部編版五年級上冊第一單元《語文園地》教學(xué)設(shè)計

部編版五年級上冊第一單元《語文園地》教學(xué)設(shè)計（教案）

課題I語文園地一主備教師

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：培養(yǎng)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。

語言應(yīng)用：能夠用多義詞在不同語境中造句。

思維能力：對比的修辭手法，能運用對比的手法進行描述食物。

審美創(chuàng)造：一花一鳥總關(guān)情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情操。

【課前解析】

本單元語文園地共安排了三個板塊的內(nèi)容。

“交流平臺”點明了本單元課文的表達特點，引導(dǎo)學(xué)生從自己的閱讀體驗出發(fā)，梳理和

總結(jié)課文借助具體事物抒發(fā)感情或說明道理的方法。

“詞句段運用”安排了兩道題目。第一題的三個句子都是用對比的寫法突出某種事物的

特點，引導(dǎo)學(xué)生體會如何運用對比的寫法表達對事物的喜愛之情。第二題編排了兩組例句，

引導(dǎo)學(xué)生認識到同一詞語在不同語境中的意思可能會有所不同，需要根據(jù)上下文語境來理解,

再讓學(xué)生根據(jù)同一詞語的不同意思，遣詞造句，練習(xí)運用。

“日積月累”安排的是唐代詩人虞世南的詠物詩《蟬》。詩歌借助對蟬的描寫，表達了

詩人對高潔清遠的品行和志趣的贊賞。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能總結(jié)交流本單元課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

2.能結(jié)合具體語境，初步了解對比的方法在描寫事物中的作用。

3.比較同一詞語在不同語境中的意思，并能恰當(dāng)運用。

4.能朗讀、背誦古詩《蟬》。

【教學(xué)重點】

1.能結(jié)合具體語境，初步了解對比的方法在描寫事物中的作用。

2.比較同一詞語在不同語境中的意思，并能恰當(dāng)運用。

【教學(xué)難點】

比較同一詞語在不同語境中的意思，并能恰當(dāng)運用。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

教授課教師“二次

電子版教案

學(xué)備課”（手寫）

過第一課時

程【教學(xué)目標(biāo)】

設(shè)1.能結(jié)合閱讀體驗，梳理、總結(jié)本單元課文借助具體事物抒發(fā)

計情感的方法。

2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解，對比的寫法，在描寫事物

時的作用。

【教學(xué)過程】

一、回顧課文內(nèi)容，梳理方法

1.教師談話導(dǎo)入：同學(xué)們，我們都知道溫故而知新，“溫故”

是復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，“知新”是獲得新的理解和體會。那么，今天

讓我們一起回顧一下我們在第一單元學(xué)習(xí)了哪些課文，并思考這些

課文分別借助哪些具體的事物，抒發(fā)了怎樣的情感。

預(yù)設(shè)1：《白鷺》借助描寫白鷺之美，表達喜愛之情；《落花

生》是借助花生的特點表達人生感悟。

預(yù)設(shè)2：《桂花雨》是借助與桂花有關(guān)事情，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情；

《珍珠鳥》借助珍珠鳥從害怕“我”到親近“我”的過程、表達“信

賴，往往創(chuàng)造美好境界”的感悟和體驗。

預(yù)設(shè)3：這四篇課文中的具體事物都與自然界的花和鳥有關(guān)。

2.梳理方法，完成學(xué)習(xí)單。（出示課件4）

（1）教師引導(dǎo)：請同學(xué)們完成學(xué)習(xí)單，梳理文章的內(nèi)容。

課文所描寫的具體事物特點表達的情感

事物

（2）全班交流學(xué)習(xí)單。

課文所描寫的具體事物特點表達的情感

事物

《白鷺》白鷺外形和情態(tài)的美贊美之情

《落花生》落花生外表不好看，但有用想到做人的

道理

《桂花雨》桂花雨香氣四溢；搖桂花的思念家鄉(xiāng)

