2023屆湖南省邵陽(yáng)市高三下學(xué)期高考沖刺檢測(cè)（二）語(yǔ)文試題（解析版）

高中語(yǔ)文名校試卷PAGEPAGE1湖南省邵陽(yáng)市2023屆高三下學(xué)期高考沖刺檢測(cè)（二）語(yǔ)文試題一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，17分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：作為一位從事心身醫(yī)學(xué)和精神醫(yī)學(xué)的專(zhuān)科醫(yī)生，我是這樣看待“學(xué)習(xí)困難”的。首先，它應(yīng)被視作一個(gè)“癥狀”，是一個(gè)綜合征，是多種因素導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果。從這個(gè)角度上說(shuō)，復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院開(kāi)設(shè)“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診，對(duì)學(xué)習(xí)上遇到困難的兒童進(jìn)行原因分析，提供有針對(duì)性的幫助和治療，這是一個(gè)有益的嘗試和探索?！皩W(xué)習(xí)困難”指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后的現(xiàn)象，概念最初來(lái)源于教育學(xué)。隨著精神醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，尤其是近30年的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)困難被細(xì)化為廣義和狹義兩個(gè)概念。狹義上是指“特殊學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙”，包括特定的閱讀障礙、特定性拼寫(xiě)障礙、特定性計(jì)算技能障礙等；廣義上還包括有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問(wèn)題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展存在障礙。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)困難以成績(jī)低下或者不理想為主要表現(xiàn)，但學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，受到多種因素的影響。一是環(huán)境因素。與國(guó)外不同，在國(guó)內(nèi)環(huán)境下，家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)學(xué)習(xí)困難發(fā)生的影響并不顯著。兒童的家庭不和睦、矛盾沖突多，父母對(duì)兒童或過(guò)于驕縱溺愛(ài)，或過(guò)于嚴(yán)苛，都有可能導(dǎo)致兒童社會(huì)適應(yīng)能力差，這些環(huán)境因素尤其影響兒童語(yǔ)言發(fā)育。二是心理因素。國(guó)內(nèi)有調(diào)查顯示，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的主要原因可能是各種精神心理問(wèn)題，占比高達(dá)87.8%，包括孩子的情緒和行為問(wèn)題、精神心理疾病以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和策略問(wèn)題。三是素質(zhì)因素，包括遺傳、不良?xì)赓|(zhì)、智力結(jié)構(gòu)和神經(jīng)心理功能的缺陷等。學(xué)習(xí)困難是涉及多個(gè)學(xué)習(xí)技能的綜合結(jié)果。例如，做算術(shù)不僅僅是計(jì)算技能，還包括閱讀理解，結(jié)果的表達(dá)還要涉及書(shū)寫(xiě)技能。整體的學(xué)習(xí)困難如何做具體歸因和干預(yù)，就需要家長(zhǎng)、老師在醫(yī)生的協(xié)助下，更全面、細(xì)致地關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，我們醫(yī)生和教育工作者要識(shí)別出真正的“學(xué)習(xí)困難”，包括上述廣義和狹義的學(xué)習(xí)困難，也要鑒別和排除那些生長(zhǎng)發(fā)育階段帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的“不夠好”，或是那些由于情緒、心理、社會(huì)等問(wèn)題導(dǎo)致不能將精力充分投入到學(xué)習(xí)中所帶來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后。家長(zhǎng)們也要尊重老師們的評(píng)價(jià)和判斷。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)法，但研究表明，任課教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和技能水平的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度相當(dāng)高，一致性相關(guān)達(dá)到了0.85。因此，將教師評(píng)定結(jié)合學(xué)業(yè)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)成就，是一個(gè)有用的經(jīng)驗(yàn)評(píng)估法。可以觀察學(xué)生的作業(yè)本，通過(guò)比較各學(xué)科、各時(shí)期的作業(yè)本，了解孩子哪里沒(méi)學(xué)好、什么時(shí)間沒(méi)學(xué)好。還有一些孩子“學(xué)習(xí)困難”是因?yàn)榧议L(zhǎng)不停地布置作業(yè)和補(bǔ)習(xí)，導(dǎo)致孩子天天處于壓力中，產(chǎn)生“拖延癥”，從而影響學(xué)習(xí)。最后，我們?cè)倥袛嗪蜌w因孩子是不是某種特殊的學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙。比如有“特定的閱讀障礙”的孩子，在閱讀過(guò)程中常常出現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)和句子的省略、替代、歪曲或添加單詞和詞組，朗讀時(shí)可能錯(cuò)行或者重讀同一行。有“特定的計(jì)算障礙或者拼寫(xiě)障礙”的孩子，可能表現(xiàn)為寫(xiě)字漏筆畫(huà)等。這時(shí)，就需要進(jìn)行心理干預(yù)和必要的藥物治療。與此同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，孩子的成長(zhǎng)發(fā)育是循序漸進(jìn)的，相應(yīng)學(xué)習(xí)技能的提高也要順其自然?！?jié)選自李清偉文章（《光明日?qǐng)?bào)》，2022年8月17日）材料二：學(xué)習(xí)困難到底是個(gè)什么病？據(jù)醫(yī)生在媒體采訪中的說(shuō)法，學(xué)習(xí)困難是一個(gè)在很多因素的作用下，造成孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)不好、成績(jī)不良的結(jié)果。孩子學(xué)習(xí)困難，除了家庭教育的原因外，還可能由各種神經(jīng)發(fā)育問(wèn)題、情緒和精神心理障礙、文化和環(huán)境不利因素等所造成。可以說(shuō)，這些基礎(chǔ)觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，大有為“學(xué)習(xí)困難”正名的效果，讓我們以更加嚴(yán)肅和科學(xué)的態(tài)度來(lái)正視這件事。也只有將教養(yǎng)不當(dāng)、神經(jīng)發(fā)育缺陷、心理情緒問(wèn)題等視作孩子真切的困境，才有可能導(dǎo)向科學(xué)的干預(yù)和改變。從某種程度來(lái)說(shuō)，無(wú)論對(duì)父母還是社會(huì)，這都是一堂遲到的補(bǔ)習(xí)課。相比心理情緒、家庭教育等原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)困難，由神經(jīng)發(fā)育問(wèn)題造成的讀寫(xiě)障礙、數(shù)學(xué)障礙、注意缺陷多動(dòng)障礙等因?yàn)樗嫒巳荷?，他們的困境也并不為太多人所知，也就很難談及理解和接納。拿讀寫(xiě)障礙人群來(lái)說(shuō)，據(jù)中科院心理研究所相關(guān)課題組2014年發(fā)布的調(diào)查報(bào)告，當(dāng)年我國(guó)小學(xué)生讀寫(xiě)困難的發(fā)生率約在11%。以此比例推算，有1000萬(wàn)左右小學(xué)生受到了讀寫(xiě)困難的困擾。困境的“隱形”下，是被誤解和歧視的日常，以及更為坎坷艱辛的成長(zhǎng)。幫助孩子走出困境，個(gè)人和家庭的“自救”固然必要，但又不可避免受制于家庭的認(rèn)知水平和經(jīng)濟(jì)能力。更為根本的，或還是需要社會(huì)構(gòu)筑支持體系，關(guān)注這個(gè)弱勢(shì)群體，打撈起這些孩子。（光明網(wǎng)評(píng)論員）材料三：近日，復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診預(yù)約火爆，一度成為社會(huì)熱議話(huà)題。孩子學(xué)習(xí)困難，家長(zhǎng)尋求專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)幫助本無(wú)可厚非。從報(bào)道中不難發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診是對(duì)孩子進(jìn)行藥物治療、行為治療和康復(fù)訓(xùn)練，但人們過(guò)度迷信這一方法，就可能出現(xiàn)以下問(wèn)題：將孩子“學(xué)習(xí)困難”視作一種“病癥”，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)治療是否完全科學(xué)？在藥物效果有限的情況下，這會(huì)不會(huì)引起家長(zhǎng)的過(guò)度恐慌，使兒童產(chǎn)生認(rèn)知偏差？“學(xué)渣”變“學(xué)霸”的成功個(gè)案，是否值得家長(zhǎng)們廣泛推崇，又是否會(huì)制造新的教育焦慮？而家庭教育究竟該如何接住一個(gè)“偏離標(biāo)準(zhǔn)”的孩子？學(xué)生學(xué)習(xí)困難是客觀存在的教育現(xiàn)象，其成因是多方面的，主要包括先天素質(zhì)和后天環(huán)境。在教育心理學(xué)中，一般將特殊需要兒童分為超常兒童、智力落后兒童、感官障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒或行為障礙兒童等幾類(lèi)，其中后4種兒童，都屬于“學(xué)習(xí)困難”的潛在群體。此外，外在環(huán)境也有可能造成兒童的學(xué)習(xí)困難，比如學(xué)校環(huán)境太緊張?jiān)斐傻摹斑m應(yīng)障礙”，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境太激烈造成的“焦慮抑郁”，家庭矛盾太尖銳造成的“親子沖突”……任何一項(xiàng)，都有可能讓孩子的學(xué)習(xí)“偏離標(biāo)準(zhǔn)”。因?yàn)樵虻膹?fù)雜和多樣，學(xué)習(xí)困難不應(yīng)該被簡(jiǎn)單定義為一種“病癥”，自然也不會(huì)有所謂的“萬(wàn)能藥”，家長(zhǎng)大可不必視掛號(hào)問(wèn)診為“救命稻草”，企圖一勞永逸，讓孩子完成學(xué)業(yè)逆襲。“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診爆火，恰恰暴露出家庭教育在面對(duì)孩子學(xué)習(xí)困難時(shí)的方法式微和從眾心理。