小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

托爾斯泰說過：“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”從小學(xué)四年級開始，學(xué)生對具體形象的依賴性會越來越小，小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。英語作為一種載體，在教學(xué)中應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，完成對學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)，在學(xué)生們習(xí)得一門外語的同時，思維能力也得到提升。一、激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維好奇心是小學(xué)生的天性，更是孩子們學(xué)習(xí)的動力。對于英語教學(xué)來說，更需要激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。英語與語文、數(shù)學(xué)這些課程不同，由于缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生們會相對比較陌生，容易產(chǎn)生畏難情緒，這使得一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如五六年級的學(xué)生面對較長篇幅的閱讀時，就不愿意耐心看完文章。在PEP人教版六年級上冊《Recycle2》中有一篇關(guān)于“誠信”的寓言故事，經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)孩子們害怕大段英文的出現(xiàn)，害怕當(dāng)中的生單詞，一見到不懂的生詞就卡住了。于是，在課前我對文章進(jìn)行了處理，第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)了文中的三幅圖片“goldcoins”“seeds”“flowerpot”，圖片形象直觀，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。第二步，頭腦風(fēng)暴。學(xué)生無法用已有的英文表達(dá)這些圖片，于是我采用聯(lián)想的方法對圖片進(jìn)行處理，讓學(xué)生們開始brainstorm。孩子們的想像力總是無窮的，中高年級學(xué)生的想象往往符合邏輯，看到“goldcoins”想到了“money”“Icanbuyalotofthings”等；看到“seeds”想到“flower”“plants”“tree”；看到“flowerpot”想到“planttrees”“mud”“watertheflowers”等，老師將學(xué)生的想象進(jìn)行板書。第三步，讓學(xué)生用自己的想象，將這三件事物串起來編一個小故事。第四步，要求學(xué)生找出文中的主人公，對照自己編的小故事看文章。這時，學(xué)生們的畏難情緒一掃而光，而是急著想看看自己的故事有沒有猜中。在閱讀過程中，有些學(xué)生看了故事的第一段就恍然大悟：“原來我讀過這個故事”，后面的閱讀自然水到渠成了。利用具體形象事物、已知的經(jīng)驗(yàn)，由點(diǎn)發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的興趣，為思維品質(zhì)的培養(yǎng)做好鋪墊。通過課堂上學(xué)生的共同合作，從多個角度思考，拓寬學(xué)生們的視野，有助于學(xué)生開發(fā)自己的潛能，并更好地適應(yīng)之后更高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維“學(xué)起于思，思起于疑”，“疑”是探求知識的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂多由教師主宰，“教師講授、學(xué)生記憶”的模式已成為常態(tài)。此外，小學(xué)生剛接觸英語不久，已有英語知識積累較少。這樣的現(xiàn)狀讓學(xué)生不敢質(zhì)疑、無事可疑，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。作為教師，應(yīng)該抓住小學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的重要時期，在英語教學(xué)中努力創(chuàng)造使學(xué)生有所“疑”、敢于“疑”的條件。小學(xué)英語PEP教材通過不同的故事和情節(jié)呈現(xiàn)語言知識信息，這就為學(xué)生批判性思維訓(xùn)練提供了有效載體。例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊Unit4《Atthefarm》中復(fù)數(shù)形式時，首先學(xué)習(xí)了cows，hens等復(fù)數(shù)形式的單詞，當(dāng)學(xué)習(xí)“sheep”時，我沒有直接解釋“sheep單復(fù)數(shù)同形”，而是自己數(shù)了數(shù)農(nóng)場中的羊：onesheep，twosheep，threesheep…突然有一位學(xué)生站起來說：“老師，你錯了，應(yīng)該是twosheeps．”我佯裝不懂，問道：“哪里錯了？”“因?yàn)槲艺业搅艘?guī)律，兩個以上要加s!”看著孩子洋洋得意的樣子，我先表揚(yáng)了這位學(xué)生的認(rèn)真聽講、善于總結(jié)、敢于質(zhì)疑的優(yōu)點(diǎn)，再出示語言點(diǎn)。師生這樣的互動讓課堂氛圍更加活潑輕松，也讓全班學(xué)生輕松地牢記了這個語言知識點(diǎn)［1］。