微課在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用研究

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，很多音樂教師都忽視了音樂課程開展的重要性，部分教師認為小學(xué)音樂課程的存在是可有可無的，這種錯誤的觀點直接導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動的時候，對如何提高教學(xué)質(zhì)量不夠重視，因而現(xiàn)代化教學(xué)的實踐自然也就進展緩慢。在素質(zhì)教育的浪潮下，小學(xué)音樂課程的教學(xué)有著重要的意義，教師應(yīng)該借助微課等信息技術(shù)手段來優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)實踐活動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。一、微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義（一）激發(fā)學(xué)生的課堂興趣在小學(xué)音樂教學(xué)中融入微課等信息化教學(xué)的內(nèi)容能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教師更好地構(gòu)建高效課堂。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師主導(dǎo)整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師甚至將小學(xué)音樂的教學(xué)與樂理知識的灌輸畫上等號，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對音樂課產(chǎn)生抵觸心理。小學(xué)音樂課程承擔著啟蒙學(xué)生審美素養(yǎng)的重要任務(wù)，在實際的落實過程中應(yīng)該以輕松的教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將微課的內(nèi)容滲透到小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中能夠有效地改變小學(xué)音樂課程的教學(xué)形式，教師能夠更好地借助微課等信息化手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于生理和心理條件的局限性，小學(xué)生往往對多樣化教學(xué)更感興趣，微課技術(shù)的融入就會給小學(xué)音樂課堂帶來更多的改變，這種新奇感是吸引學(xué)生課堂興趣的有力武器［1］。（二）營造良好的課堂氛圍課堂氛圍是影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，和諧的課堂氛圍能夠吸引班級中每一個學(xué)生積極參與到教師的教學(xué)活動之中，也能夠充分發(fā)揮班集體的力量來實現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。所以，在開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)時，教師也應(yīng)該重視對教學(xué)氛圍的營造，而這就需要借助微課等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來實現(xiàn)。和諧的課堂氛圍與高效的師生互動之間有著密切的聯(lián)系，但是很多教師在開展教學(xué)活動的時候都忽視了師生互動的重要性，部分教師甚至在課堂教學(xué)的過程中只是一味地照本宣科，完全忽視了學(xué)生的課堂感受，這會加深師生之間的距離感，也不利于學(xué)生更好地融入課堂之中。所以，在開展課堂教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)該將微課等現(xiàn)代化的教學(xué)策略融入現(xiàn)有的教學(xué)實踐中，并且圍繞著微課中的內(nèi)容與學(xué)生進行有效的互動。教師可以通過一系列的課堂提問和共同學(xué)習(xí)等方式來拉近與學(xué)生之間的距離，這能夠充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性［2］。（三）尊重學(xué)生個體差異性在小學(xué)階段，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在著較大的差異，學(xué)生的家庭教育條件也各有不同，所以班級中學(xué)生的音樂水平和審美素養(yǎng)都會表現(xiàn)出較大的個體差異，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動往往是統(tǒng)一性的，教師會以班級中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為參考，來制定整體的教學(xué)目標與教學(xué)計劃，這意味著班級中必定有部分學(xué)生無法跟上教師的課程進度，這不利于小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)生的音樂基礎(chǔ)各有不同，教師需要在承認學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上來設(shè)計針對性的教學(xué)內(nèi)容，這對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)水平的提高來說有著重要的作用。