面對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子，家長(zhǎng)和教師要具體情況具體分析，樹(shù)立正確的發(fā)展理念，理性認(rèn)識(shí)孩子學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)孩子的行為問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，制訂個(gè)性化的教育培養(yǎng)方案，并在行為矯正過(guò)程中，尊重孩子的認(rèn)知，給予其應(yīng)有的溫暖和關(guān)懷。——節(jié)選自強(qiáng)德平文章（《中國(guó)青年報(bào)》，2022年8月5日）1.根據(jù)材料一，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）A.“學(xué)習(xí)困難”這個(gè)詞最初來(lái)源于教育學(xué)，有廣義和狹義兩種概念，現(xiàn)在指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后的現(xiàn)象。B.兒童家庭不和睦，父母對(duì)兒童過(guò)于驕縱溺愛(ài)或過(guò)于嚴(yán)苛的教育方式，必將導(dǎo)致兒童社會(huì)適應(yīng)能力差，從而可能導(dǎo)致“學(xué)習(xí)困難”，尤其在語(yǔ)言發(fā)育上。C.一些問(wèn)題需從“學(xué)習(xí)困難”中排除，比如由于情緒、心理、社會(huì)等問(wèn)題導(dǎo)致不能將精力充分投入到學(xué)習(xí)中所帶來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的廣義上的“學(xué)習(xí)困難”。D.在國(guó)內(nèi)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)法的情況下，將教師評(píng)定結(jié)合學(xué)業(yè)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)成就，是一個(gè)不錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)評(píng)估法。2.根據(jù)材料一、二，下列分析或推斷不正確的一項(xiàng)是（）A.孩子在幼兒時(shí)期，不能規(guī)規(guī)矩矩地坐下來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常借助眼睛、身體進(jìn)行嘗試，只能說(shuō)明相應(yīng)學(xué)習(xí)技能的提高需要順其自然，不能歸為“學(xué)習(xí)困難”。B.“學(xué)習(xí)困難”被正名，意味著過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，大部分人在固有認(rèn)知上，并未將其視為一種可能的病癥而嚴(yán)肅科學(xué)地加以對(duì)待。C.據(jù)中科院調(diào)查報(bào)告，有1000萬(wàn)左右小學(xué)生受到學(xué)習(xí)困難的困擾，但他們的困境并不為太多人所知，也很難談及理解和接納，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生很多社會(huì)問(wèn)題。D.“雙減”落地后，如果家長(zhǎng)“不能輸在起跑線(xiàn)上”的信念依舊堅(jiān)挺，重視孩子的知識(shí)積累多過(guò)心理與精神需求，那么得病的是孩子，生病的或許是父母。3.下列選項(xiàng)中，最適合做材料三標(biāo)題的一項(xiàng)是（）A.“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診爆火家庭教育應(yīng)該反思 B.家長(zhǎng)不必過(guò)度迷信“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診C.有效治療“學(xué)習(xí)困難”學(xué)校家庭雙管齊下 D.“學(xué)習(xí)困難”的多角度分析及反思4.如何有效識(shí)別兒童的“學(xué)習(xí)困難”？請(qǐng)結(jié)合材料一，談?wù)勀愕目捶ā?.有人認(rèn)為，材料一和材料三看似觀點(diǎn)對(duì)立，但實(shí)際上并不對(duì)立。你怎么認(rèn)為？請(qǐng)分析理由。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。蛐蛐汪曾祺宣德年間，宮里興起了斗蛐蛐。蛐蛐都是從民間征來(lái)的。這玩意陜西本不出。有那么一位華陰縣令，想拍拍上官的馬屁，進(jìn)了一只，貢到了宮里。打這兒起，傳下旨意，責(zé)令華陰縣每年往宮里送，縣令把這項(xiàng)差事交給里正。里正哪里去弄到蛐蛐？只有花錢(qián)買(mǎi)。地方上一些不務(wù)正業(yè)的混混弄到好蛐蛐，養(yǎng)在金絲籠里，價(jià)錢(qián)抬得很高。有的里正，挨家挨戶(hù)，按人口攤派。上面要一只蛐蛐，常常害得幾戶(hù)人家傾家蕩產(chǎn)。蛐蛐難找，里正難當(dāng)。有個(gè)叫成名的，是個(gè)童生，多年沒(méi)有考上秀才，為人很迂，不會(huì)講話(huà)。衙役看他老實(shí)，就把他報(bào)充了里正。成名托人情，也不得脫身。不到一年的工夫，成名的幾畝薄產(chǎn)都賠進(jìn)去了。一出暑伏，按每年慣例，該征蛐蛐了，成名不敢攤派，自己又實(shí)在變賣(mài)不出這筆錢(qián)。每天煩悶憂(yōu)愁，提了竹筒，拿著蛐蛐罩，到處翻找。清早出門(mén)，半夜回家，都無(wú)濟(jì)于事?？h令追逼，交不上蛐蛐，二十個(gè)板子。十多天下來(lái)，成名挨了百十板，兩條腿膿血淋漓。躺在床上，翻來(lái)覆去，除了自盡，別無(wú)他法。迷迷糊糊做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)一座廟，廟后小山上怪石亂臥，有一只“青麻頭”伏著。醒來(lái)想想：這是什么地方？猛然醒悟：這不是村東頭的大佛閣么？于是掙扎著起來(lái)，拄著拐杖，往村東去。到了大佛閣一看，就跟夢(mèng)里所見(jiàn)的一樣。于是在蒿萊草莽之間，輕手輕腳，撥開(kāi)草叢，發(fā)現(xiàn)一只蛐蛐在刺棘叢里伏著，快撲！蛐蛐蹦，成名追。罩住了，細(xì)看看：個(gè)頭大，尾巴長(zhǎng)，青脖子，金翅膀。一陣狂歡喜，提著蛐蛐籠，快步回家，舉家歡慶。靜等期限，好見(jiàn)官交差。成名有個(gè)兒子，小名黑子，九歲了，非常淘氣，上樹(shù)掏鳥(niǎo)蛋，下河捉水蛇，飛磚打惡狗，愛(ài)捅馬蜂窩。性子倔，愛(ài)打架，打起架來(lái)像拼命一樣。三天兩頭，有街坊鄰居來(lái)告狀。成名得了這只救命蛐蛐，再三告誡黑子：“不許看，千萬(wàn)！千萬(wàn)！”不說(shuō)還好，說(shuō)了，黑子還非看看不可，他瞅著父親不在家，偷偷揭開(kāi)蛐蛐罐。騰！——蛐蛐蹦出罐外，黑子伸手一撲，用力過(guò)猛，蛐蛐大腿折了，肚子破了——死了，黑子知道闖了大禍，哭著告訴媽媽?zhuān)瑡寢屢宦?tīng)，臉色煞白：“你個(gè)孽障！你甭想活了，你爹回來(lái)，看他怎么跟你算賬！”黑子哭著走了。成名回來(lái)，老伴把事情一說(shuō)，成名掉在冰窟窿里了。半天，說(shuō)：“他在哪兒？”找。到處找遍了，沒(méi)有。做媽的忽然心里一震：莫非是跳了井？扶著井欄一看，有個(gè)孩子，請(qǐng)街坊幫忙，把黑子撈上來(lái)，已經(jīng)死了，這時(shí)候顧不上生氣，只覺(jué)得悲痛。夫妻二人，傻了一樣，傻坐著，你看看我，我看看你，找不到一句話(huà)。這天他們家煙筒沒(méi)冒煙，哪里還有心思吃飯呢，天黑了，把兒子抱起來(lái)，準(zhǔn)備用一張草席卷卷埋了。摸摸胸口，還有點(diǎn)溫和，探探鼻子，還有氣。先放到床上再說(shuō)吧。半夜里，黑子醒來(lái)了，睜開(kāi)了眼，夫妻二人稍得安慰，只是眼神發(fā)呆，睜眼片刻，又合上眼，昏昏沉沉地睡了。蛐蛐死了，兒子這樣，成名瞪著眼睛到天亮。天亮了，忽然聽(tīng)到門(mén)外蛐蛐叫，成名跳起來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)一看，是一只蛐蛐，心里高興，捉它！蛐蛐叫了一聲跳走了。追。用手掌一捂，好像什么也沒(méi)有。四面看看，蛐蛐伏在墻上。成名看它小，瞧不上眼，但墻上的小蛐蛐，忽然落在他的袖口上。細(xì)看看，小雖小，好像不賴(lài)。帶回家里，心想拿它去交差，又怕縣令看不中。村里有個(gè)小伙子，是個(gè)玩家，他養(yǎng)著一只蛐蛐，自名“蟹殼青”，每天找一些少年子弟斗，百戰(zhàn)百勝。他把這只“蟹殼青”居為奇貨，索價(jià)很高，也沒(méi)人能買(mǎi)得起。聽(tīng)說(shuō)成名得了一只蛐蛐，這小子就到成家拜訪，一看，捂著嘴笑了：這也叫蛐蛐！于是打開(kāi)自己的蛐蛐罐，把蛐蛐趕進(jìn)“過(guò)籠”里，放進(jìn)斗盆。成名一看，這只蛐蛐大得像個(gè)油葫蘆，就含糊了，不敢把自己的拿出來(lái)。小伙子存心看個(gè)笑話(huà)，再三說(shuō)：“玩玩嘛，咱又不賭輸贏?！背擅押隍序蟹胚M(jìn)斗盆。小蛐蛐趴著不動(dòng)，蔫哩吧唧，小伙子又大笑。使豬鬃撩它，再撩它！黑蛐蛐忽然暴怒，后腿一挺，直竄過(guò)來(lái)。倆蛐蛐這就斗開(kāi)了，沖、撞、騰、擊，噼里啪啦直響。忽見(jiàn)小蛐蛐跳起來(lái)，伸開(kāi)須須，翹起尾巴，張開(kāi)大牙，一下子鉗住大蛐蛐的脖子。大蛐蛐脖子破了，直流水。小伙子趕緊把自己的蛐蛐裝進(jìn)過(guò)籠，說(shuō)：“這小家伙真玩命呀！”成名也沒(méi)想到。他和小伙子正在端詳這只黑紅黑紅的小蛐蛐，他們家的一只大公雞斜著眼睛過(guò)來(lái)，上去就是一嘴，蛐蛐蹦出了一尺多遠(yuǎn)。公雞一啄不中，撒腿緊追。眨眼之間，蛐蛐已經(jīng)在雞爪子底下了。成名急得不知怎么好，只是跺腳，再一看，公雞伸長(zhǎng)了脖子亂甩。走近一看，只見(jiàn)蛐蛐叮在雞冠上，死死咬住不放，公雞羽毛扎撒，雙腳掙蹦。成名驚喜，把蛐蛐捏起來(lái)，放進(jìn)籠里。第二天，上堂交差。縣太爺一看，大怒：“這么小，你不是糊弄我嗎！”成名細(xì)說(shuō)這只蛐蛐怎么怎么好，縣令不信，叫衙役弄幾只蛐蛐來(lái)試試。果然，都不是對(duì)手。又抱一只公雞來(lái)，一斗，公雞也敗了?？h令吩咐，專(zhuān)人送到巡撫衙門(mén)。巡撫大為高興，打了一只金籠子，又命師爺連夜寫(xiě)了一通奏折，詳詳細(xì)細(xì)表述了蛐蛐的能耐，把蛐蛐獻(xiàn)進(jìn)宮中。宮里的蛐蛐都是各省進(jìn)貢來(lái)的，黑蛐蛐跟這些“名將”斗了一圈，沒(méi)有一只能經(jīng)得三個(gè)回合，全都不死即傷，望風(fēng)而逃。皇上龍顏大悅，下御詔，賜給巡撫名馬衣緞。巡撫考核給華陰縣評(píng)了一個(gè)“卓異”?？h令就免了成名里正的差役；又囑咐縣學(xué)的教諭，讓成名進(jìn)了學(xué)，成了秀才；還賞了成名幾十兩銀子，讓他把賠累進(jìn)去的薄產(chǎn)贖回來(lái)，成名夫妻，說(shuō)不盡的歡喜。只是他們的兒子一直是昏昏沉沉地躺著，不言不語(yǔ)，不吃不喝，不死不活，這可怎么了呢？樹(shù)葉黃了，樹(shù)葉落了，秋深了。一天夜里，成名夫妻做了一個(gè)同樣的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)他們的兒子黑子。黑子說(shuō)：“我是黑子。就是那只黑蛐蛐。蛐蛐就是我。我變的?！拔遗乃懒恕嗦轭^’，闖了禍。我就想：不如我變一只蛐蛐吧。我就變成了一只蛐蛐?！拔覑?ài)打架。打架總要打贏。打贏了，爹就可以不當(dāng)里正，不挨板子了。我九歲了，懂事了?！拔腋鷦e的蛐蛐打，我想：我一定要贏，為了我爹，我媽。我拼命。蛐蛐也怕蛐蛐拼命。它們就都怕?！拔掖驍×怂械尿序?！我很厲害！“我想變回來(lái)。變不回來(lái)了?！澳且埠?，我活了一秋。我贏了。“明天就是霜降，我的時(shí)候到了?！拔易吡?，你們不要想我。——沒(méi)用?！钡诙煲辉纾谧铀懒?。一個(gè)消息從宮里傳到省里，省里傳到縣里，那只黑蛐蛐死了。（節(jié)選自汪曾祺《聊齋新義》，有刪改）6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說(shuō)開(kāi)頭從宮廷好斗蛐蛐之樂(lè)寫(xiě)起，每年從華陰縣征收一只蛐蛐常常害得幾戶(hù)人家傾家蕩產(chǎn)，為人物命運(yùn)交代了社會(huì)背景。B.