統(tǒng)編版與人教版高中語文教材課后習(xí)題對比分析

統(tǒng)編版高中語文必修上冊共八個單元，八個單元中有十五個單篇文本是舊教材上的文本。在這十五個文本中，包括郁達夫的經(jīng)典散文名篇《故都的秋》。課后習(xí)題是教師備課及學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源?；谝陨?，把重點放在《故都的秋》新舊兩個版本中課后習(xí)題的對比中，有利于新課改背景下，教師重新定位教學(xué)理念。一、基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問題情境人教版從原文出發(fā)，創(chuàng)設(shè)文本情境。人教版教材《故都的秋》中課后習(xí)題注重的是對課文細(xì)節(jié)的理解，注重分析句段等問題，是基于文本基礎(chǔ)性、淺層性的問題，如“作者寫了什么？從中你可以看出什么？表達了作者什么樣的思想感情？”等。從這樣的設(shè)計來看，人教版教材課后習(xí)題的設(shè)計很注重學(xué)生對課文細(xì)節(jié)的分析和理解。通過由淺入深、循序漸進的提問，讓學(xué)生關(guān)注文字的脈絡(luò)，使學(xué)生有基本結(jié)構(gòu)框架，對文章的景脈、情脈、境脈有著更深入的理解，整體把握文章。從原文出發(fā)，創(chuàng)設(shè)文本情景。把重點放在對文本的挖掘上，對于學(xué)生而言，是從知識層面理解和把握文章內(nèi)容，注重單篇寫景抒情散文的學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版從個人體驗情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)情景化的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)整體學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)為核心，突出真實情境下的語文自主實踐活動，讓學(xué)生獲得成就感，成為本單元設(shè)計的指導(dǎo)原則。在新課改后，高中語文強調(diào)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。整個單元圍繞一個主題，設(shè)置分任務(wù)進行教學(xué)?！豆识嫉那铩匪诘牡谄邌卧?，教學(xué)目標(biāo)圍繞著審美體驗。本單元主要內(nèi)容為抒情類的散文，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，切實體會到自然與情感的融合，從而提升個人文學(xué)素質(zhì)，開闊文學(xué)y品位。單元學(xué)習(xí)任務(wù)中包含三大部分，六個小方面，與《故都的秋》這篇課文相關(guān)的任務(wù)有三個。第一個任務(wù)是要求學(xué)生寫一段評點文字，這要求學(xué)生對文章內(nèi)容有著深入的理解。有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言和思維能力。學(xué)生在閱讀課文時，通常有著兩種載體：一個是課文中的文字；二是頭腦中的想象。從思維角度分析，單看文章的文字屬于抽象思維，后面展開聯(lián)想屬于形象思維。通過對文章內(nèi)容的理解，把抽象思維與想象思維結(jié)合，之所以提出第一個任務(wù)，主要是希望學(xué)生通過獨立書寫一段點評文字的方式，在自身既有理解與知識能力的基礎(chǔ)上，更深層次的用語言表達出自己對于文章的理解，從而提升閱讀情感，創(chuàng)造文學(xué)之美，與中國詩畫中“留白”意義相近。這也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。所以第一個任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生語言、思維、審美三個能力。第二個任務(wù)還原教材本身，從教材內(nèi)容出發(fā)，通過文本中提到的故都的秋具備“清、靜、悲涼”等情景元素，要求學(xué)生再次走進文本，分析并列舉出從哪些文字中看到了這些元素特點。這個任務(wù)是上個任務(wù)的拔高，上一個任務(wù)中找到文本中“好”的地方。這個任務(wù)把學(xué)生帶入具體的情景中，讓他們欣賞美，進而欣賞祖國大好河山，體會中國山水美景，體會中國文化的力量?？梢酝ㄟ^學(xué)生課前觀察獲得中選擇情景素材。這里的素材可以通過二個方式來獲得：一是學(xué)生自己拍攝家鄉(xiāng)秋景圖；二是根據(jù)已拍攝圖片，學(xué)生分享“秋”的感受，探討中國文學(xué)中的“意境美”。這一任務(wù)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，而且可以完成審美與文化目標(biāo)。第三個任務(wù)要求學(xué)生編輯一個散文集，并且撰寫序言。這也對學(xué)生的素養(yǎng)提出更高的要求。同時教師也需要及時更新自身觀念，提高自身能力，積極探索新的教學(xué)方式。堅持教師引導(dǎo)、學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生能力水平的提高。綜合來看，這些任務(wù)都需要學(xué)生對文本有了深入理解之后才能進行。也就是說新課改后對學(xué)生素養(yǎng)的要求提高了。吳欣歆在體驗式學(xué)習(xí)活動鏈教學(xué)科學(xué)研究中提出：“情境素材是設(shè)計的基礎(chǔ)，情境是與體驗過程相聯(lián)系的具體環(huán)境和背景，包括兩個部分，一個是喚醒學(xué)生知識儲備的背景情境，另一個是激發(fā)學(xué)生實踐熱情的任務(wù)情境兩部分相輔相成”。舊課標(biāo)注重增加學(xué)生知識的厚度，新課標(biāo)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度。更多是把教材當(dāng)作范本去教更多知識，是用“教材教”，而不是“教教材”。