樂趣

《珍珠鳥》珍珠鳥從怕人到不怕人生活感悟

教師小結(jié)：本單元的這幾篇課文從多角度呈現(xiàn)出人與自然的和

諧之美，體現(xiàn)了“一花一鳥總關(guān)情”的人文主題。這幾篇課文的共

性是借助具體的事物抒發(fā)情感，我們可以嘗試在習(xí)作和小練筆中運

用這種借物抒情的方法。教師板書（借物抒情）

（出示課件5）教師提問：你能說說對實際生活中某些事物的

感受嗎？

預(yù)設(shè)1：從樹葉飄落的現(xiàn)象我會產(chǎn)生"葉落歸根”“奉獻一生”

的感受。（出示課件6）

預(yù)設(shè)2：我從臘月里怒放的梅花，產(chǎn)生對臘梅不懼嚴寒和困難

的敬佩。（出示課件7）

（設(shè)計意圖：通過聯(lián)系教材內(nèi)容，先讓學(xué)生通過討論交流感知、

了解本單元課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法。）

二、學(xué)習(xí)詞句段運用第一部分

1.結(jié)合語境，品讀寫法。

（1）（出示課件8）教師引導(dǎo)：讀下面的句子，體會它們在描

寫事物的方法上的相似之處。

◎它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠

的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。

?白鷺色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生

硬，即使如粉紅的朱鷺和灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋

常了。

。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高

樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

預(yù)設(shè)1：這三個句子描寫的主要事物的特點比較突出。

預(yù)設(shè)2：這三個句子在描寫事物的方法上都是在每句前半句寫

事物本身的特點，后半句再與其他事物進行對比。（出示課件9一

11）

（2）（出示課件12）教師引發(fā)學(xué)生思考：讀一讀下面的句子，

說說表達效果有什么不同。

它的果實埋在地里。

白鷺色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。

預(yù)設(shè)1：第1句寫的都是果實，花生深埋地下樸實無華，不張

揚，桃子、石榴、蘋果掛于枝頭、外顯張揚，通過把花生與桃子、

石榴、蘋果進行對比，表達了作者對像花生一樣，默默奉獻，不圖

虛名，對別人有好處的人的贊美。

預(yù)設(shè)2：第2句寫的都是鳥，通過色彩、身段的對比，突出了

白鷺，一切都很適宜，精巧的美。

預(yù)設(shè)3：第3句寫的都是裝飾物，各色的瓜、碧綠的藤和葉，

生機勃勃的，與毫無生氣的石獅子和旗桿相比較，更能突出作者對

農(nóng)家小院的田園生活的喜愛之情。

教師總結(jié)：這三個句子都沒有充分顯示事物本身的特點，文章

的藝術(shù)效果和感染力也不如原句強。從中我們可以體會到對比寫法

的好處是讓事物的特點更加突出。教師板書（對比）

（出示課件13）教師幫助學(xué)生進一步理解對比的修辭手法。

對比，是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進

行對照比較的修辭手法。對比是把對立的意思或事物、或把事物的

兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。

運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物

的本質(zhì)特征，加強文章的藝術(shù)效果和感染力。

（設(shè)計意圖：通過聯(lián)系教材內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解對比的方法

在描寫事物方面的優(yōu)點。）

（出示課件14）練習(xí)運用對比手法。

1.花生長在地下，不像蘋果那樣高掛枝頭。

2.妹妹很乖巧，不像弟弟________o

3.爸爸很懶惰，不像媽媽________o

預(yù)設(shè)：2.那么頑皮3.那樣勤勞

三、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們再次感受了人與自然的和諧之美，體會了借物喻人

的寫作手法。初步了解對比的方法在描寫事物中的作用。

第二課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.比較同一詞語在不同語境中的意思，并能恰當(dāng)運用。

2.能朗讀、背誦古詩《蟬》。

【教學(xué)過程】

一、激情導(dǎo)入

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，上節(jié)課我們感受了人與自然的和諧之美，

體會了借物喻人的寫作手法。初步了解了對比的方法在描寫事物中

的作用。這節(jié)課，讓我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)詞句段的剩余部分和日積月

