依據(jù)教師需求開展“發(fā)展適宜性游

戲”“如何科學(xué)有效的開展幼兒園一日活動(dòng)”的專題培訓(xùn)。

每周一次，園長和大家結(jié)合教學(xué)中的環(huán)節(jié)組織開展題為

“發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展”的讀書分享。

群聊式共同學(xué)習(xí)。共讀《指南》解讀。

同伴互助型學(xué)習(xí)。從教研組長開展，進(jìn)行關(guān)于需要、情

感、心境、應(yīng)急等相關(guān)心理學(xué)知識的聊天式互助培訓(xùn)。

與姐妹幼兒園拉手，參與姐妹幼兒園的教研活動(dòng)，在活

動(dòng)中感受實(shí)踐的力量，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

針對性的自學(xué)。每位教師根據(jù)自己的問題、困惑，自學(xué)

相關(guān)雜志和文章，豐富相關(guān)的理論知識并進(jìn)行日常實(shí)踐。