二、感受民族審美，樹立文化自信統(tǒng)編版教材中《故都的秋》的單元任務(wù)二是從文本中體驗民族審美心理和特點?！靶陆虆⒌膯卧f明：分析寫景、體會情感、品味語言、理解哲理、注重審美、讀寫結(jié)合。其中注重審美強調(diào)：文章抒發(fā)了作者對人生的感悟，表現(xiàn)了作者的審美傾向，體現(xiàn)了民族的審美趣味。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的民族審美心理和特征，并進行評價?！薄皩徝黎b賞與創(chuàng)造”被列為語文核心素養(yǎng)之一，可見其重要性。教師在教學(xué)實踐中，不僅從作品的語言美、形式美、情感美等方式展開鑒賞，而且要上升到民族心理層面，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中，審美鑒賞與創(chuàng)造被列為新的語文素質(zhì)之一，要求教師在教學(xué)的過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在這篇散文中，基于情感與審美的雙重閱讀要求之下，體現(xiàn)出中國美學(xué)濃厚的悲秋色彩。可見，新教材對審美目標(biāo)的要求更高，對文本挖掘要求更深。不再拘泥于只對文本的鑒賞。教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)變動，教學(xué)方法自然而然也需要改變。但是，這里所說的改變并不是說完全否定以往的教學(xué)方式。以前是注重教師的“教”，而在新課改下，開始更加注重學(xué)生的“學(xué)”新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。反對教師“一言堂”“填鴨式教學(xué)”“滿堂灌”，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師只是輔助、指導(dǎo)作用。此外，對美的認(rèn)同有利于對文化的認(rèn)同?！拌b賞一篇散文，尤其是其中的經(jīng)典名篇，應(yīng)該首先基于作者的文化精神和文人個性，并通過理解、借鑒來促進自己的心智提升”。所以在新課改背景下教學(xué)《故都的秋》，教學(xué)方法也要有所變動。只看課文就能得高分的“時代”已經(jīng)過去。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教學(xué)目標(biāo)更是由原來的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的四維目標(biāo)，更加重視對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。高中語文教學(xué)更加注重學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，加強傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代社會的聯(lián)系。語文具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，一堂好的語文課，不僅是知識、能力的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該是美的欣賞，文化的傳承。新課改后，第七單元圍繞著“美”的大目標(biāo)，通過對祖國大好河山的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，從而提高學(xué)生的文化自覺，文化自信。以利于更好的文化傳統(tǒng)與發(fā)展。三、進行散文寫作，培養(yǎng)實踐能力“指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)，就是要走出學(xué)科性知識教學(xué)的圍欄，將實踐性知識融入教學(xué)的過程之中，學(xué)科性知識與實踐性知識相互滲透、共同作用?！蔽膶W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以寫作作為終極目標(biāo)。在人教版教材中，著重注意語文的知識性。在統(tǒng)編版中，本單元第三個任務(wù)是借鑒文章寫作手法，結(jié)合本單元主題進行寫作實踐，這就要求學(xué)生不僅有理論知識，還要有實踐能力。在《故都的秋》教學(xué)中，教師要鎖定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，最終提升散文寫作能力。在這里，可以通過課本出發(fā)，通過三個角度設(shè)計與訓(xùn)練，以此不斷提升學(xué)生審美意識和創(chuàng)造素養(yǎng)。一是從取材角度學(xué)習(xí)，使用“點面結(jié)合”方法，快速確定文章寫作對象。在本文中，將“故都”和“秋”兩個點結(jié)合，展現(xiàn)出“以小見大”的藝術(shù)表現(xiàn)手法的妙處。二是從結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)，文章結(jié)構(gòu)簡潔，思路清晰。學(xué)習(xí)“總分總”的結(jié)構(gòu)布局，同時注重中間分論點關(guān)系的處理。三是從語言中學(xué)習(xí)，“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳?！薄扒逅鲕饺?，閑筆出真情。”這些都可以概括為《故都的秋》所具有的語言特色。可以引導(dǎo)學(xué)生進行鑒賞和仿寫。僅從新課改的高考來看，新增加了應(yīng)用文寫作，應(yīng)用文寫作中以信、演講稿為主，所以現(xiàn)行高考作文文言以議論文和應(yīng)用文為主。從功利性講，學(xué)習(xí)散文寫作的意義并不大。但是在單元任務(wù)中，卻把散文寫作納入其中，從中我們可以看到，新課改下的一大特點就是注重實踐性和教育的長遠發(fā)展，注重理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合。