衙役看成名老實(shí)，就把他報(bào)充了里正，成名不得脫身，不到一年的工夫賠盡幾畝薄產(chǎn)，點(diǎn)出成名因“征蛐蛐”而遭受的苦難，同時(shí)表現(xiàn)出他迂訥、忠厚的性格。C.小說(shuō)以“蛐蛐”為線(xiàn)索，征蟲(chóng)—夢(mèng)蟲(chóng)—覓蟲(chóng)—失蟲(chóng)—得蟲(chóng)—化蟲(chóng)—斗蟲(chóng)—獻(xiàn)蟲(chóng)，主人公的命運(yùn)圍繞“蟲(chóng)”而展開(kāi)，跌宕起伏，曲折有致。D.小說(shuō)巧設(shè)伏筆，層層推進(jìn)。成名夫妻獲蟲(chóng)的喜悅和對(duì)蟲(chóng)的特別珍愛(ài)，為黑子的誤斃蛐蛐作了鋪墊，母親的“你甭想活了”一語(yǔ)，暗扣后文的“把黑子從井里撈上來(lái)”。7.關(guān)于文中小蛐蛐斗勝?gòu)?qiáng)敵“蟹殼青”的情節(jié)，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.“蟹殼青”與黑蛐蛐，從外形到戰(zhàn)績(jī)對(duì)比鮮明，用襯托的手法寫(xiě)出了黑蛐蛐的善斗。B.小伙子前后的表現(xiàn)形成對(duì)比，主要為了突顯他自高自大、無(wú)知可笑的形象。C.顯示了小蛐蛐的超凡本事，故事達(dá)到了高潮，增強(qiáng)了故事的曲折性與神奇色彩。D.為下文主人公命運(yùn)發(fā)生轉(zhuǎn)折作鋪墊，并為下文黑子“魂化蛐蛐”埋下伏筆。8.汪曾祺的語(yǔ)言極具特色，請(qǐng)簡(jiǎn)析本文的語(yǔ)言特色。9.小說(shuō)是由蒲松齡的的文言短篇小說(shuō)《促織》改編創(chuàng)作而成，情節(jié)大體相同，結(jié)局不同：原著的結(jié)尾是“兒子從蛐蛐變回人、父親加官進(jìn)財(cái)”的大團(tuán)圓結(jié)局，新作的結(jié)尾改成了“兒子變成蛐蛐，幫助父親解脫困境后最終死去”的悲劇性結(jié)局。你認(rèn)為哪一個(gè)結(jié)局更好？請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀愕目捶?。二、古代?shī)文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。貞觀二年，太宗謂侍臣曰：“凡事皆須務(wù)本。國(guó)以人為本，人以衣食為本，凡營(yíng)衣食，以不失時(shí)為本。夫不失時(shí)者，在人君簡(jiǎn)靜乃可致耳。若兵戈屢動(dòng)，土木不息，而欲不奪農(nóng)時(shí)，其可得乎？”王珪曰：“昔秦皇、漢武，外則窮極兵戈，內(nèi)則崇侈宮室，人力既竭，禍難遂興。彼豈不欲安人乎？失所以安人之道也。亡隋之轍，殷鑒不遠(yuǎn)，陛下親承其弊，知所以易之。然在初則易，終之實(shí)難。伏愿慎終如始，方盡其美?！碧谠唬骸肮允且?。夫安人寧國(guó)，惟在于君。君無(wú)為則人樂(lè)，君多欲則人苦。朕所以抑情損欲，克己自勵(lì)耳?！必懹^二年，京師旱，蝗蟲(chóng)大起。太宗入苑視禾，見(jiàn)蝗蟲(chóng)，掇數(shù)枚而咒曰：“人以谷為命，而汝食之，是害于百姓。百姓有過(guò)，在予一人，爾其有靈，但當(dāng)蝕我心，無(wú)害百姓?！睂⑼讨?，左右遽諫曰：“恐成疾，不可?！碧谠唬骸八揭茷?zāi)朕躬，何疾之避？”遂吞之。自是蝗不復(fù)為災(zāi)。貞觀五年有司上書(shū)言皇太子將行冠禮宜用二月為吉請(qǐng)追兵以備儀注太宗曰：“今東作方興，恐妨農(nóng)事?！绷罡挠檬?。太子少保蕭瑀奏言：“準(zhǔn)陰陽(yáng)家，用二月為勝?！碧谠唬骸瓣庩?yáng)拘忌，朕所不行。若動(dòng)靜必依陰陽(yáng)，不顧理義，欲求福祐，其可得乎？若所行皆遵正道，自然常與吉會(huì)。且吉兇在人，豈假陰陽(yáng)拘忌？農(nóng)時(shí)甚要，不可暫失?！必懹^十六年，太宗以天下粟價(jià)率計(jì)斗值五錢(qián)，其尤賤處，計(jì)斗值三錢(qián)，因謂侍臣曰：“國(guó)以民為本，人以食為命。若禾黍不登，則兆庶非國(guó)家所有。既屬豐稔若斯，朕為億兆人父母，唯欲躬?jiǎng)?wù)儉約，必不輒為奢侈。朕常欲賜天下之人，皆使富貴，今省徭賦，不奪其時(shí)，使比屋之人恣其耕稼，此則富矣。敦行禮讓?zhuān)灌l(xiāng)閭之間，少敬長(zhǎng)，妻敬夫，此則貴矣。但令天下皆然，朕不聽(tīng)管弦，不從畋獵，樂(lè)在其中矣！”（節(jié)選自《貞觀政要·論務(wù)農(nóng)》）10.下列對(duì)文中畫(huà)波浪線(xiàn)部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）A.貞觀五年/有司上書(shū)言/皇太子將行冠/禮宜用二月/為吉請(qǐng)追兵/以備儀注/B.貞觀五年/有司上書(shū)言/皇太子將行冠/禮宜用二月為吉/請(qǐng)追兵以備儀注/C.貞觀五年/有司上書(shū)言/皇太子將行冠禮/宜用二月吉/請(qǐng)追兵以備儀注/D.貞觀五年/有司上書(shū)言/皇太子將行冠禮/宜用二月/為吉請(qǐng)追兵/以備儀注/11.下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.“失所以安人之道也”的“所以”與《諫逐客書(shū)》中“此非所以跨海內(nèi)、制諸侯之術(shù)也”的“所以”意義相同。B.陰陽(yáng)家，原指戰(zhàn)國(guó)時(shí)期提倡陰陽(yáng)五行說(shuō)的學(xué)派，文中指以擇日、占星、風(fēng)水等為業(yè)的人。C.兆庶，古稱(chēng)天子之民，后泛指百姓，類(lèi)似稱(chēng)謂還有黔首、生民、黎庶、蒼生、黎元等。D.比屋，所居屋舍相鄰；家家戶(hù)戶(hù)。借稱(chēng)老百姓?！氨取币鉃椴⒘?、挨著，與“君子周而不比”中的“比”含義相同。12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.太宗皇帝認(rèn)為任何事情都必須掌握根本。國(guó)家以人民為根本，人民以衣食為根本，經(jīng)營(yíng)農(nóng)桑衣食，以不失時(shí)機(jī)為根本。B.太宗皇帝善納雅言。王珪認(rèn)為做事始易終難，君主安民寧國(guó)舉措應(yīng)該慎始敬終，太宗對(duì)此十分贊同。C.太宗皇帝重視民生?；葹?zāi)肆虐，為了天下百姓的利益，他甘愿冒著感染疾病的風(fēng)險(xiǎn)吞食蝗蟲(chóng)，代民受過(guò)。D.太宗皇帝認(rèn)為要讓百姓富裕尊貴，需要薄徭省賦，不占用百姓農(nóng)耕的時(shí)間，使他們能夠順應(yīng)天時(shí)，發(fā)展農(nóng)耕。13.把文中畫(huà)橫線(xiàn)的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）君無(wú)為則人樂(lè)，君多欲則人苦。朕所以抑情損欲，克己自勵(lì)耳。（2）但令天下皆然，朕不聽(tīng)管弦，不從畋獵，樂(lè)在其中矣！14.太宗皇帝反駁蕭瑀奏言的理由有哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首晉詩(shī)，完成下面小題。移居二首①·其二陶淵明春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。過(guò)門(mén)更相呼，有酒斟酌之。農(nóng)務(wù)各自歸，閑暇輒相思。相思則披衣，言笑無(wú)厭時(shí)。此理將不勝？無(wú)為忽去茲。衣食當(dāng)須紀(jì)，力耕不吾欺?！紓渥ⅰ舰偬諟Y明于義熙元年（405）棄彭澤令返回柴桑里，四年后舊宅遇火。義熙七年遷至南里之南村，是年四十七歲。15.下列對(duì)《移居二首（其二）的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.首二句“春秋多佳日，登高賦新詩(shī)”，雖無(wú)一字刻畫(huà)景物，而風(fēng)光之清靡高爽，足堪玩賞，詩(shī)人之神情超曠，也如在目前。B.“閑暇輒相思”與“相思則披衣”兩句中的“相思”運(yùn)用民歌常見(jiàn)的頂針格，使筆意由于音節(jié)的復(fù)沓而更加流暢自如。C.此詩(shī)以樂(lè)發(fā)端，以勤收尾，中間又穿插以農(nóng)務(wù)，雖是以寫(xiě)樂(lè)為主，而終以勤為根本，章法與詩(shī)意相得益彰。D.這首詩(shī)中快然自足的樂(lè)趣所體現(xiàn)的自然之理與東晉一般貴族士大夫的玄學(xué)自然觀沒(méi)有什么兩樣。16.這首詩(shī)從田園耕蓄的憂(yōu)勤里討出人生天然的樂(lè)趣，在真率曠達(dá)的情意中化人淵深樸茂的哲理，試結(jié)合詩(shī)句分析其中的樂(lè)趣與哲理。（三）名篇名句默寫(xiě)（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）《諫太宗十思疏》中用“______，______”闡述了“水能載舟，亦能覆舟”的道理，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)國(guó)君要慎待百姓。（2）陶淵明在《歸園田居》（其一）中“羈鳥(niǎo)戀舊林”一句，與其在《歸去來(lái)兮辭》（并序）中“______，______”兩句用意相似，都含蓄表達(dá)歸隱田園是作者由衷之情。（3）落葉有動(dòng)態(tài)美，“落木”給人肅殺遼遠(yuǎn)之靜。古詩(shī)中常用“落木”而不用落葉，意境更為開(kāi)闊。如“______，______”。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共3小題，11分）閱讀下面的文字，完成下面小題。全民閱讀貴在堅(jiān)持，久久為功。馬克思終生勤奮讀書(shū)，視讀書(shū)為生命，無(wú)論生活再貧苦困頓，都始終不忘讀書(shū)，常廢寢忘食，焚膏繼晷，最后長(zhǎng)眠于書(shū)桌上。毛澤東從少年開(kāi)始就好學(xué)不倦，博覽群書(shū)，愛(ài)讀書(shū)習(xí)慣保持了一生，臨終前幾個(gè)小時(shí)還在讀書(shū)。他們都是堅(jiān)持讀書(shū)的楷模。他們都令人①。遺憾的是，另外一些人讀書(shū)是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，高興時(shí)讀幾頁(yè)，郁悶時(shí)束之高閣；閑暇時(shí)翻幾篇，工作一忙就忘到腦后。這樣的讀書(shū)態(tài)度，心猿意馬，一曝十寒，很難有所收獲進(jìn)益。有鑒于此，讀書(shū)也要持之以恒，長(zhǎng)流水不斷線(xiàn)，日積月累，②，方可讀出收益，讀出效果。全民閱讀，要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓大家多讀好書(shū)，多讀經(jīng)典。人生如白駒過(guò)隙，書(shū)籍卻③。為提高生命的知識(shí)含量和學(xué)習(xí)效率，我們就一定要多讀經(jīng)典，以便在有限時(shí)間獲取更有價(jià)值的知識(shí)。多讀經(jīng)典，于個(gè)人而言，可以受熏陶、明事理、廣見(jiàn)識(shí)，善莫大焉；對(duì)社會(huì)而言，則可教化民眾，端正風(fēng)氣，加強(qiáng)全民族精神文明素質(zhì)，對(duì)于我們正在打造的書(shū)香社會(huì)更是功德無(wú)量。18.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線(xiàn)處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。19.第一段主要用了哪兩種論證手法？請(qǐng)指出使用的論證手法并作簡(jiǎn)要分析。20.文中畫(huà)波浪線(xiàn)的句子有語(yǔ)病，請(qǐng)進(jìn)行修改，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢。可少量增刪詞語(yǔ)，不得改變?cè)狻＃ǘ┱Z(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共2小題，9分）閱讀下面的文字，完成下面小題。專(zhuān)家表示，適當(dāng)?shù)膽?hù)外運(yùn)動(dòng)不僅可以改善孩子們的健康狀況，對(duì)于兒童青少年近視的防控也起著非常關(guān)鍵的作用。