人教版小學數(shù)學五年級下冊教學反思

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本節(jié)課我主要采納小組合作的學習方式，通過異質(zhì)同組的兩人搭配，也是平常我們最常用的合作方式，來達到一對一的互助和全員參加共同發(fā)展的目的。把老師與學生的關(guān)系、學生與學生的關(guān)系變成豐富統(tǒng)一的、互幫互學的“學習共同體”，同時，這種合作方式使每個學生都有表達的機會，使不同的人獲得不同的發(fā)展，這樣就給不愛發(fā)言的學生留出了肯定的表現(xiàn)空間，差異就不會被當作教化中令人頭痛的問題，而是當作教化的一種財寶和底蘊。在這個過程中，我在他們須要幫助時伸出自己的手，在他們爭吵不下時賜予理性公正的`評判，幫助他們反復(fù)建構(gòu)學問結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮學生的潛力，展示學生的才華。同時，我在教學中重視對學生發(fā)覺問題、解決問題實力的評價，重視小組匯報溝通、自由答辯過程中的自我評價和相互評價時，把評價的主動權(quán)交給學生，會使學生真正成為評價的主體。

例如：在相識中位數(shù)、眾數(shù)之后要求學生同桌合作，舉出一組數(shù)據(jù)相互找找中位數(shù)和眾數(shù)的這次合作更能體現(xiàn)小組合作的實效性。原來老師出兩道題也行，在這里為什么要讓學生出題做呢？

一方面在合作中可以檢驗學生對學問的理解、駕馭的程度，在活動中一人出題另一人推斷，并能有理有據(jù)的說明理由，把小問題解決在大組匯報之前，激發(fā)了學生說出問題并想解決問題的欲望。

另一方面可以充分利用學生資源發(fā)揮學生的巨大的潛力引發(fā)特別狀況的呈現(xiàn)在小組解決不了的同時反饋到大組來，能使學生產(chǎn)生高度重視，有利于特別問題的解決。在學生說不出來的狀況下，我也做了預(yù)先的打算，這又是師生之間的一種互補，這樣老師的適時點撥，與學生的自主探究就在小組合作學習中發(fā)揮的淋漓盡致。

另外，《中位數(shù)和眾數(shù)》這部分內(nèi)容，是傳統(tǒng)教材上沒有的，它原本不是小學教材里的內(nèi)容，不但對我，對全部小學數(shù)學老師來說，都是生疏的，全新的。

為了能駕馭教材，我反復(fù)閱讀課本和老師教學用書，領(lǐng)悟教材，并且查看了許多資料，力爭琢磨透徹，但是，缺憾的是自己對教材的理解和把握還很不到位，因此這節(jié)課的教學中存在著許多不足，如：在課堂教學中學生的匯報中出現(xiàn)了一些有價值的又是我沒有預(yù)料到的問題，由于自己閱歷欠缺，沒能剛好見機行事，則錯過了不曾預(yù)約的精彩。

總之，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)覺意外的通道和漂亮的圖景，而不是一切都必需遵循固定而沒有激情的行程?！边@是我在一篇雜志上看到的一句話，把它作為我這個案例的結(jié)尾，是希望能給自己帶來進一步的思索，從而讓自己更好地捕獲課堂中的“意外”，讓它成為亮點，給我的數(shù)學課堂創(chuàng)建精彩。

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“分數(shù)的基本性質(zhì)”在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，它是本單元的教學重點課時，是在學生已駕馭了商不變的性質(zhì)以及分數(shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進行教學，下面讓我對這節(jié)課的教學設(shè)想作一簡潔的說明：

1、創(chuàng)設(shè)情境，通過老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學生的'學習愛好。運用情景引入和揣測的方式吸引學生主動參加學習探討。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎(chǔ)上，剛好昨天真的是我小侄子過生日而引用過來的。

2、發(fā)揮學生主體作用，引導(dǎo)學生自主探究。放手讓學生操作、視察、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式含有的規(guī)律．但在詳細操作時我的引導(dǎo)不夠到位，指向不夠明確，學生顯得有些拘謹，沒放開。

3、運用學問，解決實際問題。為了把學問轉(zhuǎn)化為實力，我將例題“把分數(shù)化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數(shù)”進行整裝，通過“希希6

想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎么分才公允？”這一情境來進行教學。

課堂中出現(xiàn)的不足也有許多，如：我根據(jù)課前設(shè)計的教案進行教學，對于預(yù)想之外的問題引導(dǎo)的不夠到位；在最終環(huán)節(jié)“分數(shù)接力賽”中，預(yù)設(shè)不足，沒有考慮到課堂紀律以及競賽的公允性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著學生走的現(xiàn)象。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提珍貴看法，給我一個改正與提高的機會。

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本節(jié)課的目的是讓學生通過實踐活動，探究并駕馭長方體、正方體體積的計算方法，圖在視察、操作、探究的過程中，提高動手操作實力，進一步發(fā)展學生的空間觀念。因此課一起先，我并沒有設(shè)置“美麗”的教學情境，而是在學生用數(shù)方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎(chǔ)上，拋出一個問題，“能不能用數(shù)方塊的方法來計算教室的體積？”目的有二：一是拋棄繁索的動作，直奔中心；二是快速刺激學生的探究欲望。果真，課上學生的愛好快速激起，為后面的探究活動供應(yīng)了足夠的情感打算，并羸得了充分的操作探究時間。

本節(jié)課，我最滿足的是長方體和正方體體積的探究過程及結(jié)果。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖形中，學生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節(jié)課中，有好幾個小組的學生通過同一次的.操作活動，就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了緣由——正方體是特別的長方體。同時學生能依據(jù)長方體與正方體的關(guān)系——正方體是長、寬、高都相等的長方體，進一步的揭示了正方體的體積＝棱長×棱長×棱長與長方體的體積＝長×寬×高之間的聯(lián)系與區(qū)分。