之前，有人認(rèn)為，語文學(xué)得好是不能成為作家、文學(xué)家。這也因為之前的語言學(xué)習(xí)注重知識性，而不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的長遠發(fā)展。針對此問題，高中語文課標(biāo)及課文進行修訂后更加注重實踐性。所以在學(xué)習(xí)過程中，要注重聯(lián)系現(xiàn)實。德國的費爾巴哈認(rèn)為，理論所不能解決的疑難問題，實踐將為你解決。一切理論的學(xué)習(xí)，最終歸于實踐。語文實踐不僅僅是進行寫作，還包括在日常生活中對語文知識的運用。四、加強目標(biāo)整合，聚焦核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，在學(xué)習(xí)的過程中，體現(xiàn)出整合的能力，因此，需要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀鏈條進行整合，一般情況下，通過對比閱讀、群文閱讀、專項閱讀、拓展閱讀四個層面入手，為學(xué)生鋪墊閱讀情感，審視整體閱讀架構(gòu)。在整個學(xué)習(xí)過程中，將單元看做一個整體，單元內(nèi)每篇文章為整體內(nèi)不同的部分，在閱讀的過程中，不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，通過不同的閱讀方式，比方說合作探究，角色扮演閱讀等方式，有效地指導(dǎo)學(xué)生從不同角度深層次的理解文章情感，發(fā)掘文章深意，同時能引導(dǎo)學(xué)生深入了解自己民族的文化，樹立文化自信，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。人教版高中語文教材時代語文教學(xué)目標(biāo)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維體現(xiàn)，舊教參的單元說明是：分析寫景、體會情感、注重審美、品味語言、讀寫結(jié)合。所以在單篇教學(xué)下，注重的是對本篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)。好處是學(xué)生對本篇內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，深入地了解。欠缺之處是學(xué)生只會這一篇目，缺乏舉一反三的能力只是“知其然”而未“知其所以然”。所以，造成篇目間的割裂，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?！墩Z文必修上·教師教學(xué)用書》中指出“整合教學(xué)、群文閱讀是新課程的常態(tài)，從以前的‘單點’變成現(xiàn)在的‘套餐’，加大了思維的容量，更能形成貫通、比較式的思維，進而讓學(xué)生形成文學(xué)鑒賞的眼光，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?！痹谛抡n改后，教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)過程中，注重課本間的整合?！靶碌母咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)改革中提出，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在提高學(xué)生語文成績的同時，將學(xué)生的總體能力培育作為重要教學(xué)要求，雙管齊下，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在這一教學(xué)要求的背景下，單元整合教學(xué)當(dāng)屬最佳教學(xué)方案，最大限度上滿足新課標(biāo)教學(xué)要求，推進了語文教學(xué)發(fā)展?！眴卧蠈嵸|(zhì)上就是教師以單元為結(jié)構(gòu)形式在構(gòu)建語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的過程中對教材、課外選文等教學(xué)資源進行有效整合。打破了之前單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，教師教學(xué)要注重語文學(xué)習(xí)整體性、綜合性與實踐性，在整體把握教材教學(xué)內(nèi)容的前提下注重內(nèi)容之間的銜接，教師可以設(shè)計基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)。但是在大單元目標(biāo)下，需要設(shè)置具有可操作性任務(wù)，把目標(biāo)分解。比如選取第七單元目標(biāo)：提升學(xué)生對美的感悟力和創(chuàng)作力。主任務(wù)：整體設(shè)計出景點宣傳語。分任務(wù)：分別設(shè)計《故都的秋》景區(qū)、《荷塘月色》景區(qū)、《我與地壇》景區(qū)、《赤壁賦》景區(qū)、《登泰山記》景區(qū)。子任務(wù)：結(jié)合我們所學(xué)作品，設(shè)計出若干個景點的宣傳語。在這過程中，學(xué)生語言、思維、審美、文化能力齊發(fā)展，并且注意到了篇目之間的整合，讓學(xué)生融會貫通，促進語文素養(yǎng)整體的提高。而在課后習(xí)題任務(wù)三中—學(xué)習(xí)散文寫作，我們可以結(jié)合本單元篇章《荷塘月色》進行比較學(xué)習(xí)。首先，我們要梳理出本單元人文主題—自然情懷，明確核心任務(wù)—學(xué)習(xí)寫景抒情類散文文本寫作。在這個核心任務(wù)之下，我們可以分為幾個具體問題：一是郁達夫和朱自清對景物的選擇有什么共同的特點？二是郁達夫和朱自清是運用什么角度和手法描寫出景物的特征？三是作者如何巧妙地把景與情融合？四是嘗試選取身邊某一景物、運用散文筆法抒寫自身情感。五、結(jié)語綜上，以《故都的秋》為例，對人教版和統(tǒng)編版高中語文教材中的課后習(xí)題進行對比分析，指