國(guó)家衛(wèi)生健康委發(fā)布的《兒童青少年新冠肺炎疫情期間近視預(yù)防指引》中提到，要增加孩子們的戶(hù)外活動(dòng)，提倡在空曠、通風(fēng)、人員不密集的地方增加戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，_______________。據(jù)了解，每天保持定期的戶(hù)外體育運(yùn)動(dòng)，會(huì)讓眼睛得到充分的休息，如打羽毛球、戶(hù)外慢跑、散步、打籃球、踢足球，都是不錯(cuò)的戶(hù)外活動(dòng)。在兒童青少年的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，隨著視線(xiàn)的持續(xù)變換，其睫狀肌不斷地收縮與舒張，眼部血液循環(huán)加快，從而被輸送更多的營(yíng)養(yǎng)。_________________，兒童青少年的瞳孔縮小，景深增大，“離焦”導(dǎo)致的模糊減少，有效緩解眼部疲勞，減緩近視進(jìn)程。此外，需要強(qiáng)調(diào)的是，______________，在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中一定要避免身體受到傷害，特別是要防止眼睛受傷。21.下列各句中的引號(hào)，和文中畫(huà)橫線(xiàn)處引號(hào)作用相同的一項(xiàng)是（）A.現(xiàn)代畫(huà)家徐悲鴻筆下的馬，正如評(píng)論家所說(shuō)的那樣，“形神兼?zhèn)?，充滿(mǎn)生機(jī)”。B.你知道什么是“五講四美”嗎？這個(gè)曾風(fēng)靡一時(shí)的全民熱詞，影響了數(shù)代中國(guó)人。C.包身工的身體是屬于帶工老板的，所以她們根本就沒(méi)有“做”或者“不做”的自由。D.還有幾位“大師”們捧著幾張古畫(huà)和新畫(huà)，在歐洲各國(guó)一路的掛過(guò)去，叫作“發(fā)揚(yáng)國(guó)光”。22.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線(xiàn)處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15個(gè)字。四、寫(xiě)作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。美學(xué)家朱光潛在《我們對(duì)于一棵古松的三種態(tài)度》一文中說(shuō)：有三個(gè)人同時(shí)去看一棵參天巨松，他們分別是木商、植物學(xué)家和畫(huà)家。木商想到的是它宜于架屋或是制器，思量怎樣去買(mǎi)它，砍它，運(yùn)它。植物學(xué)家則把它歸到某類(lèi)某科里去，注意比較它和其他松樹(shù)的異同，思量它何以活得這樣老。畫(huà)家只是聚精會(huì)神地觀賞它蒼翠的顏色，盤(pán)屈如龍蛇的線(xiàn)紋以及昂然高舉的氣概。由此可知，各人所見(jiàn)到的古松的形象都是各人自己性格和情趣的返照。班級(jí)計(jì)劃舉行讀書(shū)會(huì)，圍繞上述材料展開(kāi)討論。木商、植物學(xué)家和畫(huà)家這三者對(duì)于巨松的不同態(tài)度，你對(duì)哪種態(tài)度感觸最深？請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫(xiě)一篇發(fā)言稿。要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

——★參考答案★——1.D2.C3.A4.①仔細(xì)觀察，科學(xué)歸因。家長(zhǎng)、教師在醫(yī)生的協(xié)助下，全面、細(xì)致地關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，排除孩子成長(zhǎng)發(fā)育中遇到暫時(shí)困難和精力投入不充分等非學(xué)習(xí)困難帶來(lái)的成績(jī)落后。②家校協(xié)作，在寬松的狀態(tài)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們要尊重老師的評(píng)價(jià)和判斷，另一方面不要把重負(fù)高壓下的“學(xué)習(xí)拖延”誤認(rèn)為“學(xué)習(xí)困難”。③在前兩步排除各種“偽學(xué)習(xí)困難”的前提下，慎重判斷和歸因孩子是不是某種特殊的學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙。5.——★參考答案★——：我同意。(1)材料一認(rèn)為“學(xué)習(xí)困難”是一種綜合征，是多種因素導(dǎo)致的結(jié)果，主張全面、細(xì)致地關(guān)注兒童在寬松環(huán)境下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分考慮家庭環(huán)境的影響，充分尊重教師的評(píng)價(jià)和判斷，并非一味或者首先進(jìn)行心理干預(yù)和必要的藥物治療。材料三認(rèn)為“學(xué)習(xí)困難”的問(wèn)題很大程度上是家庭教育和學(xué)校環(huán)境存在缺陷，首先要解決孩子學(xué)習(xí)、生活的問(wèn)題，給予孩子更多的溫暖和關(guān)懷。二者有很多的重合點(diǎn)。(2)材料一認(rèn)為家長(zhǎng)、教師、醫(yī)生應(yīng)該協(xié)同觀察，在對(duì)于各種偽“學(xué)習(xí)困難”排除之后，施以心理干預(yù)和藥物治療；材料三并沒(méi)有完全否定這種做法，只是認(rèn)為“人們過(guò)度迷信這一方法，就可能出現(xiàn)以下問(wèn)題”。二者并非水火不相容?！冀馕觥健?題詳析】本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。A.“這個(gè)詞最初……有廣義和狹義兩種概念”錯(cuò)誤。從“隨著精神醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，尤其是近30年的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)困難被細(xì)化為廣義和狹義兩個(gè)概念”可知，這個(gè)概念在最初并沒(méi)有廣義和狹義之分。B.“必將導(dǎo)致兒童社會(huì)適應(yīng)能力差”錯(cuò)誤，原文是“都有可能導(dǎo)致兒童社會(huì)適應(yīng)能力差”。C.“由于情緒、心理、社會(huì)等問(wèn)題導(dǎo)致不能將精力充分投入到學(xué)習(xí)中所帶來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的廣義上的‘學(xué)習(xí)困難’”錯(cuò)誤。從“包括上述廣義和狹義的學(xué)習(xí)困難，也要鑒別和排除那些生長(zhǎng)發(fā)育階段帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的‘不夠好’，或是那些由于情緒、心理、社會(huì)等問(wèn)題導(dǎo)致不能將精力充分投入到學(xué)習(xí)中所帶來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后”可知，“由于情緒、心理、社會(huì)等問(wèn)題導(dǎo)致不能將精力充分投入到學(xué)習(xí)中所帶來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后”并非廣義上的“學(xué)習(xí)困難”，并不是真正的“學(xué)習(xí)困難”。故選D?！?題詳析】本題考查學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理的能力。C.“有1000萬(wàn)左右小學(xué)生受到學(xué)習(xí)困難的困擾”錯(cuò)誤，擴(kuò)大范圍，依據(jù)原文“以此比例推算，有1000萬(wàn)左右小學(xué)生受到了讀寫(xiě)困難的困擾”可知，應(yīng)是“讀寫(xiě)困難”；“長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生很多社會(huì)問(wèn)題”無(wú)中生有。故選C?！?題詳析】本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思的能力。材料三主要談的是，“學(xué)習(xí)困難”成為社會(huì)熱議話(huà)題，家長(zhǎng)應(yīng)該如何反思。A.面對(duì)孩子的“學(xué)習(xí)困難”癥狀，家長(zhǎng)應(yīng)該如何反思。B.家長(zhǎng)不必過(guò)度迷信“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診，只是家庭教育反思的前提。C.“學(xué)校家庭雙管齊下”，雖然講到學(xué)校，但這并非材料三論述主體。D.“‘學(xué)習(xí)困難’的多角度分析及反思”，未提及主體“家庭教育”或家長(zhǎng)，且材料并沒(méi)有多角度分析。故選A?！?題詳析】本題考查學(xué)生探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解的能力。從“學(xué)習(xí)困難是涉及多個(gè)學(xué)習(xí)技能的綜合結(jié)果……整體的學(xué)習(xí)困難如何做具體歸因和干預(yù)，就需要家長(zhǎng)、老師在醫(yī)生的協(xié)助下，更全面、細(xì)致地關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)”“進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，我們醫(yī)生和教育工作者要識(shí)別出真正的‘學(xué)習(xí)困難’，包括上述廣義和狹義的學(xué)習(xí)困難，也要鑒別和排除那些生長(zhǎng)發(fā)育階段帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的‘不夠好’，或是那些由于情緒、心理、社會(huì)等問(wèn)題導(dǎo)致不能將精力充分投入到學(xué)習(xí)中所帶來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后”可知，要仔細(xì)觀察，科學(xué)歸因。家長(zhǎng)、教師在醫(yī)生的協(xié)助下，全面、細(xì)致地關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，排除孩子成長(zhǎng)發(fā)育中遇到暫時(shí)困難和精力投入不充分等非學(xué)習(xí)困難帶來(lái)的成績(jī)落后。從“家長(zhǎng)們也要尊重老師們的評(píng)價(jià)和判斷……可以觀察學(xué)生的作業(yè)本，通過(guò)比較各學(xué)科、各時(shí)期的作業(yè)本，了解孩子哪里沒(méi)學(xué)好、什么時(shí)間沒(méi)學(xué)好。還有一些孩子‘學(xué)習(xí)困難’是因?yàn)榧议L(zhǎng)不停地布置作業(yè)和補(bǔ)習(xí)，導(dǎo)致孩子天天處于壓カ中，產(chǎn)生‘拖延癥’，從而影響學(xué)習(xí)”可知，需要家校協(xié)作，在寬松的狀態(tài)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們要尊重老師的評(píng)價(jià)和判斷，另一方面不要把重負(fù)高壓下的“學(xué)習(xí)拖延”誤認(rèn)為“學(xué)習(xí)困難”。從“最后，我們?cè)倥袛嗪蜌w因孩子是不是某種特殊的學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙”可知，在前兩步排除各種“偽學(xué)習(xí)困難”的前提下，慎重判斷和歸因孩子是不是某種特殊的學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙?！?題詳析】本題考查學(xué)生探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解的能力。