為了實現(xiàn)這一點，教師可以將微課等內(nèi)容融入現(xiàn)有的教學(xué)過程中，通過微課的方式來對每一個層次的學(xué)生進行針對性的教學(xué)。二、微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）結(jié)合游戲教學(xué)，提高課堂趣味性在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中，為了充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，教師可以將微課視頻的教學(xué)與游戲化教學(xué)的方式結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)水平的有效提高。小學(xué)生對于游戲化的教學(xué)過程往往更感興趣，教師應(yīng)該在微課教學(xué)的同時開發(fā)游戲化教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠盡可能地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，這對學(xué)生審美素養(yǎng)的提高來說有著重要的作用。小學(xué)音樂課程的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的課堂參與程度之間有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該借助微課等信息技術(shù)手段和游戲化的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械秸n堂學(xué)習(xí)過程中，并且在學(xué)習(xí)的過程中自覺接受價值觀念的引導(dǎo)［3］。例如，在開展一年級下冊第三單元《小動物唱歌》這節(jié)課的教學(xué)活動時，為了讓學(xué)生更好地了解各種動物的叫聲，教師可以通過微課視頻的方式先播放出《小動物唱歌》這首曲目，然后讓學(xué)生閉上眼睛聆聽，說出自己聽到了幾種小動物的聲音。在聽過一遍之后，教師可以讓學(xué)生睜開眼睛看著微課視頻中的內(nèi)容再聽一遍，這一遍學(xué)生需要準確回答出這首曲目中有哪幾種小動物，并且將這幾種小動物的叫聲簡單模仿出來。隨后，教師可以讓學(xué)生重復(fù)模仿這首歌中出現(xiàn)的幾種小動物，在學(xué)生熟悉了這些小動物的叫聲之后，教師可以通過微課視頻的方式來隨機展示幾種動物，然后讓學(xué)生進行即興的演唱和表演。在第一遍演唱的時候教師可以按照教材順序來出示這幾種小動物的圖片，從第二遍開始教師可以打亂小動物的順序，要求學(xué)生以整排或者整列為單位，按照圖片順序依次唱出圖片中小動物的聲音，并且配上相對應(yīng)的表演。在整個課堂教學(xué)過程中，教師將原本枯燥的曲目以游戲化的形式展開，學(xué)生能夠充分融入到課堂學(xué)習(xí)過程中，這對學(xué)生審美素養(yǎng)的提高來說有著重要的作用。（二）構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極性情境教學(xué)法是目前很多學(xué)科的教師都會應(yīng)用的一種高效的教學(xué)策略，在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極應(yīng)用情境教學(xué)法來構(gòu)建合理的教學(xué)情境，給學(xué)生的積極參與提供便利條件。在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中，“唱”是整個教學(xué)活動的核心，通過唱歌的方式學(xué)生能夠很好地表達自身情感。在教學(xué)中滲透微課的內(nèi)容能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。教師可以通過微課來完善課堂教學(xué)活動中的各種資源，創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高來說有著重要的作用。例如，在講解二年級上冊第二單元《小紅帽》這一曲目的時候，為了讓學(xué)生更好地理解這首歌曲演唱的內(nèi)容，教師可以先通過微課視頻的方式來展示小紅帽的故事。例如，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載小紅帽故事的動畫視頻，特別是與歌曲內(nèi)容有關(guān)的具體片段，并且將這些片段以微課視頻的方式展示出來，為后續(xù)的教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)《小紅帽》這首曲目的時候，為了讓學(xué)生更好地回憶小紅帽的故事，教師可以通過適當?shù)奶釂杹砑ぐl(fā)學(xué)生的思考。良好的師生互動能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，在提問與回答的過程中教師能夠充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。教師提前了解故事背景，能夠在課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，學(xué)生能夠更好地走進小紅帽的故事中，了解故事中各個人物之間的關(guān)系和劇情發(fā)展，這能夠幫助學(xué)生更好地理解這首曲目的具體內(nèi)容，也就能夠充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，這對學(xué)生的音樂學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高來說有著重要的作用［4］。