累。

二、學(xué)習(xí)詞句段第二部分

1.（出示課件16）教師提出要求：比較每組句子中加點詞語的

意思，根據(jù)要求用“溫和”寫句子。

（1）（出示課件17）教師提問：哪位同學(xué)課前通過查資料，

了解了“開辟”的意思了？

開辟

?讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生

吧。

?人工智能的出現(xiàn)為人類的生活開辟了一片新天地。

預(yù)設(shè)：“開辟”是動詞，意思有三個，一是打開通路，二是開

拓擴展，三是開創(chuàng)、創(chuàng)立。

教師點撥：第一個句子的意思是這地本是慌著的，荒草叢生，

不能長任何東西的，要種花生就必須讓它在原有的基礎(chǔ)上有所改變,

所以，“開辟”在這里有“開墾”的意思。

第二個句子的意思是人工智能在人類的歷史上是從未有過的嶄

新的事物，它開創(chuàng)了新的領(lǐng)域，所以“開辟”在這里有“開創(chuàng)、建

立”的意思。

（2）（出示課件18）教師提問：哪位同學(xué)來說說“姿態(tài)”的

意思？

姿態(tài)

?桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。

?大家以全新的姿態(tài)迎接新年的到來。

預(yù)設(shè)：“姿態(tài)”是名詞，有姿勢和態(tài)度、氣度兩個意思。

師生按剛才的方法交流第二組例句：“姿態(tài)”在第一個句子中

是“姿勢、樣子”的意思；在第二個句子中是“態(tài)度、氣度”的意

思。

（3）（出示課件19）教師利用句子指導(dǎo)學(xué)生了解“溫和”在

形容氣候和形容性格時分別表示“氣候不冷不熱”和“性格不嚴厲，

不粗暴，使人感到親切”的意思。

溫和

?（形容氣候）家鄉(xiāng)的氣候很溫和。

?（形容性格）姐姐的脾氣很溫和，性格很好。

（出示課件20）教師提問：聯(lián)系生活實際想想什么地方或什么

季節(jié)氣候比較溫和？

預(yù)設(shè)：昆明氣候溫和，四季如春。

（出示課件21）教師提問：聯(lián)系生活實際想想誰讓你感受到性

格比較溫和。

預(yù)設(shè)：大熊貓的性情溫和，小朋友們都喜歡它。

（出示課件22）教師引導(dǎo)學(xué)生說一說上面三組句子的規(guī)律和特

點。

預(yù)設(shè)：同一個詞語，在不同語境中，意思也不一樣。

點撥：解答這種題型的關(guān)鍵在于''語境"，把握好了語境，難

點就迎刃而解了。

（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)一詞多義，學(xué)會正確理解和運用。培養(yǎng)學(xué)生

積累詞語運用詞語的能力。）

教師小結(jié)：看來中國語言文字真的是博大精深啊。希望每位同

學(xué)都能學(xué)好語言文字。

2.拓展交流。

（出示課件23）教師引導(dǎo)：許多詞語在不同的語境中有不同的

意思。比如''簡單"“精神"''驕傲"。

（出示課件24）教師通過例句幫助學(xué)生理解詞語意思，引導(dǎo)學(xué)

生試著在不同語境中運用“簡單”。

簡單

O（形容事情）這件事能做到這個程度，真不簡單。

O（形容頭腦）弟弟很簡單，從不說謊。

點撥：第一句中的“簡單”是''平凡”的意思。第二句中的“簡

單”是“不復(fù)雜，頭緒少”的意思。

（出示課件25）教師通過例句幫助學(xué)生理解詞語意思，引導(dǎo)學(xué)

生試著在不同語境中運用“精神”。

精神

?（形容人）這孩子真精神。

?（形容植物）數(shù)十只紅梅，如胭脂一般，映著雪色，顯得分

外精神。

點撥：第一句中的“精神”是“活躍，有生氣”的意思。第二

句中的“精神”是“形容人或物有生氣”的意思。

（縷示課件26）教師通過例句幫助學(xué)生理解詞語意思，引導(dǎo)學(xué)