在教學(xué)中，教師應(yīng)巧設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生思維。面對學(xué)生的疑問，教師要予以鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成不懼權(quán)威、不迷信書本的思維習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。三、發(fā)掘教材資源，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)在小學(xué)階段的英語教學(xué)之中，英語教材是其最為關(guān)鍵的組成部分。在教材之中，涉及許多知識的重難點(diǎn)，且涵蓋著各式各樣的人文元素、道德元素、學(xué)習(xí)技能等，值得對其認(rèn)真探究。但是，在日常教學(xué)的過程中，許多英語教師更為強(qiáng)調(diào)英語詞匯、語法、句型的講授，而忽略教材中的其他元素，這使得學(xué)生只會按部就班地跟隨著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少思考，無法培養(yǎng)其思維品質(zhì)。在小學(xué)階段的英語教學(xué)之中，教師需要注重挖掘出英語教材中的各類資源，發(fā)揮出英語教材的最大價值，引導(dǎo)學(xué)生參透英語教材，進(jìn)行積極探索，并養(yǎng)成更為良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。例如，對于《LastWeekend》這一章節(jié)的英語教學(xué)，小學(xué)階段的英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入研究教材的內(nèi)容，并對其進(jìn)行充分挖掘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，逐步養(yǎng)成更為良好的思維習(xí)慣，并注重保護(hù)學(xué)生的想像力，讓學(xué)生可以圍繞著學(xué)習(xí)主題，展開充分的想象。教師可以說道：“Whatareyougoingtodolastweekendandwhoareyougoingwith?（大家上個周末去做了什么，和誰一起去呢？）”，部分學(xué)生會答道：“Iwentshoppingwithmymotherinthesupermarketlastweekendandboughtsomedailynecessities．（我上個周末和媽媽一起去超市購物，買了一些生活用品。）”，教師延伸教材內(nèi)容，并設(shè)定交流主題，讓學(xué)生分享自己周末的生活。這樣的教學(xué)方式，可以最大限度地提升學(xué)生的交流欲，讓學(xué)生發(fā)揮出個人的想像力，積極地參與到與英語交流之中，從而落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。四、聯(lián)系日常生活，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)任何教學(xué)，都必須要緊密聯(lián)系日常的生活。尤其是在英語學(xué)習(xí)的過程中，對小學(xué)學(xué)生來說，這是一門全新的語言學(xué)習(xí)。在漢語環(huán)境的熏陶下，小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難度較高，且缺乏較為良好的英語思維能力。所以，在教學(xué)中，英語教師一定要將日常生活與知識點(diǎn)之間進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓小學(xué)學(xué)生能夠從自己更為熟悉的視角來看待英語，理解英語內(nèi)容，并消化英語知識點(diǎn)。對于思維能力不足、認(rèn)知水平有限的小學(xué)學(xué)生來說，基于生活角度，能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)的難度降低，并達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而拉近小學(xué)學(xué)生與英語之間的距離，逐步培養(yǎng)其思維品質(zhì)［2］。例如，對于《Inanaturepark》這一章節(jié)的英語教學(xué)，文章的中心思想是自然公園，旨在通過學(xué)習(xí)，讓小學(xué)學(xué)生認(rèn)知到環(huán)保的關(guān)鍵性，構(gòu)建更為良好的環(huán)保觀念與意識，學(xué)會與大自然間和諧相處。英語教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以從垃圾分類的角度，與學(xué)生的日常生活間建立緊密聯(lián)系。這樣，學(xué)生就能夠更為輕松地進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)之中，降低理解難度，掌握閱讀目標(biāo)。英語教師可以在課堂之中進(jìn)行引導(dǎo)：“Doyouthinkourcityisclean?（大家認(rèn)為我們的城市干凈嗎？）”，學(xué)生有的搖頭，有的點(diǎn)頭。搖頭的學(xué)生認(rèn)為：“Thereissmoke，dustandgarbageinthecity．（城市之中有煙，有灰塵，還有垃圾。）”，之后，英語教師可以繼續(xù)提問：“Whatshouldwedotokeepourcityclean?（我們應(yīng)該做什么，才能夠讓城市保持干凈呢？）”