在這一個環(huán)節(jié)的操作探究活動中，學生通過數(shù)據(jù)的記錄與分析，發(fā)覺長方體體積與長、寬、高（正方體體積與棱長）之間的關(guān)系，知道了求長（正）方體體積所必需具備的條件，并依據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學生的動手操作實力，也發(fā)展了學生的分析概括實力。同時在完全的視察、操作、探究的過程中，更進一步地理解與駕馭長方體與正方體之間的聯(lián)系與區(qū)分，有助于學問體系的重組與構(gòu)建，學生的空間觀念也得到了進一步的發(fā)展，這也是本節(jié)課的意圖之一。

但是，在本節(jié)課的學生匯報環(huán)節(jié)當中，學生在匯報時語言表述有些不清晰，且匯報習慣不是很好，這跟學生平常在這個方面得到的訓練機會不多有關(guān)系，也跟老師當時的心態(tài)——稍嫌急躁有著肯定的關(guān)系。這提示了我，在以后的教學過程中，要多所改進，不管是老師還是學生。

不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有缺憾，珍藏收獲，吸取教訓，期盼以后的教學會更好。

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《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓學生的學習的主動性較高，學問的駕馭也較為自然而扎實，學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學效果。我是從以下幾個方面來做：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好，使學生主動的參加到學習中去。

“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學的角度去讓學生領(lǐng)悟，明顯是比較枯燥、乏味的。我從學生的閱歷和已有的學問動身，激發(fā)學生的學習愛好，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學活動的'機會，增加學生學好數(shù)學的信念。使這些枯燥的學問變成鮮活、靈動數(shù)學，讓學生在解決問題的過程中既學到了學問，又體念到了學數(shù)學的歡樂。

二、培育學生自主探究的實力。

教學中，我們不要教給學生現(xiàn)成的數(shù)學，而是要讓學生自己視察、思索、探究探討數(shù)學。在探討最小公倍數(shù)的意義時，設(shè)計了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較，一系列開放的數(shù)學問題，讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進行探究性活動，使學生體念到數(shù)學數(shù)學就在我們的身邊。

三、挖掘不足，有待改進

1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過渡得不夠好。

2、如何激發(fā)學生的愛好不止是一時之效，如何從學生的角度動身進行預(yù)案的設(shè)計，課堂中順學而導(dǎo)保持學生的學習主動性是一個值得思索的問題。

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在我們的課堂教學中，常常能發(fā)覺美。數(shù)學原委美在哪里？數(shù)學的美是“冷而肅穆的”，是理性的美，空間形式、數(shù)量關(guān)系、數(shù)字的奇妙……這些都為數(shù)學供應(yīng)了極其豐富的內(nèi)容，使它到處充溢美的心情，美的感受，美的表現(xiàn)，美的創(chuàng)建。也只有在老師的細心設(shè)計中，在學生不斷的探究挖掘中，才能真正體會數(shù)學的美。因此，我以《漂亮的軸對稱圖形》為例綻開教學探討，體現(xiàn)為以下幾方面特點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受“美”。

美妙的事物和美的愉悅享受，是人們?nèi)粘Ｉ钪胁恍腥鄙俚闹匾蛩?。在教學中如能充分發(fā)揮美育的作用，能激發(fā)學生的學習愛好，使學生的整個學習過程處于一種開心的情境中，對于提高學生的想象力和創(chuàng)建力具有極大的作用。課始，我把學生帶進秋天的童話情境當中：秋天的楓林深處，滿地落葉，兩只蝴蝶翩翩起舞；林中一座房子，小路邊停放著一輛小汽車。師問：“這些圖案美嗎？請說一說理由?！碑攲W生說出“這些圖形左右兩邊都是一樣”時，老師讓學生拿出蝴蝶、楓葉、房子、小車，自己動手折一折，驗證對稱。老師適時出示蝴蝶、楓葉、房子、小車的特寫鏡頭，讓學生再細致視察，進一步感知這些圖形左右兩邊都是一樣的。學生在折蝴蝶等紙片的過程中，發(fā)覺了對稱圖形的折痕，老師讓學生各取名稱。老師對學生起的名字賜予確定，向?qū)W生說明在數(shù)學中我們規(guī)定這條線為“對稱軸”。指幾名學生找出蝴蝶等紙片的對稱軸。老師選取了一種圖形（蝴蝶），用課件演示了對稱軸的畫法。

這樣，給學生以美的享受，感受數(shù)學的美，使得軸對稱圖形在學生頭腦中留下初步的印象。

二、探討學習，相識“美”

數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)有助于學生自主探究的情境，通過對圖形的折、畫，初步感受沿一條直線對折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，為探究軸對稱圖形的學問打下基礎(chǔ)，又讓學生很快剪出一個具有這些特點的簡潔圖形。軸對稱圖形在學生動手操作的過程中水到渠成。而學生有了自己的'視察和體驗，就能很簡單地總結(jié)出軸對稱圖形和對稱軸的概念。同時在小組學習中培育了合作實力和動手實力。

三、實踐應(yīng)用，體驗“美”

學問來源于實踐，實踐對于學問的理解、駕馭和嫻熟運用起著推動作用，只有親身體驗，用數(shù)學學問進行實踐，進行應(yīng)用，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，培育學生的數(shù)學應(yīng)用意識，真正體驗數(shù)學美的價值所在。我把數(shù)學練習設(shè)計在好玩的數(shù)學情境，讓學生進行“智力闖關(guān)”：1、第一關(guān)：“比比誰的視力好！“——推斷哪些是軸對稱圖形；2、其次關(guān)：“聰慧的你做一做！“——找出長方形、正方形和圓形各有多少條對稱軸；3、第三關(guān)：“請你當設(shè)計師”——設(shè)計一個軸對稱圖形。通過分層的練習，放手讓學生多動手、多思索、多實踐，讓學生的多種感官都參于學習，使思維在操作中得到發(fā)展，并逐步形成實踐求知的意識。