從“它應(yīng)被視作一個(gè)‘癥狀’，是一個(gè)綜合征，是多種因素導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果”“需要家長(zhǎng)、老師在醫(yī)生的協(xié)助下，更全面、細(xì)致地關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，我們醫(yī)生和教育工作者要識(shí)別出真正的‘學(xué)習(xí)困難’……”“可以觀察學(xué)生的作業(yè)本，通過(guò)比較各學(xué)科、各時(shí)期的作業(yè)本，了解孩子哪里沒(méi)學(xué)好、什么時(shí)間沒(méi)學(xué)好”“家長(zhǎng)們也要尊重老師們的評(píng)價(jià)和判斷”“最后，我們?cè)倥袛嗪蜌w因孩子是不是某種特殊的學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙”可知，材料一認(rèn)為“學(xué)習(xí)困難”是一種綜合征，是多種因素導(dǎo)致的結(jié)果，主張全面、細(xì)致地關(guān)注兒童在寬松環(huán)境下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分考慮家庭環(huán)境的影響，充分尊重教師的評(píng)價(jià)和判斷，并非一味或者首先進(jìn)行心理干預(yù)和必要的藥物治療。從“學(xué)生學(xué)習(xí)困難是客觀存在的教育現(xiàn)象，其成因是多方面的，主要包括先天素質(zhì)和后天環(huán)境”“面對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子，家長(zhǎng)和教師要具體情況具體分析，樹(shù)立正確的發(fā)展理念，理性認(rèn)識(shí)孩子學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)孩子的行為問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，制訂個(gè)性化的教育培養(yǎng)方案，并在行為矯正過(guò)程中，尊重孩子的認(rèn)知，給予其應(yīng)有的溫暖和關(guān)懷”可知，材料三認(rèn)為“學(xué)習(xí)困難”的問(wèn)題很大程度上是家庭教育和學(xué)校環(huán)境存在缺陷，首先要解決孩子學(xué)習(xí)、生活的問(wèn)題，給予孩子更多的溫暖和關(guān)懷。可見(jiàn)，二者有很多的重合點(diǎn)。從“需要家長(zhǎng)、老師在醫(yī)生的協(xié)助下，更全面、細(xì)致地關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)”“最后，我們?cè)倥袛嗪蜌w因孩子是不是某種特殊的學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙……這時(shí)，就需要進(jìn)行心理干預(yù)和必要的藥物治療”可知，材料一認(rèn)為家長(zhǎng)、教師、醫(yī)生應(yīng)該協(xié)同觀察，在對(duì)于各種偽“學(xué)習(xí)困難”排除之后，施以心理干預(yù)和藥物治療；從“從報(bào)道中不難發(fā)現(xiàn)，‘學(xué)習(xí)困難’門(mén)診是對(duì)孩子進(jìn)行藥物治療、行為治療和康復(fù)訓(xùn)練，但人們過(guò)度迷信這一方法，就可能出現(xiàn)以下問(wèn)題……”可知，材料三并沒(méi)有完全否定這種做法，只是認(rèn)為“人們過(guò)度迷信這一方法，就可能出現(xiàn)以下問(wèn)題”。二者并非水火不相容。綜上所述，材料一和材料三看似觀點(diǎn)對(duì)立，但實(shí)際上并不對(duì)立。6.C7.B8.①語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，干凈利落。如“成名掉在冰窟窿里了。半天，說(shuō)：‘他在哪兒？’找。到處找遍了，沒(méi)有”。

②多用口語(yǔ)，平淡無(wú)奇卻又意境深遠(yuǎn)。如“一個(gè)消息從宮里傳到省里，省里傳到縣里，那只黑蛐蛐死了”。

③多用短句，整散結(jié)合。如“成名有個(gè)兒子，小名黑子，九歲了，非常淘氣，上樹(shù)掏鳥(niǎo)蛋，下河捉水蛇，飛磚打惡狗，愛(ài)捅馬蜂窩”。9.示例一：認(rèn)為原著的大團(tuán)圓結(jié)局更好。理由：

①大團(tuán)圓結(jié)局更有利于表達(dá)諷諫之旨。結(jié)尾的成名之福與先前的成名之禍都源于皇帝一人，體現(xiàn)“天子一跬步，皆關(guān)民命”的主題，老百姓的命運(yùn)是家破人亡還是雞犬升天都無(wú)法自己掌握，一切都取決于統(tǒng)治者，寄寓諷諫之旨。

②大團(tuán)圓結(jié)局更符合中國(guó)人的審美需求。文中主人公的苦難都得到了補(bǔ)償，苦盡甘來(lái)，表達(dá)了那個(gè)時(shí)代的百姓對(duì)美好生活的向往，讀者審美需求得到了滿(mǎn)足。示例二：認(rèn)為新作的悲劇性結(jié)局更好。理由：①主題揭示更為深刻。黑子的最終死去有力地批判了為政者之貪婪、橫征暴斂之罪惡、封建制度之腐朽，以悲劇結(jié)尾，加深了現(xiàn)實(shí)批判意味。②悲劇性結(jié)局更能引發(fā)讀者的思考。黑子的最終死去啟發(fā)讀者深入思考黑子之死的原因，給讀者以更深的心靈震撼。〖解析〗【6題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞的能力。C.“……覓蟲(chóng)—失蟲(chóng)—得蟲(chóng)……”錯(cuò)誤。應(yīng)是“……覓蟲(chóng)—得蟲(chóng)—失蟲(chóng)……”。故選C?！?題詳析】本題考查學(xué)生理解重要情節(jié)作用的能力。B.“主要為了突顯他自高自大、無(wú)知可笑的形象”錯(cuò)，主要從側(cè)面渲染黑蛐蛐的善斗本領(lǐng)。故選B?！?題詳析】本題考查學(xué)生賞析文本語(yǔ)言特色的能力?！厄序小肥峭粼鞲鶕?jù)蒲松齡的《聊齋志異》一篇名作《促織》改成的。語(yǔ)言有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。如“蛐蛐難找，里正難當(dāng)”“成名掉在冰窟窿里了。半天，說(shuō)：‘他在哪兒？’找。到處找遍了，沒(méi)有”等處，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，干凈利落。如“我走了，你們不要想我?！獩](méi)用?！薄耙粋€(gè)消息從宮里傳到省里，省里傳到縣里，那只黑蛐蛐死了”等處，多用口語(yǔ)，平淡無(wú)奇卻又意境深遠(yuǎn)。如“成名有個(gè)兒子，小名黑子，九歲了，非常淘氣，上樹(shù)掏鳥(niǎo)蛋，下河捉水蛇，飛磚打惡狗，愛(ài)捅馬蜂窩”，全是短句子，簡(jiǎn)潔明快，非常生活化，語(yǔ)言鮮活富有藝術(shù)魅力?！?題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。這是一道開(kāi)放性題目，可以根據(jù)自己的理解和生活體驗(yàn)作答。解題思路是：首先亮明觀點(diǎn)，而后結(jié)合小說(shuō)具體內(nèi)容分析，言之成理，言之有據(jù)，注意不要脫離小說(shuō)的內(nèi)涵而憑空想象。本題主要探究小說(shuō)結(jié)尾的情節(jié)安排。解答此類(lèi)探究題，一定要注意觀點(diǎn)明確，論述合理?？梢杂胁煌拇痤}角度，但都應(yīng)聯(lián)系文本，可以從情節(jié)發(fā)展、人物塑造、表現(xiàn)主題、藝術(shù)效果等方面入手分析。從本題看《促織》與本文采用了兩種完全不同的結(jié)局方式，解答時(shí)首先明確觀點(diǎn)立場(chǎng)：我認(rèn)為……的結(jié)局更好。分析時(shí)，首先概括內(nèi)容手法：蒲松齡《促織》讓孩子活下來(lái)，設(shè)置一個(gè)大團(tuán)圓的美好結(jié)局；汪曾祺改編的小說(shuō)《蛐蛐》設(shè)置了讓黑子死亡的悲劇——“我打敗了所有的蛐蛐！我很厲害……我想變回來(lái)。變不回來(lái)了……第二天一早，黑子死了。一個(gè)消息從宮里傳到省里，省里傳到縣里，那只黑蛐蛐死了”。再?gòu)膶?xiě)法上分析，蒲松齡運(yùn)用的是浪漫主義寫(xiě)法，汪曾祺使用了現(xiàn)實(shí)主義手法。最后從效果和情感、主旨上總結(jié)歸納：蒲松齡的喜劇結(jié)尾能滿(mǎn)足人追求大團(tuán)圓生活圓滿(mǎn)的理想心愿；汪曾祺的悲劇結(jié)局，一方面符合現(xiàn)實(shí)生活，百姓生活困苦，統(tǒng)治者掌握生殺予奪的大權(quán)，更能突出揭露社會(huì)批判當(dāng)權(quán)者的主題，更能揭示封建時(shí)代社會(huì)的冷酷無(wú)情，更能喚起讀者的共鳴。10.C11.D12.D13.（1）君主能與民休息，百姓就歡樂(lè)，君主多私欲，百姓就痛苦。這就是我之所以不敢任情縱欲，而不斷克制告誡自己的原因。（2）只要讓天下人都這樣，我不欣賞音樂(lè)，不帶人打獵，快樂(lè)就在那里面了！14.①吉兇取決于人的行為，不必拘泥于陰陽(yáng)之說(shuō)。②農(nóng)時(shí)很重要，不能耽誤?！冀馕觥健?0題詳析】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：貞觀五年，主管大臣上書(shū)說(shuō)：“皇太子即將舉行加冠禮，在二月里舉行才吉祥，請(qǐng)陛下增加兵衛(wèi)儀仗的規(guī)模，使禮節(jié)齊備?！薄肮诙Y”做“行”的賓語(yǔ)，中間不斷開(kāi)，排除AB；“宜用二月為吉”主謂賓俱全，語(yǔ)意完整，其后斷開(kāi)，排除D。故選C?！?1題詳析】本題考查學(xué)生了解并掌握常見(jiàn)的文學(xué)文化常識(shí)及理解一詞多義的能力。A.正確?！八浴保脕?lái)……的辦法。句意：只不過(guò)沒(méi)有找到用來(lái)讓百姓安定的正確方法罷了/這不是用來(lái)?yè)?jù)有天下、控制諸侯的策略。D.“含義相同”錯(cuò)?！氨取?，并列、挨著/勾結(jié)，偏愛(ài)。句意：使百姓能夠順應(yīng)天時(shí)，把莊稼種好/君子團(tuán)結(jié)而不勾結(jié)。故選D?！?2題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。D.“要讓百姓富裕尊貴，需要薄徭省賦，不占用百姓農(nóng)耕的時(shí)間，使他們能夠順應(yīng)天時(shí)，發(fā)展農(nóng)耕”錯(cuò)誤。結(jié)合原文“朕常欲賜天下之人，皆使富貴，今省徭賦，不奪其時(shí)，使比屋之人恣其耕稼，此則富矣。敦行禮讓?zhuān)灌l(xiāng)閭之間，少敬長(zhǎng)，妻敬夫，此則貴矣”可知，“薄徭省賦，不占用百姓農(nóng)耕的時(shí)間，使他們能夠順應(yīng)天時(shí)，發(fā)展農(nóng)耕”不是讓百姓尊貴的方法，而是讓百姓富裕的方法。故選D。【13題詳析】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“無(wú)為”，與民休息，順其自然；“所以”，表原因；“損”，壓抑。（2）“但”，只；“然”，這樣；“畋獵”，打獵?！?4題詳析】本題考查學(xué)生篩選并概括文中信息的能力。結(jié)合原文“太宗曰：‘陰陽(yáng)拘忌，朕所不行。若動(dòng)靜必依陰陽(yáng)，不顧理義，欲求福祐，其可得乎？若所行皆遵正道，自然常與吉會(huì)。且吉兇在人，豈假陰陽(yáng)拘忌？農(nóng)時(shí)甚要，不可暫失’”可知，太宗認(rèn)為吉兇取決于人的行為，不必拘泥于陰陽(yáng)之說(shuō)；農(nóng)時(shí)很重要，不能耽誤。參考譯文：貞觀二年，唐太宗對(duì)侍從的大臣們說(shuō)：“任何事情都必須掌握根本。國(guó)家以人民為根本，人民以衣食為根本，經(jīng)營(yíng)農(nóng)桑衣食，以不失時(shí)機(jī)為根本。要不失時(shí)機(jī)，只有君主不生勞民才能做到。假若連年打仗，營(yíng)建不停，而又想不耽誤農(nóng)時(shí)，能辦得到嗎？”大臣王珪說(shuō)：“從前，秦始皇、漢武帝，對(duì)外大肆征戰(zhàn)，對(duì)內(nèi)崇尚奢侈的宮室，民力耗盡之后，禍患災(zāi)難就產(chǎn)生了。他們難道不想讓百姓安定嗎？只不過(guò)沒(méi)有找到用來(lái)讓百姓安定的正確方法罷了。隋朝滅亡的教訓(xùn)距今不遠(yuǎn)，陛下親身經(jīng)歷過(guò)隋朝的弊病，知道用來(lái)改變它的辦法。但是(這)在開(kāi)始容易，完成它卻實(shí)在困難。