生試著在不同語境中運用“驕傲”。

驕傲

?（表示自豪）能為班級貢獻一份力量，我們感到無比驕傲。

?（表示自大）虛心使人進步，驕傲使人落后。

三、學(xué)習(xí)日積月累

1.教師引導(dǎo)：炎炎夏日已經(jīng)過去，相信最讓我們無法忘記的就

是蟬的叫聲了。大家知道嗎，人們對蟬聲有一種說法，說它叫的是

“胡子胡子掛起”。我們都知道玉米成熟前要長一些像胡須一樣的

東西，俗稱''掛胡子”，它寄托著農(nóng)民伯伯想要玉米大豐收的愿望。

其實，這種寄意于蟬的做法在古代文人的創(chuàng)作中也極具聲名。今天,

讓我們一起來學(xué)習(xí)初唐詩人虞世南的《蟬》。教師板書（《蟬》虞世

南）學(xué)生齊讀詩題。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)解決了上節(jié)課的詞句段運用剩余的部分，

同時通過聯(lián)系學(xué)生的生活，為學(xué)習(xí)《蟬》作好鋪墊。）

（出示課件27）教師引導(dǎo)：請大家自讀古詩，讀準字音，讀通

詩句。

蟬

【唐】虞世南

垂泣飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。

學(xué)生自讀三分鐘，教師巡查指導(dǎo)。

指名朗讀古詩，教師相機正音，提醒學(xué)生“綾”“藉”的讀音。

2.作者簡介。（出示課件28）

教師引導(dǎo)：你們知道詩人虞世南嗎？下面誰來給大家讀一讀資

料。

虞世南（558-638）,字伯施，越州余姚（今浙江省慈溪市觀

海衛(wèi)鎮(zhèn)鳴鶴場）人。南北朝至隋唐時期書法家、文學(xué)家、詩人。

2.（出示課件29）教師要求學(xué)生用自己的話說說古詩大意，然

后出示詞語釋義，幫助學(xué)生理解詩意，引導(dǎo)學(xué)生思考讀懂了什么。

垂（ruI）：古人結(jié)在頷下的帽纓下垂部分，蟬的頭部伸出

的觸須，形狀與其有些相似。

流響：指連續(xù)不斷的蟬鳴聲。

藉：憑借。

（縷示課件30）教師展示古詩大意，幫助學(xué)生理解古詩表達的

情感。

蟬垂下像帽纓一樣的觸角吸吮著清澈甘甜的露水，聲音從挺拔

疏朗的梧桐樹枝間傳出。蟬聲遠傳是因為蟬居在高樹上，而不是依

靠秋風(fēng)。

點撥：這首詩表面上是在寫蟬的外形、習(xí)性、聲音，實際上是

借物喻人?！熬痈呗曌赃h，非是藉秋風(fēng)”兩句是說蟬之所以能夠叫

聲清亮、高遠，完全是因為自己站得高，而并不是借秋風(fēng)的威力。

做人也是一樣，只有自己立身高處，德行高潔，才能說話響亮，聲

名遠播。

3.（出示課件31）教師指導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖，從蟬的形象一

-“垂縷”，習(xí)性一一“飲清露”，聲音——“流向”三個方面背

誦前兩句內(nèi)容。后兩句是闡發(fā)詩人高潔的志向，抓住“高”字，背

誦后兩句內(nèi)容。

學(xué)生自主練習(xí)背誦古詩。

全班齊背古詩。

（出示課件32）補充有關(guān)蟬的其他古詩，幫助學(xué)生拓展知識。

蟬

【唐】李商隱

本以高難飽，徒勞恨費聲。

五更疏欲斷，一樹碧無情。

薄宦梗猶泛，故園蕪已平。

煩君最相警，我亦舉家清。

（設(shè)計意圖：