四、課外延長，融合“美”。

古希臘數(shù)學家普洛克拉斯指出：“哪里有數(shù)，那里就有美?！痹跀?shù)學教學中，只要我們稍加發(fā)掘，就不難發(fā)覺數(shù)學的這一重要特征。

我讓學生找生活中的軸對稱圖形，讓他們體驗到生活中到處都是數(shù)學，并形成用數(shù)學的眼光視察事物的意識和愛好，從而增加學習動力，產(chǎn)生主動的數(shù)學情感。再讓學生隨著奇妙的音樂聲，走進數(shù)學百花園，觀賞各種自然界、藝術(shù)中和生活中對稱，并讓學生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

這樣，在教學法中不斷挖掘，幫助學生感受數(shù)學中的美，讓學生去觀賞數(shù)學中的美，并數(shù)學的美回來生活。

數(shù)學美無處不在。我們數(shù)學老師在教學過程中要自覺地把數(shù)學美反映出來，表現(xiàn)出各種數(shù)學美，以期不斷地感染學生，讓學生學習數(shù)學不再枯燥，在美的意境中受到感染，熏陶。信任在孩子們細細品嘗漸漸體會中，會領(lǐng)會到數(shù)學中千變?nèi)f化的美、形態(tài)各異的美，從而觸動學生的情趣，感悟人生的真諦，才能為人類創(chuàng)建出更多的漂亮“風景”。

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《同分母分數(shù)加減法》是在學生學習整、小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上支配的，是進一步學習分數(shù)計算和以后學習數(shù)學的基礎(chǔ)，是小學數(shù)學四則運算的主要內(nèi)容之一。因此這部分內(nèi)容是小學數(shù)學重要的基礎(chǔ)學問。

本節(jié)課以“吃餅”為情境，學習同分母分數(shù)的加減法。教材通過好玩的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依靠，能夠干脆進行同分母分數(shù)加減法的運算。依據(jù)學生已有的學問閱歷和認知規(guī)律，并結(jié)合“以學生的發(fā)展為本”的教學新理念，我作了如下的設(shè)想：

一、找準目標，突破重、難點。

一節(jié)課的教學目標精確與否，干脆關(guān)系到這節(jié)課的`整體設(shè)計，關(guān)系到學生發(fā)展的水平和教學效果的好壞，因此預(yù)設(shè)教學目標時，我力求精確。本課學習的重點是探究同分母分數(shù)加減法的運算，其中探究用“1”減去一個分數(shù)的運算是學習的難點。突破重難點的關(guān)鍵是激發(fā)學生學習愛好，調(diào)動學生主動參加的主動性，使學生在學問的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探究、感悟出同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律。

二、通過圖片作為切入點，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。

本課以“吃餅”的好玩情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分數(shù)的加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依靠，使學生能夠干脆進行同分母分數(shù)加減法運算，讓學生體會到學習的愉悅和勝利。本課教學時，學生做用“1”減去一個分數(shù)的運算時，稍有困難，通過理解“1”表示的意義后，就能夠很順當?shù)剡M行運算了。在溝通本節(jié)課的收獲和疑問時，學生提出：“假如分子和分母都不同時，分數(shù)怎樣進行加減法的計算呢？”，這說明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)學生思維和劇烈的求知欲，學生才會自主地探究提出這樣的問題。我感到只有結(jié)合教學的實際，敏捷地把握教材，找準學生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。

三、從學生的實際動身，供應(yīng)探究空間。

教學活動是師生互動、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于學生的學，學生才是學習的主子，一切只有從學生動身，才能有效的促進教學，才能有效的促進學生的發(fā)展。教者要努力為學生創(chuàng)建一個自主、探究的空間。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，先學意義，后總結(jié)計算方法，而是倒過來，先學習計算方法，再學習意義。之所以這樣處理，是從學生的學問背景動身，學生已經(jīng)學過分數(shù)的分數(shù)單位，并能依據(jù)分數(shù)單位進行口算，另外，孩子發(fā)覺一個問題量，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照看孩子的學習特點故做出上述處理。教學時讓學生舉出分數(shù)的例子，口答分數(shù)加減法，舉例列算式，再視察，計算，完全讓學生自主探究，使其經(jīng)驗一個“口算——舉例——比較——溝通——概括——驗證”這樣一個全過程。課上，我盡量敬重學生，信任學生，同時也努力使學生保持一個主動主動的學習狀態(tài)。

這節(jié)課，我充分調(diào)動學生的主動性，使學生體驗到學習數(shù)學的價值，同時充分展示了學生的特性，并學會觀賞自我。

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“圖形的旋轉(zhuǎn)”是人教版小學數(shù)學五年級下冊第一單元“圖形的變換”中第2課時的內(nèi)容，它是在學生駕馭了軸對稱、平移方法的基礎(chǔ)上教學的。內(nèi)容不多，但感覺讓學生很好地駕馭它又有肯定的難度，怎么讓學生能根據(jù)題目的要求去畫出精確的圖形，是教學的重點及難點。教材只為學生供應(yīng)了生活中兩個旋轉(zhuǎn)的實例——鐘表與風車，同時教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，課始，我組織學生觀賞幾組經(jīng)過旋轉(zhuǎn)的情景圖，如呈現(xiàn)飛機螺旋槳旋轉(zhuǎn)、摩天輪旋轉(zhuǎn)、開關(guān)門窗等動態(tài)現(xiàn)象，從生活中的實例引入旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學生進行視察并用手勢比畫各種游樂項目的運動的畫面，并說說它們的運動現(xiàn)象，是怎樣16