我真希望陛下自始至終都能小心謹(jǐn)慎，從而善始善終，才能盡善盡美?！碧谡f(shuō)：“你講得很對(duì)。安定百姓和國(guó)家，關(guān)鍵在于君主。君主能與民休息，百姓就歡樂(lè)，君主多私欲，百姓就痛苦。這就是我之所以不敢任情縱欲，而不斷克制告誡自己的原因?！必懹^二年，京城大旱，蝗蟲(chóng)成災(zāi)。唐太宗親自到田野去看稻谷，看見(jiàn)蝗蟲(chóng)(猖獗)，就撿起了幾只并罵道：“百姓視稻谷為生命，你卻把谷子吃了，你是在危害百姓啊。如果說(shuō)老百姓有罪過(guò)，那么責(zé)任也只在于國(guó)君一人，如果你真的有靈性，就應(yīng)當(dāng)只啃噬我的心臟，不要危害百姓?！?說(shuō)完)就要把蝗蟲(chóng)吃掉，左右的臣子大驚，連忙制止說(shuō)：“(吃了)恐怕要生病，萬(wàn)萬(wàn)不可?！碧铺谡f(shuō)：“我只希望把災(zāi)禍轉(zhuǎn)移到我身上，還怕什么疾病呢？”(說(shuō)完)便(一口)將螳蟲(chóng)吞下。從此，蝗蟲(chóng)不再成災(zāi)。貞觀五年，主管大臣上書(shū)說(shuō)：“皇太子即將舉行加冠禮，在二月里舉行才吉祥，請(qǐng)陛下增加兵衛(wèi)儀仗的規(guī)模，使禮節(jié)齊備?！碧谡f(shuō)：“如今百姓春耕剛開(kāi)始，這樣做怕要妨礙農(nóng)事?！庇谑窍铝顚⒍Y儀改在十月。太子少保蕭瑀上奏說(shuō)：“按照陰陽(yáng)家的推算，在二月里舉行最好?！碧谡f(shuō)：“陰陽(yáng)講究禁忌，我從不信那一套。如果一舉一動(dòng)都必須依照陰陽(yáng)家的話(huà)去辦，不顧天理道義，而想求得福佑吉祥，怎么可能呢？如果所做的都遵照正道，自然會(huì)萬(wàn)事吉祥。并且，吉兇取決于人，怎能聽(tīng)信陰陽(yáng)禁忌呢？農(nóng)時(shí)很要緊，不能耽誤片刻?！必懹^十六年，唐太宗因?yàn)樘煜旅變r(jià)大都一斗值五個(gè)錢(qián)，更便宜的，一斗只值三個(gè)錢(qián)，因此對(duì)侍臣說(shuō)：“國(guó)家以百姓為根本，百姓以糧食為生命。如果糧食不豐收，百姓就不再為國(guó)家所有了。既然糧食對(duì)國(guó)計(jì)民生關(guān)系如此重大，我又是百姓的衣食父母，只希望能夠克勤克儉，不奢侈浮華(造福于民)。我常常想賞踢天下百姓，使他們都富裕尊貴，現(xiàn)在我減少力役和賦稅，不占用他們農(nóng)耕的時(shí)間，使他們能夠順應(yīng)天時(shí)，把莊稼種好，其實(shí)，這就是(使他們)富裕。(我還)重視推行禮儀謙讓(的風(fēng)氣)，讓鄉(xiāng)間的百姓，年輕的尊敬年長(zhǎng)的，妻子尊敬丈夫，其實(shí)，這就是(使他們)尊貴。只要讓天下人都這樣，我不欣賞音樂(lè)，不帶人打獵，快樂(lè)就在那里面了！”15.D16.①樂(lè)趣：登高賦詩(shī)之樂(lè)（“春秋多佳日，登高賦新詩(shī)”）；與鄰人過(guò)從招飲之樂(lè)（“過(guò)門(mén)更相呼，有酒斟酌之”）；披衣而起、言笑無(wú)厭之樂(lè)（“相思則披衣，言笑無(wú)厭時(shí)”）②哲理：樂(lè)中有理，由任情適意的樂(lè)趣中悟出了任自然的生活哲理比一切都高。自然之樂(lè)的根源在于勤力躬耕，這是陶淵明自然觀的核心。（“此理將不勝？無(wú)為忽去茲。衣食當(dāng)須紀(jì)，力耕不吾欺”）〖解析〗【15題詳析】本題考查學(xué)生分析理解詩(shī)歌內(nèi)容的能力。D.“與東晉一般貴族士大夫的玄學(xué)自然觀沒(méi)有什么兩樣”錯(cuò)誤。從表面上看，這種快然自足的樂(lè)趣所體現(xiàn)的自然之理與東晉一般貴族士大夫的玄學(xué)自然觀沒(méi)有什么兩樣，但其實(shí)質(zhì)內(nèi)容和表現(xiàn)方式大不相同。陶淵明的自然觀雖然仍以玄學(xué)為外殼，但他的自然之趣是脫離虛偽污濁的塵網(wǎng)，將田園當(dāng)作返樸歸真的樂(lè)土；他所相與之人是淳樸勤勞的農(nóng)夫和志趣相投的鄰里；他所寄托的玄理，樸實(shí)明快，是他在親自參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)之后悟出的人生真諦。故選D?！?6題詳析】本題考查學(xué)生分析理解詩(shī)歌內(nèi)容，概括詩(shī)人在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。前兩句“春秋多佳日，登高賦新詩(shī)”以“春秋”二字發(fā)端，概括全篇，說(shuō)明詩(shī)中所敘的是一年四季生活中常有的樂(lè)趣。每遇風(fēng)和日麗的春天或天高云淡的秋日，忙里偷閑，登高賦詩(shī)，一快胸襟。這兩句雖無(wú)一字刻畫(huà)景物，而風(fēng)光之清靡高爽，足堪玩賞，詩(shī)人之神情超曠，也如在眼前。移居南村除有登高賦詩(shī)之樂(lè)以外，更有與鄰人過(guò)從招飲之樂(lè)?！斑^(guò)門(mén)更相呼，有酒斟酌之”，過(guò)門(mén)輒呼，無(wú)須士大夫之間拜會(huì)邀請(qǐng)的虛禮，態(tài)度村野，更覺(jué)來(lái)往的隨便。大呼小叫，毫不顧忌言談舉止的風(fēng)度，語(yǔ)氣粗樸，反見(jiàn)情意的真率。當(dāng)然，人們也不是終日飲酒游樂(lè)，平時(shí)各自忙于農(nóng)務(wù)，有閑時(shí)聚在一起才覺(jué)得興味無(wú)窮?！稗r(nóng)務(wù)各自歸，閑暇輒相思。相思輒披衣，言笑無(wú)厭時(shí)”。有酒便互相招飲，有事則各自歸去，在這個(gè)小小的南村，人與人的關(guān)系非常實(shí)在，非常真誠(chéng)。這句既頂住上句招飲之事，又引出下句相思之情。忙時(shí)歸去，閑時(shí)相思，相思復(fù)又聚首，似與過(guò)門(mén)相呼意義重復(fù)，造成一個(gè)回環(huán)，“相思則披衣”又有意用民歌常見(jiàn)的頂針格，強(qiáng)調(diào)了這一重復(fù)，使筆意由于音節(jié)的復(fù)沓而更加流暢自如，將詩(shī)人與鄰人之間純樸的情誼寫(xiě)到極至，也就將摒絕虛偽和矯飾的自然之樂(lè)傾瀉無(wú)余。再引出“此理將不勝？無(wú)為忽去茲”的感嘆，便極其自然了。這兩句扣住移居的題目，寫(xiě)出在此久居的愿望，也是對(duì)上文所述過(guò)從之樂(lè)的總結(jié)。不言“此樂(lè)”，而說(shuō)“此理”，由任情適意的樂(lè)趣中悟出了任自然的生活哲理比一切都高。詩(shī)歌末兩句“衣食當(dāng)須紀(jì)，力耕不吾欺”中，詩(shī)人認(rèn)為人生只有以生產(chǎn)勞動(dòng)、自營(yíng)衣食為根本，才能欣賞恬靜的自然風(fēng)光，享受純真的人間情誼，并從中領(lǐng)悟最高的玄理——自然之道。17.〖答案〗（1）載舟覆舟所宜深慎（2）云無(wú)心以出岫鳥(niǎo)倦飛而知還（3）無(wú)邊落木蕭蕭下不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)（落木千山天遠(yuǎn)大，澄江一道月分明）18.①高山仰止②水滴石穿③浩如煙海19.論證手法：舉例論證與對(duì)比論證。

舉例論證：舉馬克思與毛澤東勤奮讀書(shū)、堅(jiān)持讀書(shū)的例子證明“全民閱讀貴在堅(jiān)持，久久為功”的觀點(diǎn)。

對(duì)比論證：將馬克思、毛澤東堅(jiān)持讀書(shū)的行為與另外一些人一曝十寒的讀書(shū)行為進(jìn)行對(duì)比，得出“讀書(shū)也要持之以恒，日積月累，方可讀出收益，讀出效果”的結(jié)論。20.多讀經(jīng)典，于個(gè)人而言，可以廣見(jiàn)識(shí)、明事理、受熏陶，善莫大焉；對(duì)社會(huì)而言，則可教化民眾，端正風(fēng)氣，提高全民族精神文明素質(zhì)，對(duì)于我們正在打造的書(shū)香社會(huì)更是功德無(wú)量?！冀馕觥健?8題詳析】本題考查學(xué)生正確使用成語(yǔ)的能力。第一空，此處語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)他們崇高的德行都令人景仰，應(yīng)該用盛有“高山仰止”?！案呱窖鲋埂?，比喻，令人景仰。第二空，結(jié)合“持之以恒，長(zhǎng)流水不斷線(xiàn)，日積月累”可知，此處語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要有堅(jiān)持不懈的精神，應(yīng)該用成語(yǔ)“水滴石穿”。“水滴石穿”，指水滴不斷地滴，可以滴穿石頭；比喻堅(jiān)持不懈，集細(xì)微的力量也能成就難能的功勞。第三空，此處語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)書(shū)籍?dāng)?shù)量多，極其豐富，應(yīng)該用成語(yǔ)“浩如煙?！薄！昂迫鐭熀！?，廣大繁多如茫茫大海。多指書(shū)籍、文獻(xiàn)等數(shù)量多，極其豐富?！?9題詳析】本題考查學(xué)生分析論證手法的能力。論證手法：舉例論證與對(duì)比論證。舉例論證：由“全民閱讀貴在堅(jiān)持，久久為功。馬克思終生勤奮讀書(shū)，視讀書(shū)為生命，無(wú)論生活再貧苦困頓，都始終不忘讀書(shū)，常廢寢忘食，焚膏繼晷，最后長(zhǎng)眠于書(shū)桌上。毛澤東從少年開(kāi)始就好學(xué)不倦，博覽群書(shū)，愛(ài)讀書(shū)習(xí)慣保持了一生，臨終前幾個(gè)小時(shí)還在讀書(shū)”可知，舉馬克思與毛澤東勤奮讀書(shū)、堅(jiān)持讀書(shū)的例子證明“全民閱讀貴在堅(jiān)持，久久為功”的觀點(diǎn)。對(duì)比論證：結(jié)合“全民閱讀貴在堅(jiān)持，久久為功。馬克思終生勤奮讀書(shū)，視讀書(shū)為生命，無(wú)論生活再貧苦困頓，都始終不忘讀書(shū)，常廢寢忘食，焚膏繼晷，最后長(zhǎng)眠于書(shū)桌上。毛澤東從少年開(kāi)始就好學(xué)不倦，博覽群書(shū)，愛(ài)讀書(shū)習(xí)慣保持了一生，臨終前幾個(gè)小時(shí)還在讀書(shū)”“遺憾的是，另外一些人讀書(shū)是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，高興時(shí)讀幾頁(yè)，郁悶時(shí)束之高閣；閑暇時(shí)翻幾篇，工作一忙就忘到腦后。這樣的讀書(shū)態(tài)度，心猿意馬，一曝十寒，很難有所收獲進(jìn)益”可知，將馬克思、毛澤東堅(jiān)持讀書(shū)的行為與另外一些人一曝十寒的讀書(shū)行為進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合“有鑒于此，讀書(shū)也要持之以恒，長(zhǎng)流水不斷線(xiàn)，日積月累，水滴石穿，方可讀出收益，讀出效果”可得出“讀書(shū)也要持之以恒，日積月累，方可讀出收益，讀出效果”的結(jié)論?！?0題詳析】本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。文中畫(huà)波浪線(xiàn)句子的語(yǔ)病有：一是語(yǔ)序不當(dāng)，是“受熏陶、明事理、廣見(jiàn)識(shí)”語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)為“廣見(jiàn)識(shí)、明事理、受熏陶”；二是搭配不當(dāng)，“加強(qiáng)”與“素質(zhì)”搭配不當(dāng)，應(yīng)將“加強(qiáng)”改為“提高”。21.B22.①這樣有利于預(yù)防近視

②尤其是在戶(hù)外強(qiáng)光照射下