，對此，學(xué)生的回答多種多樣，有的學(xué)生說道：“Weneedtoplantmoretrees．（我們需要多植樹。）”，有的學(xué)生說道：“Weneedtocleantheroad．通過聯(lián)系實(shí)際生活，讓小學(xué)學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生環(huán)保觀念、意識，并學(xué)會保護(hù)城市環(huán)境，熱愛城市衛(wèi)生，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維去看待環(huán)保問題，幫助其塑造更為良好的思維品質(zhì)，同時，還能夠滲透德育思想。五、進(jìn)行寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的英語教學(xué)中是十分關(guān)鍵的一部分。英語教師在引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的詞匯、句型、短語結(jié)構(gòu)等，并掌握更多的寫作技巧。單純的閱讀教學(xué)，可能無法有效鞏固學(xué)生所學(xué)。以讀促寫，讀寫結(jié)合，能夠讓小學(xué)學(xué)生在寫作的過程之中，內(nèi)化閱讀知識，將剛學(xué)到的知識點(diǎn)應(yīng)用到作文之中，對知識點(diǎn)進(jìn)行深層次的思考。教師還可以引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生改寫閱讀材料，聯(lián)系過往的寫作經(jīng)驗(yàn)，開展英語寫作，讓其感受英語寫作與語文寫作的不同。此外，也可以結(jié)合小學(xué)學(xué)生的心理訴求，讓其在寫作的過程之中自由表達(dá)，宣泄自己的想法，擁有更為天馬行空的想象、思維。例如，在引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生閱讀“ThisIsMyDay”這一閱讀材料以后，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“ThisIsMyDay”作為主題，開展寫作練習(xí)。在一天的時間中，由早至晚，記錄下自己的所有活動，引導(dǎo)學(xué)生參照時間結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。在寫作的過程之中，學(xué)生不僅可以認(rèn)知到寫作結(jié)構(gòu)，還可以提升寫作的層次感，增強(qiáng)寫作能力。針對小學(xué)學(xué)生的寫作成果，教師可以定期開展點(diǎn)評，共享優(yōu)秀的作品，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識、競爭意識，讓學(xué)生能夠更為積極地進(jìn)行寫作，激發(fā)起其創(chuàng)作熱情。例如，某位學(xué)生寫道：“Iamveryhappytoday．Igotupatseveninthemorningandranwithmymother．Afterrunning，wewentoutforawalkwiththedog．Attwelveo’clockatnoon，myparentsandIwenttovisitmygrandparents，butalsotoeatmyfavoritefoodandfruitsalad．Atfiveo’clockintheafternoon，myparentsandIgohome．Atseveno’clockintheevening，Ibegantodomyhomework．Afterfinishingmyhomework，Iwatchedcartoonsforanhour．Thatwastheendofawonderfulday．（今天我很開心。早上七點(diǎn)起床，和媽媽一起跑步鍛煉。在跑步結(jié)束后，我們又帶著小狗出去遛彎。中午十二點(diǎn)，我和爸爸媽媽去看望爺爺奶奶，還吃到了我很喜歡的飯菜與水果沙拉。下午五點(diǎn)，我和爸爸媽媽回家。晚上七點(diǎn)，我開始寫作業(yè)。寫完作業(yè)以后，我還看了一個小時的動畫片。愉快的一天就這么結(jié)束了。）”該位學(xué)生的英文習(xí)作寫作思路清晰，且層次分明，不僅鞏固以往所學(xué)習(xí)的知識，還添加新的知識點(diǎn)，是十分有效的知識延伸。在優(yōu)秀案例的影響下，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生共同進(jìn)行借鑒、學(xué)習(xí)，發(fā)揮出學(xué)生的寫作水平、能力，讓全部學(xué)生都能夠?qū)懗龈玫淖魑?。六、鼓勵協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性在小學(xué)英語課堂上，在面對同樣的問題時，每個學(xué)生想法往往很單一，但經(jīng)過小組交流后，大家的想法就會變得完整、全面。同學(xué)們在專注傾聽別人的發(fā)言時，自己的思維也會變得活躍起來，這既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊《Myclothes》這一單元時，我根據(jù)今年的戶外研學(xué)活動，讓大家討論下一次出行的著裝。利用了課本中Let’sfindout中的圖片，讓孩子們先小組討論并涂上自己喜歡的顏色，最后用Iwanttowear…句型進(jìn)行介紹。整個活動中孩子們非常積極，每個人都能說出自己想穿什么，出人意料的是，最后一小組匯報時自覺分為男女兩個部分，還分了兩種情況：天氣熱和涼快時分別穿什么衣服。這樣的活動，在鞏固英語知識的同時，小組的協(xié)作力也逐漸增強(qiáng)，組員也得到了鍛煉和成長。小組交流實(shí)際上也是學(xué)生思想交流的一種重要