轉(zhuǎn)動的，讓學生真實感知旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，給學生更為直觀，更為生動的體驗，從而形成表象，讓學生了解圖形的旋轉(zhuǎn)要具備些什么條件。最終是依據(jù)圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)來畫旋轉(zhuǎn)圖形展示學生的作品，觀賞日常生活中一些漂亮的圖案。

整節(jié)課學生學得很輕松，學得很歡樂，覺得數(shù)學還是蠻好玩的。以后備課的時候還是要多想一想，利于有效的教學資源，讓學生多感受數(shù)學的樂趣，輕松學習《圖形的變換》是人教版小學數(shù)學五年級第一單元內(nèi)容，本單元把對稱、平移和旋轉(zhuǎn)等圖形的變換作為學習與探討的內(nèi)容，從運動改變的角度去探究和相識空間與圖形。因此，在教學中我盡可能結(jié)合學生的生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)學生學習有價值的數(shù)學。

一、引導(dǎo)學生從身邊的事物動身，感受生活中的'數(shù)學現(xiàn)象。

教材呈現(xiàn)學生身邊豐富、好玩的實例，讓學生充分感知平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等現(xiàn)象。“軸對稱圖形”中的剪紙，“平移與旋轉(zhuǎn)”中升旗、房子的平移、風車的旋轉(zhuǎn)等等，使學生感受到平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。

二、運用多種感官，促進學生空間觀念的發(fā)展。

在動手操作中，相識平移、對稱、旋轉(zhuǎn)，并能在方格紙上畫出平移后的圖形或?qū)ΨQ圖形。在課中支配了“折一折”“剪一剪”“移一移”“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手實力，而且為學生獨特的創(chuàng)意和豐富的想像供應(yīng)了平臺。

三、通過審美情趣的培育，提高學生學習數(shù)學的愛好。

在課中我讓學生觀賞、收集圖案，引導(dǎo)學生發(fā)覺美。讓學生嘗試設(shè)計圖案，激勵學生創(chuàng)建美，展示美，同時使學生體悟到漂亮的圖案其實可以用一個簡潔的圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或軸對稱得到。這樣可以愉悅學生心情，提高學生學習數(shù)學的愛好

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在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的新課程教學理念，敬重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的學問閱歷的實際狀態(tài)動身，通過操作、探討、歸納，經(jīng)驗了學問的發(fā)覺和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。

一、學生參加面廣，學習愛好濃。

新課程教學標準要求我們教學中要“讓學生經(jīng)驗數(shù)學學問的形成與應(yīng)用過程?！币虼?，在教學中，我注意面對全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生劇烈的求知欲望。如：讓學生利用學具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替老師講解，激發(fā)了學生的學習愛好和求知欲，使全體同學都參加到“活動”中來，課堂氣氛開心熱情，學生學得輕松、學得堅固，從而大大提高了課堂教學效率。

二、從學生的角度動身，把課堂的主動權(quán)還給學生。

課堂教學，學生是“主角”，老師只是“配角”，教學中應(yīng)把大量時間和空間留給學生，使每個學生都有學習、探討、視察，思索的機會。在教學中我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生把幾個數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣老師就可以順勢引導(dǎo)學生說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學生用自己的語言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導(dǎo)學生參加學問的'形成過程，有利于培育和提高學生獲得學問的實力。

三、點燃學生才智的火花，讓學生真正活起來。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在本節(jié)課的課后我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想探討質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的學問。這個學習任務(wù)既是給學生在課堂上一個探究的任務(wù)，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生都能依據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學空間，從而讓不同的學生在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展。

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學習的最好刺激是對所學材料的愛好。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生把所學的新知運用到現(xiàn)實生活中，使學生覺得學習數(shù)學有用，數(shù)學與生活有著親密的聯(lián)系，增進了學生對數(shù)學的價值和作用的相識，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱忱?！秷D形的變換》是小學數(shù)學五年級第一單元內(nèi)容，本單元把對稱、平移和旋轉(zhuǎn)等圖形的變換作為學習與探討的內(nèi)容，從運動改變的角度去探究和相識空間與圖形。因此，在教學中我盡可能結(jié)合學生的生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)學生學習有價值的數(shù)學。學生的學習熱忱被激起，創(chuàng)建潛能得到了激發(fā)，自主學習實力也得到了提高。

一、讓學生從身邊的事物動身，感受生活中的數(shù)學現(xiàn)象。

學習圖形變換的主要目的是引導(dǎo)學生從運動改變的角度去探究和相識空間與圖形，發(fā)展學生的空間觀念。我依據(jù)學生的實際狀況，重視學生的動手實力。教材中呈現(xiàn)學生身邊豐富、好玩的實例，讓學生充分感知平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等現(xiàn)象?！拜S對稱圖形”中的剪紙，“平移與旋轉(zhuǎn)”中升旗、房子的平移、風車的旋轉(zhuǎn)等等，使學生感受到平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。使學生感受到生活中到處有數(shù)學。