③任何運(yùn)動(dòng)都需要保持一定的度〖解析〗【21題詳析】本題考查學(xué)生理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用的能力。文中畫(huà)橫線(xiàn)處引號(hào)表示特定稱(chēng)謂。A.表示引用。B.表示特定稱(chēng)謂。C.表示強(qiáng)調(diào)。D.表示反語(yǔ)。故選B?！?2題詳析】本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)連貫之情境補(bǔ)寫(xiě)的能力。第①空，語(yǔ)段強(qiáng)調(diào)適當(dāng)?shù)膽?hù)外運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童青少年近視的防控起著非常關(guān)鍵的作用，結(jié)合前文“增加孩子們的戶(hù)外活動(dòng)，提倡在空曠、通風(fēng)、人員不密集的地方增加戶(hù)外運(yùn)動(dòng)”也是為了預(yù)防近視，故可填寫(xiě)“這樣有利于預(yù)防近視”之類(lèi)的句子。第②空，根據(jù)常識(shí)可知，“瞳孔縮小，景深增大”與光線(xiàn)的強(qiáng)弱有關(guān)，故可填寫(xiě)“尤其是在戶(hù)外強(qiáng)光照射下”之類(lèi)的句子。第③空，根據(jù)后文“在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中一定要避免身體受到傷害，特別是要防止眼睛受傷”可推斷，運(yùn)動(dòng)要適度，故可填寫(xiě)“任何運(yùn)動(dòng)都需要保持一定的度”之類(lèi)的句子。23.略湖南省邵陽(yáng)市2023屆高三下學(xué)期高考沖刺檢測(cè)（二）語(yǔ)文試題一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，17分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：作為一位從事心身醫(yī)學(xué)和精神醫(yī)學(xué)的專(zhuān)科醫(yī)生，我是這樣看待“學(xué)習(xí)困難”的。首先，它應(yīng)被視作一個(gè)“癥狀”，是一個(gè)綜合征，是多種因素導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果。從這個(gè)角度上說(shuō)，復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院開(kāi)設(shè)“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診，對(duì)學(xué)習(xí)上遇到困難的兒童進(jìn)行原因分析，提供有針對(duì)性的幫助和治療，這是一個(gè)有益的嘗試和探索?！皩W(xué)習(xí)困難”指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后的現(xiàn)象，概念最初來(lái)源于教育學(xué)。隨著精神醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，尤其是近30年的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)困難被細(xì)化為廣義和狹義兩個(gè)概念。狹義上是指“特殊學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙”，包括特定的閱讀障礙、特定性拼寫(xiě)障礙、特定性計(jì)算技能障礙等；廣義上還包括有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問(wèn)題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展存在障礙。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)困難以成績(jī)低下或者不理想為主要表現(xiàn)，但學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，受到多種因素的影響。一是環(huán)境因素。與國(guó)外不同，在國(guó)內(nèi)環(huán)境下，家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)學(xué)習(xí)困難發(fā)生的影響并不顯著。兒童的家庭不和睦、矛盾沖突多，父母對(duì)兒童或過(guò)于驕縱溺愛(ài)，或過(guò)于嚴(yán)苛，都有可能導(dǎo)致兒童社會(huì)適應(yīng)能力差，這些環(huán)境因素尤其影響兒童語(yǔ)言發(fā)育。二是心理因素。國(guó)內(nèi)有調(diào)查顯示，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的主要原因可能是各種精神心理問(wèn)題，占比高達(dá)87.8%，包括孩子的情緒和行為問(wèn)題、精神心理疾病以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和策略問(wèn)題。三是素質(zhì)因素，包括遺傳、不良?xì)赓|(zhì)、智力結(jié)構(gòu)和神經(jīng)心理功能的缺陷等。學(xué)習(xí)困難是涉及多個(gè)學(xué)習(xí)技能的綜合結(jié)果。例如，做算術(shù)不僅僅是計(jì)算技能，還包括閱讀理解，結(jié)果的表達(dá)還要涉及書(shū)寫(xiě)技能。整體的學(xué)習(xí)困難如何做具體歸因和干預(yù)，就需要家長(zhǎng)、老師在醫(yī)生的協(xié)助下，更全面、細(xì)致地關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，我們醫(yī)生和教育工作者要識(shí)別出真正的“學(xué)習(xí)困難”，包括上述廣義和狹義的學(xué)習(xí)困難，也要鑒別和排除那些生長(zhǎng)發(fā)育階段帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的“不夠好”，或是那些由于情緒、心理、社會(huì)等問(wèn)題導(dǎo)致不能將精力充分投入到學(xué)習(xí)中所帶來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后。家長(zhǎng)們也要尊重老師們的評(píng)價(jià)和判斷。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)法，但研究表明，任課教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和技能水平的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度相當(dāng)高，一致性相關(guān)達(dá)到了0.85。因此，將教師評(píng)定結(jié)合學(xué)業(yè)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)成就，是一個(gè)有用的經(jīng)驗(yàn)評(píng)估法?？梢杂^察學(xué)生的作業(yè)本，通過(guò)比較各學(xué)科、各時(shí)期的作業(yè)本，了解孩子哪里沒(méi)學(xué)好、什么時(shí)間沒(méi)學(xué)好。還有一些孩子“學(xué)習(xí)困難”是因?yàn)榧议L(zhǎng)不停地布置作業(yè)和補(bǔ)習(xí)，導(dǎo)致孩子天天處于壓力中，產(chǎn)生“拖延癥”，從而影響學(xué)習(xí)。最后，我們?cè)倥袛嗪蜌w因孩子是不是某種特殊的學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙。比如有“特定的閱讀障礙”的孩子，在閱讀過(guò)程中常常出現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)和句子的省略、替代、歪曲或添加單詞和詞組，朗讀時(shí)可能錯(cuò)行或者重讀同一行。有“特定的計(jì)算障礙或者拼寫(xiě)障礙”的孩子，可能表現(xiàn)為寫(xiě)字漏筆畫(huà)等。這時(shí)，就需要進(jìn)行心理干預(yù)和必要的藥物治療。與此同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，孩子的成長(zhǎng)發(fā)育是循序漸進(jìn)的，相應(yīng)學(xué)習(xí)技能的提高也要順其自然?！?jié)選自李清偉文章（《光明日?qǐng)?bào)》，2022年8月17日）材料二：學(xué)習(xí)困難到底是個(gè)什么病？據(jù)醫(yī)生在媒體采訪中的說(shuō)法，學(xué)習(xí)困難是一個(gè)在很多因素的作用下，造成孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)不好、成績(jī)不良的結(jié)果。孩子學(xué)習(xí)困難，除了家庭教育的原因外，還可能由各種神經(jīng)發(fā)育問(wèn)題、情緒和精神心理障礙、文化和環(huán)境不利因素等所造成?？梢哉f(shuō)，這些基礎(chǔ)觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，大有為“學(xué)習(xí)困難”正名的效果，讓我們以更加嚴(yán)肅和科學(xué)的態(tài)度來(lái)正視這件事。也只有將教養(yǎng)不當(dāng)、神經(jīng)發(fā)育缺陷、心理情緒問(wèn)題等視作孩子真切的困境，才有可能導(dǎo)向科學(xué)的干預(yù)和改變。從某種程度來(lái)說(shuō)，無(wú)論對(duì)父母還是社會(huì)，這都是一堂遲到的補(bǔ)習(xí)課。相比心理情緒、家庭教育等原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)困難，由神經(jīng)發(fā)育問(wèn)題造成的讀寫(xiě)障礙、數(shù)學(xué)障礙、注意缺陷多動(dòng)障礙等因?yàn)樗嫒巳荷伲麄兊睦Ь骋膊⒉粸樘嗳怂簿秃茈y談及理解和接納。拿讀寫(xiě)障礙人群來(lái)說(shuō)，據(jù)中科院心理研究所相關(guān)課題組2014年發(fā)布的調(diào)查報(bào)告，當(dāng)年我國(guó)小學(xué)生讀寫(xiě)困難的發(fā)生率約在11%。以此比例推算，有1000萬(wàn)左右小學(xué)生受到了讀寫(xiě)困難的困擾。困境的“隱形”下，是被誤解和歧視的日常，以及更為坎坷艱辛的成長(zhǎng)。幫助孩子走出困境，個(gè)人和家庭的“自救”固然必要，但又不可避免受制于家庭的認(rèn)知水平和經(jīng)濟(jì)能力。更為根本的，或還是需要社會(huì)構(gòu)筑支持體系，關(guān)注這個(gè)弱勢(shì)群體，打撈起這些孩子。（光明網(wǎng)評(píng)論員）材料三：近日，復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診預(yù)約火爆，一度成為社會(huì)熱議話(huà)題。孩子學(xué)習(xí)困難，家長(zhǎng)尋求專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)幫助本無(wú)可厚非。從報(bào)道中不難發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診是對(duì)孩子進(jìn)行藥物治療、行為治療和康復(fù)訓(xùn)練，但人們過(guò)度迷信這一方法，就可能出現(xiàn)以下問(wèn)題：將孩子“學(xué)習(xí)困難”視作一種“病癥”，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)治療是否完全科學(xué)？在藥物效果有限的情況下，這會(huì)不會(huì)引起家長(zhǎng)的過(guò)度恐慌，使兒童產(chǎn)生認(rèn)知偏差？“學(xué)渣”變“學(xué)霸”的成功個(gè)案，是否值得家長(zhǎng)們廣泛推崇，又是否會(huì)制造新的教育焦慮？而家庭教育究竟該如何接住一個(gè)“偏離標(biāo)準(zhǔn)”的孩子？學(xué)生學(xué)習(xí)困難是客觀存在的教育現(xiàn)象，其成因是多方面的，主要包括先天素質(zhì)和后天環(huán)境。在教育心理學(xué)中，一般將特殊需要兒童分為超常兒童、智力落后兒童、感官障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒或行為障礙兒童等幾類(lèi)，其中后4種兒童，都屬于“學(xué)習(xí)困難”的潛在群體。此外，外在環(huán)境也有可能造成兒童的學(xué)習(xí)困難，比如學(xué)校環(huán)境太緊張?jiān)斐傻摹斑m應(yīng)障礙”，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境太激烈造成的“焦慮抑郁”，家庭矛盾太尖銳造成的“親子沖突”……任何一項(xiàng)，都有可能讓孩子的學(xué)習(xí)“偏離標(biāo)準(zhǔn)”。