（三）逐層深入教學(xué)，提高教學(xué)實效性教學(xué)活動的開展需要遵循一定的規(guī)律，在開展小學(xué)音樂教學(xué)的時候，教師應(yīng)該按照循序漸進和逐層深入的基本原則，由淺入深地對整個課堂教學(xué)活動進行設(shè)計，從而有效地提高教學(xué)活動的實效性。逐層深入的教學(xué)過程能夠?qū)⒃究菰锴覐?fù)雜的音樂教學(xué)拆解開，學(xué)生能夠充分融入到教師的課堂教學(xué)過程中。而且，小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，學(xué)生對旋律的把握需要一個過程，所以教師在開展教學(xué)活動的時候應(yīng)該注意對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的拆解與劃分，按照學(xué)生的實際接受能力來設(shè)計整體的教學(xué)流程。例如，在講解三年級下冊第六單元《賣報歌》這首曲目的時候，為了減少學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)阻力，教師可以將《賣報歌》的學(xué)習(xí)拆解為旋律學(xué)習(xí)、歌詞學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)等步驟，這對學(xué)生來說更容易接受。小學(xué)生的樂理知識基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)《賣報歌》的時候會因為理論知識薄弱出現(xiàn)學(xué)習(xí)較慢的情況，所以教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的實際情況，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。逐層深入的教學(xué)意味著教師在開展《賣報歌》教學(xué)的時候，應(yīng)該將這首歌按照不同的部分來逐漸深入開展教學(xué)活動，這對學(xué)生來說更容易接受，也能夠更好地對這首歌形成深刻的印象。（四）尊重個體差異，開展個性化教學(xué)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著較大的差異，在開展音樂教學(xué)的時候教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的實際情況，開展個性化教學(xué)，確保每一個學(xué)生都能夠接受適合自己的教學(xué)。素質(zhì)教育要求教師積極開展分層教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素來對學(xué)生進行分層教學(xué)，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受能力，這對學(xué)生的個性成長來說有著重要的作用。例如，教師在講解五年級下冊第三單元《保衛(wèi)黃河》這首曲目的時候，為了讓學(xué)生更好地理解這首曲目的時代背景，教師可以讓班級中學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生利用課余時間搜集與《保衛(wèi)黃河》這首曲目有關(guān)的背景資料，然后在課堂上進行分享。對于那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握這首曲目的演唱技巧，同時對這首曲目的創(chuàng)作情感進行了解、產(chǎn)生共鳴。對于班級中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該適當降低教學(xué)目標中的要求，在課堂上首先應(yīng)該重視對學(xué)生共情能力的培養(yǎng)。在講解《保衛(wèi)黃河》這首曲目的時候，教師應(yīng)該讓班級中每一個學(xué)生都了解那段艱苦卓絕的歷史，這對學(xué)生的全面發(fā)展來說尤為重要。（五）活用信息技術(shù)，構(gòu)建高效化課堂在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，很多教師都忽視了信息技術(shù)的輔助作用，事實上借助信息技術(shù)，教師能夠構(gòu)建高效的課堂，這對提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率來說有著重要的作用。微課是信息技術(shù)輔助教學(xué)的一種重要形式，教師在開展課堂教學(xué)活動的時候應(yīng)該圍繞微課內(nèi)容來充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生對音樂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣。例如，在講解一年級上冊第三單元《小毛驢爬山坡》這首曲目的時候，為了充分吸引學(xué)生的課堂注意力，教師可以借助教室里的多媒體設(shè)備來播放小毛驢爬山坡的動畫視頻，讓學(xué)生能夠在歡樂的課堂氛圍中對所要學(xué)習(xí)的曲目產(chǎn)生濃厚的興趣，這是應(yīng)用微課技術(shù)輔助教學(xué)開展的創(chuàng)新實踐。在開展小學(xué)音樂教學(xué)的時候，教師不能將微課技術(shù)從信息技術(shù)的整體中剝離出來，教室中的每一個信息教學(xué)設(shè)施之間都有著互補性，教師應(yīng)該借助交互白板、投影儀等設(shè)施來構(gòu)建高科技的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生能夠真正參與到課堂教學(xué)活動中來。此外，在課后階段教師也可以將《小毛驢爬山坡》的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)