二、運用多種感官，促進學生空間觀念的發(fā)展。

在教學中，我將學習的主動權(quán)教給了學生。學生有足夠的時間溝通、設(shè)計、創(chuàng)新，也有足夠的空間質(zhì)疑和反思。在每個小組匯報后，我都是先讓學生提出質(zhì)疑和建議，有許多有價值的`學問都是學生自己找到的，一些錯誤都是學生幫助訂正的，一些圖形之間聯(lián)系不清晰的地方也大多由學生相互溝通而捋清的。在學生都出現(xiàn)共性問題的地方，我適時進行了引導(dǎo)在動手操作中，相識平移、對稱、旋轉(zhuǎn)，并能在方格紙上畫出平移后的圖形或?qū)ΨQ圖形。在課中支配了“折一折”“剪一剪”“移一移”“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手實力，而且為學生獨特的創(chuàng)意和豐富的想像供應(yīng)了平臺。發(fā)展了學生的思維。

三、通過審美情趣的培育，提高學生學習數(shù)學的愛好。

通過練習，出示一些交通標記，讓學生觀賞，說說這些圖形能在什么地方看得到，表示什么意思，從而有機滲透對學生進行交通規(guī)則的教化，這樣更能體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系及其育人的價值，使學生鞏固了本節(jié)課所學的學問。在課中我還讓學生觀賞、收集圖案，引導(dǎo)學生發(fā)覺美。讓學生嘗試設(shè)計圖案，激勵學生創(chuàng)建美，展示美，同時使學生體悟到漂亮的圖案其實可以用一個簡潔的圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或軸對稱得到。這樣可以愉悅學生心情，提高學生學習數(shù)學的愛好。發(fā)展學生的創(chuàng)新實力。

人教版小學數(shù)學五年級下冊教學反思10

軸對稱是新人教版五年級下冊第一單元的第一個教學內(nèi)容，為能上出開學第一節(jié)課的精彩，在本課的教學設(shè)計上力求體現(xiàn)：數(shù)學問題生活化，關(guān)注學生的學習愛好和閱歷，注意培育學生的自主、互助的學習實力和實際操作實力。反思本節(jié)課的教學，我認為主要在以下三個方面有所突破：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好

愛好是探究的起點。課的一起先，我聯(lián)系生活實際借助媒體向?qū)W生展示了漂亮的軸對稱圖案，讓學生談感受，從中選取幾個漂亮的、常見的圖形讓學生視察它們有什么共同點，既激發(fā)學生探究的欲望和愛好，又順當?shù)?進入了新知的探究活動。

二、搭建自主學習的平臺，突顯學生的主體性

通過上述情境的創(chuàng)設(shè)，組織學生視察、思索，并借助手中的圖片動手操作，然后組織匯報，使學生進一步相識軸對稱的概念，很自然地讓孩子們說說生活中還有哪些軸對稱現(xiàn)象。讓孩子們充分調(diào)動自己的原有生活閱歷，舉出了許多的軸對稱現(xiàn)象，并通過小練習（推斷下面?zhèn)€圖是否是軸對稱圖形，假如是，請指出它們的對稱軸）完善學生對這一概念的相識。尤其是在探究軸對稱圖形的性質(zhì)時，我讓學生采納小組合作的方式，通過小組活動（用尺子量、數(shù)一數(shù)）發(fā)覺軸對稱圖形的性質(zhì)，接著放手讓學生完成例2、（畫出下面圖形的軸對稱圖形），這樣的設(shè)計，把課堂中更多的時間與空間還給了學生，站在學生的角度，從學生的實際動身，遵循學生的認知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，讓全體學生“動”起來，做到人人參加，較好地體現(xiàn)了教學為學生的發(fā)展服務(wù)的理念。

三、貫徹美育，讓學生感受數(shù)學之美

在課的起先，我借助媒體向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的漂亮的軸對稱圖案，在學生觀賞到到美的同時，又發(fā)覺了軸對稱的數(shù)學學問。接著讓學生們說說生活中還有哪些軸對稱現(xiàn)象，使學生真實地感知生活中的對稱美。

在學生充分感知了軸對稱圖形、駕馭了軸對稱圖形的性質(zhì)之后，我設(shè)計了“利用軸對稱變換設(shè)計漂亮的圖案”的活動。學生依據(jù)自己的生活閱歷及所駕馭的學問和思維，動手設(shè)計，在創(chuàng)建美的過程中體驗著軸對稱圖形的美，在溝通展示中獲得“創(chuàng)建美”的愉悅，享受著學習的歡樂。

人教版小學數(shù)學五年級下冊教學反思11

一、教材分析：

《分數(shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學數(shù)學教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學數(shù)學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學習分數(shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分數(shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性學問，分數(shù)的分子分母變了，分數(shù)的大小會變嗎？分數(shù)的分子分母如何改變，分數(shù)的大小不變呢？學生在這種“變”與“不變”中發(fā)覺規(guī)律。

二、學情分析：

我班學生，總體來說基礎(chǔ)不是很好，學問面相對狹窄，思維不開闊，存在著智力差異，但他們有上進心，學習主動性高。在教學過程中，要以學生為主體，以老師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在輕松開心的氛圍中學習。我信任，在師生的共同努力下，肯定能完成教學目標，達到滿足效果。

三、教學目標：

1、學生能理解和駕馭分數(shù)的基本性質(zhì)，知道分數(shù)的基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)之間的聯(lián)系。

2、學生能運用分數(shù)的基本性質(zhì)把一個分數(shù)化成分母不同而大小相等的分數(shù)。

3、培育學生視察、比較、抽象概括的邏輯思維實力，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。

教學重點和難點：理解分數(shù)基本性質(zhì)的含義，駕馭分數(shù)基本性質(zhì)的推導(dǎo)過程。運用分數(shù)的基本性質(zhì)解決實際問題。

四、教學反思評析：

“分數(shù)的基本性質(zhì)”是在學生已駕馭了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進行學習的。這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數(shù)的基本性質(zhì)，是學生在大問題背景下的一種探討性學習。這不僅對學生提出了挑戰(zhàn)，而且對老師也提出了挑戰(zhàn)。用故事情景引入，增加解決問題的現(xiàn)實性。采納學生自己親自視察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自己去解決問題。最終運用學問，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)相識，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，并培育學生運用所學的學問解決實際問題的實力。本節(jié)課教學設(shè)計突出的特點是學法的設(shè)計。從大膽猜想、試驗感知、視察探討到概括總結(jié)，完全是為學生自主探究、合作溝通的學習設(shè)計的'。詳細表現(xiàn)在：

1、學生在操作中大膽猜想。

注意讓學生自主探究、合作溝通。設(shè)計者只是供應(yīng)了一個材料，引導(dǎo)學生充分地視察、探討、溝通，而不是填鴨式地講解，使學生在探究探討的過程中，發(fā)覺分數(shù)的基本性質(zhì)，并且注意聯(lián)系舊知，完善學生認知結(jié)構(gòu)。

2、學生在自主探究中科學驗證。

在學生大膽猜想的基礎(chǔ)上，老師適時揭示猜想內(nèi)容，并對學生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)他們主動探究的欲望。在探究“分數(shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，通過創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參加探討的學習伙伴，充分敬重學生個人的思維特性。在較為寬泛的時空中，激勵學生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論的正確性，凸顯出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學都強調(diào)學生自主參加，使學生獲得勝利的體驗。

3、讓學生在分層練習中鞏固深化。

練習力求緊扣重點，做到新奇、多樣、層次分明，有坡度，加深了學生對分數(shù)的基本性質(zhì)的相識，激發(fā)了學習的愛好，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照看到學生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。

人教版小學數(shù)學五年級下冊教學反思12

一、教材分析：

《圓柱的表面積》包括圓柱的側(cè)面積和圓柱的表面積的意義及其計算方法。

例2是求圓柱的表面積。先說明圓柱的表面積的意義，在給出圓柱表面積的綻開圖，讓學生了解圓柱表面積的組成部分，求表面積。例3是讓學生運用求圓柱表面積的方法求出做一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料，使學生學會運用所學學問解決簡潔的實際問題，并讓學生了解進一法取近似值的方法。學情分析：本班學生動手實力不是很強，自主探究方法、方式較少。

二、教學目標：

使學生理解圓柱體側(cè)面積和表面積的含義，駕馭計算方法，并能正確的運用公式計算出圓柱的側(cè)面積和表面積。

三、教學重點和難點：

理解和駕馭求圓柱表面積的計算方法。

四、教學反思：

本節(jié)課的教學，同學們學習愛好深厚，學習主動主動，課堂上他們動手操作，仔細視察，獨立思索，相互探討，合作溝通，最終發(fā)覺了學問，領(lǐng)悟了學問，品嘗到了勝利的喜悅，學生自始至終在自主學習中發(fā)展。主要體現(xiàn)在三個重視上：

1、重視學習內(nèi)容的生活性

數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學。從學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題，這是激發(fā)學生學習數(shù)學愛好和調(diào)動學生主動性參加的有效方法。在第一環(huán)節(jié)中，老師就創(chuàng)設(shè)了“飲料罐”情景，你想學什么？讓學生自己提出問題，激發(fā)了學生創(chuàng)建的愿望。其次環(huán)節(jié)中，讓學生在熟識的.生活背景下，依據(jù)已駕馭的數(shù)學學問大膽探究，培育了學生分析實力和創(chuàng)新意識

2、重視學習主體的創(chuàng)建性

聞名數(shù)學家、教化家波利亞指出：“學習任何學問的最佳途徑是自己去發(fā)覺?！币驗檫@種發(fā)覺理解最深，也最簡單駕馭其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、和聯(lián)系。學生獨立思索，相互探討，辯論澄清的過程，就是自己發(fā)覺或創(chuàng)建的過程。本節(jié)課中，首先以現(xiàn)實生活問題引入，依據(jù)學生原有的學問結(jié)構(gòu)，從實際動身，給學生充分的思索時間，對問題進行獨立探究、嘗試、探討、溝通，學生充分展示自己的思維過程，圓柱體的側(cè)面積就推導(dǎo)出來了。

3、重視學習過程的實踐性

創(chuàng)建“生活課堂”，就要讓學生在自然真實的主體活動中去“實踐”數(shù)學、在實踐中探究，在“實踐”中發(fā)覺。本節(jié)課的其次環(huán)節(jié)讓學生在動手操作中發(fā)覺圓柱側(cè)面綻開的三種情形，在實踐中推出圓柱的側(cè)面積的計算，從而得知圓的表面積的計算方法，使學生在學習學問的過程中學會學習，同時，情感上得到滿意。實踐14

使我們體會到，創(chuàng)建“生活課堂”應(yīng)從學生的生活實際動身，關(guān)注學生的情感體驗，調(diào)動學生的生活積累，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新的平臺，讓學生發(fā)覺數(shù)學問題，并激勵學生在實踐中探究解決問題的方法，從而提高學生整體素養(yǎng)，特性得以發(fā)展。

人教版小學數(shù)學五年級下冊教學反思13

這節(jié)課是冀教版小學數(shù)學五年級上冊對稱平移和旋轉(zhuǎn)中的學習內(nèi)容，在此之前學生已經(jīng)學過一些平面圖形的特征，形成了肯定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質(zhì)的事物有許多，也為學生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集觀賞美與動手操作為一體的數(shù)學課，為了更有效地突出重點，突破難點，我根據(jù)學生的認知規(guī)律，遵循老師為主導(dǎo)，學生為主體，訓練為主線的指導(dǎo)思想，因此，本課的教學我充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學生在視察中思索，在動手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學生的自主活動和合作活動為主。

一、利用大自然中具有對稱的事物引入，激發(fā)學生的愛好

本課我利用多媒體出示生活中的圖片，利用漂亮的圖片，一起先就吸引了學生們的留意力，提高了學生的參加互動的愛好，為引入課堂主題打好了埋伏。這樣的教學模式，是傳統(tǒng)黑板所無法替代的，學生在觀看圖片的過程中，激發(fā)了對大自然的酷愛，也積累了軸對稱圖形的感性相識，自然地把學生帶入課堂。

二、利用古代勞動人民創(chuàng)建的具有對稱美的事物激發(fā)學生的愛國之情，引導(dǎo)學生實踐操作、激活思維

葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教化課題試驗中提出：“要把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！睂W生是學習的主子，教學最終要落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內(nèi)容有所感悟，進而內(nèi)化為己有，在學習實踐中逐步學會學習。

本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，我支配了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活動，讓學生多種感官參加教學活動中。在新授教學時，我并沒有采納傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，在觀賞了“天安門、黃鶴樓、陶瓷、中國結(jié)、剪紙、京劇臉譜……”之后，孩子們的愛國之情激蕩在心頭，我趁熱打鐵地提出一個問題：其實我們自己也可以創(chuàng)建軸對稱圖形！這樣便大大激發(fā)了學生創(chuàng)建的欲望。在這個過程中，我力圖讓學生用自己的思維方式自由開放地去探究、去發(fā)覺、去再創(chuàng)建，以張揚學生的特性，培育學生的動手操作實力和創(chuàng)新實力，使學生通過大量的感性閱歷形成表象，進一步體會軸對稱的含義，變“學”數(shù)學為“做”數(shù)學，提高了動手實踐實力，獲得主動的情感體驗。學生在整個動手操作的過程中，進一步體會了軸對稱圖形的形成，感受到了軸對稱圖形的內(nèi)在美。通過觀賞同學的作品這一活動，使學生在觀賞美麗圖案的同時與大家共享“創(chuàng)建美”的愉悅，體驗數(shù)學的美和創(chuàng)建的美。學生在相互溝通和觀摩同學作品的過程中也會受到啟發(fā)而獲得一份珍貴的學習資源，同時也檢驗了學生對軸對稱圖形的相識。通過學生自己剪軸對稱圖形，進一步加深了學生對軸對稱圖形的相識，同時也拎出了本課的教學重點——對稱軸。力接下去我利用多媒體展示，讓學生通過視察學過的平面圖形，大膽地加以揣測，說出學過的平面圖形哪些是軸對稱圖形，并讓學生通過動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采納對折的方法來折一折，讓每位學生都參加活動，在對折的`過程中引導(dǎo)學生視察圖形的特點，形成感性的相識。最終利用flash動畫幫助學生加深印象，深化學問。

三、利用多媒體聯(lián)系生活、分層次練習

本課的結(jié)尾利用多媒體展示了生活中的常見事物，讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。練習的過程中，利用多媒體的功能，我出示了幾種常見的商標的一半，讓學生猜猜是什么；隨后猜出示一半的漢字、找對稱的字母等活動。通過多種圖片及最終的舞蹈展示，使課本的學問更加直觀，生動，學生對學問的理解更透徹，駕馭更堅固。多媒體的運用大大提高了課堂效率，真正實現(xiàn)了高效課堂，同時還給師生營造一個舒適的學習環(huán)境，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習學問和提高實力同時得到發(fā)展。

反思這節(jié)課，利用多媒體教學，給學生以直觀指導(dǎo)，使學生在學習中始終保20

持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，讓學生用自己的思維方式自由開放地去探究、去發(fā)覺、去創(chuàng)建，發(fā)揮學生的特性，培育學生的動手操作實力和創(chuàng)新實力，使學生通過大量的感性閱歷形成表象，進一步體會軸對稱的含義，提高了動手實踐實力，獲得主動的情感體驗。學生在整個動手操作的過程中，進一步體會了對稱圖形的形成，感受到了對稱圖形的內(nèi)在美。通過觀賞生活中的對稱美及利用千手觀音影片，體驗了數(shù)學的美和創(chuàng)建的美。感受了學習數(shù)學的歡樂，品嘗了勝利的喜悅。

這節(jié)課的教學，使我感受到，數(shù)學不再是簡潔的數(shù)學課，它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學文化以及數(shù)學圖形的漂亮?！皵?shù)學，假如正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數(shù)學供應(yīng)了一種精確簡潔通用的科學語言，數(shù)學語言正是以她的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的完備給人以美的感受。”

人教版小學數(shù)學五年級下冊教學反思14

一、關(guān)注學生視察、思維、實踐實力的培育：

在教學長方體和正方體表面積時，我讓學生在課前收集了一些不同材質(zhì)、大小不同的長方體物件，以制作這些物體須要多少材料這個實際問題入手綻開教學，然后讓學生思索，想方法，動手剪，綻開后求出綻開圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學生對學習材料本身是特別熟識的，因而感到很有愛好，在課堂教學中保持著比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學目標的實施特別順當。課后，布置學生進行課外實踐作業(yè)，找尋生活中的不同材質(zhì)、不同大小的長方體物件，分析制作這個物件須要材料的多少與長方體、正方體表面積計算的聯(lián)系。有利于培育學生視察、思維、實踐實力。

二、抓住事物的本質(zhì)特征綻開教學。

在教學表面積的計算方法時留意引導(dǎo)學生依據(jù)長方體和正方體的面的特征綻開教學。通過對長方體正方體教具的視察、測量、計算來體驗探究表面積的整個過程。在教學過程中，還結(jié)合學具，讓學生在長方體、正方體學具上標出長、寬、高，然后思索相對的面面積怎么求，從而讓學生逐步養(yǎng)成一一對應(yīng)的數(shù)學思想。

三、強化技能訓練，練好解決實際問題的基本功：

由于表面積教學已不再死定計算公式，這也為提高學生解決實際問題實力所必需。因而在教學中，我關(guān)注了學生作圖實力的.訓練，從起先的看圖說數(shù)據(jù)，到依據(jù)數(shù)據(jù)畫草圖，再由看數(shù)據(jù)想圖形，在這個訓練過程中培育學生的空間想象實力，同時讓學生有利于提高學生解決實際問題的實力。

四、聯(lián)系生活實際解決問題

為了培育學生解決問題的敏捷性，我設(shè)計了多個與生活休戚相關(guān)的素材，如要制作一個電視機罩須要多少布、制作一個金魚缸須要多少玻璃、一個牛奶盒要包裝四周須要多大的包裝紙等等，讓學生依據(jù)實際狀況思索究竟要求哪幾個面的面積總和，然后選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進行計算，敏捷解決實際問題，二不是死板的運用學問。

在教學過程中出現(xiàn)的一些問題：

1、學生生活閱歷還有所欠缺：從一些作業(yè)中發(fā)覺有的學生在解決實際問題的時候，有些同學很難與實際物件聯(lián)系起來。比如房屋的通風管，由于缺乏視察生活的習慣，有的同學計算運用鐵皮時計算了6個面的面積。還有些同學缺乏空間想象力，還是分不清晰詳細的面應(yīng)當怎樣求才是它的面積。特殊是一些拓展創(chuàng)新題，更是讓不少學生感到困難。學生缺乏耐性細致，做不到詳細狀況詳細分析，區(qū)分對待，因而在解決實際問題時，失誤較多。

2、學生對詞語表述的理解實力比較弱：例如橫截面、占地面積、四周所蘊涵的數(shù)學內(nèi)涵還不夠理解，影響了解決問題的效果。

人教版小學數(shù)學五年級下冊教學反思15

一、變更了學生的學習方式，變傳統(tǒng)的接受學習為主動探究的學習。

這節(jié)課假如根據(jù)傳統(tǒng)的教學方法去上，也許是這樣的一個過程：先復(fù)習同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數(shù)相加，肯定要分數(shù)單位相同才行。然后告知學生，異分母分數(shù)相加，分數(shù)單位不同，要先通分，再根據(jù)同分母分數(shù)加減法的方法進行計算。最終支配肯定量的練習。

本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)覺問題，并讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發(fā)覺：分數(shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數(shù)重新平均分，使他們的分數(shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一學問點完全是由學生自己發(fā)覺的。而且，在完全的合作探究的過程中，學生合作學習的實力、主動探究的'實力、發(fā)覺問題的實力都得到了培育。在完全的過程中，老師始終沒有以學問權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。

二、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理：

新課標中不僅運用了“了解、理解、駕馭、運用”等刻畫學問技能的目標動詞，而且運用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數(shù)學思索、解決問題以及情感與看法等方面提出了更高的要求?！爱惙帜阜謹?shù)加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參加的一個特定的數(shù)學活動過程，作為一個活動過程，那就要特殊關(guān)注學生的體驗，讓學生在詳細情境中相識比的性質(zhì)，獲得一些閱歷。

三、聯(lián)系生活實際，利用情境貫穿整堂課。

好的課題導(dǎo)入能引起學生的學問沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習愛好、新奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數(shù)學學問的必要性，從而主動主動地學習。課的一起先，引出學生很熟識的過生日的話題，一下子激發(fā)起學生的學習愛好，緊接著讓學生說說分蛋糕的方案，并在猜想這些方案是否可行的基礎(chǔ)上，引出今日要探討的問題：“異分母分數(shù)加減法”。然后，用圓紙片代替蛋糕，讓學生主動探究，學生的學習熱忱一下子高漲，從實踐的狀況來看，效果還是不錯的。最終，提出課外延長題：今日我們學習了異分母分數(shù)加減法，請你用今日學到的學問，再去思索一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不行行的？既擴展了學生的思維空間，也培育了學生利用數(shù)學學問解決生活問題的實力，同時也起到了首尾呼應(yīng)的作用。

人教版小學數(shù)學五年級下冊教學反思16

《標準》指出“學生是數(shù)學學習的主子，老師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！边@一理念要求我們老師的角色必需轉(zhuǎn)變。我想老師的作用必需體現(xiàn)在以下幾個方面。一是要引導(dǎo)學生思索和找尋眼前的問題與自己已有的學問體驗之間的關(guān)聯(lián)；二是要供應(yīng)把學生置于問題情景之中的機會；三是要營造一個激勵探究和理解的氣氛，為學生供應(yīng)有啟發(fā)性的探討模式；四是要激勵學生表達，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展探討；五是要引導(dǎo)學生共享彼此的思想和結(jié)果，并重新諦視自己的想法。

比照《課標》的理念，我對《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學作了一點嘗試。

一、引導(dǎo)學生思索和找尋眼前的問題與自己已有的學問體驗之間的關(guān)聯(lián)。

《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學習的一個內(nèi)容。假如我們對本課內(nèi)容作一分析的話，會發(fā)覺這兩部分內(nèi)容無論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思索方法上都有其相像之處?；谶@一相識，在課的起先我作了如下的設(shè)計：

“今日我們學習公因數(shù)與最大公因數(shù)。對于今日學習的內(nèi)容你有什么揣測？”學生已經(jīng)學過公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩部分內(nèi)容有其相像之處，課始放手讓學生自由揣測，學生通過對已有認知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實施狀況來看，也取得了令人滿足的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)？這一些問題在學生的思索與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設(shè)計貼近學生的`最近發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性奠