因?yàn)樵虻膹?fù)雜和多樣，學(xué)習(xí)困難不應(yīng)該被簡(jiǎn)單定義為一種“病癥”，自然也不會(huì)有所謂的“萬(wàn)能藥”，家長(zhǎng)大可不必視掛號(hào)問(wèn)診為“救命稻草”，企圖一勞永逸，讓孩子完成學(xué)業(yè)逆襲。“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診爆火，恰恰暴露出家庭教育在面對(duì)孩子學(xué)習(xí)困難時(shí)的方法式微和從眾心理。面對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子，家長(zhǎng)和教師要具體情況具體分析，樹(shù)立正確的發(fā)展理念，理性認(rèn)識(shí)孩子學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)孩子的行為問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，制訂個(gè)性化的教育培養(yǎng)方案，并在行為矯正過(guò)程中，尊重孩子的認(rèn)知，給予其應(yīng)有的溫暖和關(guān)懷?！?jié)選自強(qiáng)德平文章（《中國(guó)青年報(bào)》，2022年8月5日）1.根據(jù)材料一，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）A.“學(xué)習(xí)困難”這個(gè)詞最初來(lái)源于教育學(xué)，有廣義和狹義兩種概念，現(xiàn)在指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后的現(xiàn)象。B.兒童家庭不和睦，父母對(duì)兒童過(guò)于驕縱溺愛(ài)或過(guò)于嚴(yán)苛的教育方式，必將導(dǎo)致兒童社會(huì)適應(yīng)能力差，從而可能導(dǎo)致“學(xué)習(xí)困難”，尤其在語(yǔ)言發(fā)育上。C.一些問(wèn)題需從“學(xué)習(xí)困難”中排除，比如由于情緒、心理、社會(huì)等問(wèn)題導(dǎo)致不能將精力充分投入到學(xué)習(xí)中所帶來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的廣義上的“學(xué)習(xí)困難”。D.在國(guó)內(nèi)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)法的情況下，將教師評(píng)定結(jié)合學(xué)業(yè)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)成就，是一個(gè)不錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)評(píng)估法。2.根據(jù)材料一、二，下列分析或推斷不正確的一項(xiàng)是（）A.孩子在幼兒時(shí)期，不能規(guī)規(guī)矩矩地坐下來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常借助眼睛、身體進(jìn)行嘗試，只能說(shuō)明相應(yīng)學(xué)習(xí)技能的提高需要順其自然，不能歸為“學(xué)習(xí)困難”。B.“學(xué)習(xí)困難”被正名，意味著過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，大部分人在固有認(rèn)知上，并未將其視為一種可能的病癥而嚴(yán)肅科學(xué)地加以對(duì)待。C.據(jù)中科院調(diào)查報(bào)告，有1000萬(wàn)左右小學(xué)生受到學(xué)習(xí)困難的困擾，但他們的困境并不為太多人所知，也很難談及理解和接納，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生很多社會(huì)問(wèn)題。D.“雙減”落地后，如果家長(zhǎng)“不能輸在起跑線(xiàn)上”的信念依舊堅(jiān)挺，重視孩子的知識(shí)積累多過(guò)心理與精神需求，那么得病的是孩子，生病的或許是父母。3.下列選項(xiàng)中，最適合做材料三標(biāo)題的一項(xiàng)是（）A.“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診爆火家庭教育應(yīng)該反思 B.家長(zhǎng)不必過(guò)度迷信“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診C.有效治療“學(xué)習(xí)困難”學(xué)校家庭雙管齊下 D.“學(xué)習(xí)困難”的多角度分析及反思4.如何有效識(shí)別兒童的“學(xué)習(xí)困難”？請(qǐng)結(jié)合材料一，談?wù)勀愕目捶ā?.有人認(rèn)為，材料一和材料三看似觀點(diǎn)對(duì)立，但實(shí)際上并不對(duì)立。你怎么認(rèn)為？請(qǐng)分析理由。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。蛐蛐汪曾祺宣德年間，宮里興起了斗蛐蛐。蛐蛐都是從民間征來(lái)的。這玩意陜西本不出。有那么一位華陰縣令，想拍拍上官的馬屁，進(jìn)了一只，貢到了宮里。打這兒起，傳下旨意，責(zé)令華陰縣每年往宮里送，縣令把這項(xiàng)差事交給里正。里正哪里去弄到蛐蛐？只有花錢(qián)買(mǎi)。地方上一些不務(wù)正業(yè)的混混弄到好蛐蛐，養(yǎng)在金絲籠里，價(jià)錢(qián)抬得很高。有的里正，挨家挨戶(hù)，按人口攤派。上面要一只蛐蛐，常常害得幾戶(hù)人家傾家蕩產(chǎn)。蛐蛐難找，里正難當(dāng)。有個(gè)叫成名的，是個(gè)童生，多年沒(méi)有考上秀才，為人很迂，不會(huì)講話(huà)。衙役看他老實(shí)，就把他報(bào)充了里正。成名托人情，也不得脫身。不到一年的工夫，成名的幾畝薄產(chǎn)都賠進(jìn)去了。一出暑伏，按每年慣例，該征蛐蛐了，成名不敢攤派，自己又實(shí)在變賣(mài)不出這筆錢(qián)。每天煩悶憂(yōu)愁，提了竹筒，拿著蛐蛐罩，到處翻找。清早出門(mén)，半夜回家，都無(wú)濟(jì)于事?？h令追逼，交不上蛐蛐，二十個(gè)板子。十多天下來(lái)，成名挨了百十板，兩條腿膿血淋漓。躺在床上，翻來(lái)覆去，除了自盡，別無(wú)他法。迷迷糊糊做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)一座廟，廟后小山上怪石亂臥，有一只“青麻頭”伏著。醒來(lái)想想：這是什么地方？猛然醒悟：這不是村東頭的大佛閣么？于是掙扎著起來(lái)，拄著拐杖，往村東去。到了大佛閣一看，就跟夢(mèng)里所見(jiàn)的一樣。于是在蒿萊草莽之間，輕手輕腳，撥開(kāi)草叢，發(fā)現(xiàn)一只蛐蛐在刺棘叢里伏著，快撲！蛐蛐蹦，成名追。罩住了，細(xì)看看：個(gè)頭大，尾巴長(zhǎng)，青脖子，金翅膀。一陣狂歡喜，提著蛐蛐籠，快步回家，舉家歡慶。靜等期限，好見(jiàn)官交差。成名有個(gè)兒子，小名黑子，九歲了，非常淘氣，上樹(shù)掏鳥(niǎo)蛋，下河捉水蛇，飛磚打惡狗，愛(ài)捅馬蜂窩。性子倔，愛(ài)打架，打起架來(lái)像拼命一樣。三天兩頭，有街坊鄰居來(lái)告狀。成名得了這只救命蛐蛐，再三告誡黑子：“不許看，千萬(wàn)！千萬(wàn)！”不說(shuō)還好，說(shuō)了，黑子還非看看不可，他瞅著父親不在家，偷偷揭開(kāi)蛐蛐罐。騰！——蛐蛐蹦出罐外，黑子伸手一撲，用力過(guò)猛，蛐蛐大腿折了，肚子破了——死了，黑子知道闖了大禍，哭著告訴媽媽?zhuān)瑡寢屢宦?tīng)，臉色煞白：“你個(gè)孽障！你甭想活了，你爹回來(lái)，看他怎么跟你算賬！”黑子哭著走了。成名回來(lái)，老伴把事情一說(shuō)，成名掉在冰窟窿里了。半天，說(shuō)：“他在哪兒？”找。到處找遍了，沒(méi)有。做媽的忽然心里一震：莫非是跳了井？扶著井欄一看，有個(gè)孩子，請(qǐng)街坊幫忙，把黑子撈上來(lái)，已經(jīng)死了，這時(shí)候顧不上生氣，只覺(jué)得悲痛。夫妻二人，傻了一樣，傻坐著，你看看我，我看看你，找不到一句話(huà)。這天他們家煙筒沒(méi)冒煙，哪里還有心思吃飯呢，天黑了，把兒子抱起來(lái)，準(zhǔn)備用一張草席卷卷埋了。摸摸胸口，還有點(diǎn)溫和，探探鼻子，還有氣。先放到床上再說(shuō)吧。半夜里，黑子醒來(lái)了，睜開(kāi)了眼，夫妻二人稍得安慰，只是眼神發(fā)呆，睜眼片刻，又合上眼，昏昏沉沉地睡了。蛐蛐死了，兒子這樣，成名瞪著眼睛到天亮。天亮了，忽然聽(tīng)到門(mén)外蛐蛐叫，成名跳起來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)一看，是一只蛐蛐，心里高興，捉它！蛐蛐叫了一聲跳走了。追。用手掌一捂，好像什么也沒(méi)有。四面看看，蛐蛐伏在墻上。成名看它小，瞧不上眼，但墻上的小蛐蛐，忽然落在他的袖口上。細(xì)看看，小雖小，好像不賴(lài)。帶回家里，心想拿它去交差，又怕縣令看不中。村里有個(gè)小伙子，是個(gè)玩家，他養(yǎng)著一只蛐蛐，自名“蟹殼青”，每天找一些少年子弟斗，百戰(zhàn)百勝。他把這只“蟹殼青”居為奇貨，索價(jià)很高，也沒(méi)人能買(mǎi)得起。聽(tīng)說(shuō)成名得了一只蛐蛐，這小子就到成家拜訪，一看，捂著嘴笑了：這也叫蛐蛐！于是打開(kāi)自己的蛐蛐罐，把蛐蛐趕進(jìn)“過(guò)籠”里，放進(jìn)斗盆。成名一看，這只蛐蛐大得像個(gè)油葫蘆，就含糊了，不敢把自己的拿出來(lái)。小伙子存心看個(gè)笑話(huà)，再三說(shuō)：“玩玩嘛，咱又不賭輸贏。”成名把黑蛐蛐放進(jìn)斗盆。小蛐蛐趴著不動(dòng)，蔫哩吧唧，小伙子又大笑。使豬鬃撩它，再撩它！黑蛐蛐忽然暴怒，后腿一挺，直竄過(guò)來(lái)。倆蛐蛐這就斗開(kāi)了，沖、撞、騰、擊，噼里啪啦直響。忽見(jiàn)小蛐蛐跳起來(lái)，伸開(kāi)須須，翹起尾巴，張開(kāi)大牙，一下子鉗住大蛐蛐的脖子。大蛐蛐脖子破了，直流水。小伙子趕緊把自己的蛐蛐裝進(jìn)過(guò)籠，說(shuō)：“這小家伙真玩命呀！”成名也沒(méi)想到。他和小伙子正在端詳這只黑紅黑紅的小蛐蛐，他們家的一只大公雞斜著眼睛過(guò)來(lái)，上去就是一嘴，蛐蛐蹦出了一尺多遠(yuǎn)。公雞一啄不中，撒腿緊追。眨眼之間，蛐蛐已經(jīng)在雞爪子底下了。成名急得不知怎么好，只是跺腳，再一看，公雞伸長(zhǎng)了脖子亂甩。走近一看，只見(jiàn)蛐蛐叮在雞冠上，死死咬住不放，公雞羽毛扎撒，雙腳掙蹦。成名驚喜，把蛐蛐捏起來(lái)，放進(jìn)籠里。第二天，上堂交差?？h太爺一看，大怒：“這么小，你不是糊弄我嗎！”成名細(xì)說(shuō)這只蛐蛐怎么怎么好，縣令不信，叫衙役弄幾只蛐蛐來(lái)試試。果然，都不是對(duì)手。又抱一只公雞來(lái)，一斗，公雞也敗了?？h令吩咐，專(zhuān)人送到巡撫衙門(mén)。巡撫大為高興，打了一只金籠子，又命師爺連夜寫(xiě)了一通奏折，詳詳細(xì)細(xì)表述了蛐蛐的能耐，把蛐蛐獻(xiàn)進(jìn)宮中。宮里的蛐蛐都是各省進(jìn)貢來(lái)的，黑蛐蛐跟這些“名將”斗了一圈，沒(méi)有一只能經(jīng)得三個(gè)回合，全都不死即傷，望風(fēng)而逃?；噬淆堫伌髳?，下御詔，賜給巡撫名馬衣緞。巡撫考核給華陰縣評(píng)了一個(gè)“卓異”?？h令就免了成名里正的差役；又囑咐縣學(xué)的教諭，讓成名進(jìn)了學(xué)，成了秀才；還賞了成名幾十兩銀子，讓他把賠累進(jìn)去的薄產(chǎn)贖回來(lái)，成名夫妻，說(shuō)不盡的歡喜。只是他們的兒子一直是昏昏沉沉地躺著，不言不語(yǔ)，不吃不喝，不死不活，這可怎么了呢？樹(shù)葉黃了，樹(shù)葉落了，秋深了。一天夜里，成名夫妻做了一個(gè)同樣的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)他們的兒子黑子。黑子說(shuō)：“我是黑子。就是那只黑蛐蛐。蛐蛐就是我。我變的。“我拍死了‘青麻頭’，闖了禍。我就想：不如我變一只蛐蛐吧。我就變成了一只蛐蛐?！拔覑?ài)打架。打架總要打贏。打贏了，爹就可以不當(dāng)里正，不挨板子了。我九歲了，懂事了?！拔腋鷦e的蛐蛐打，我想：我一定要贏，為了我爹，我媽。我拼命。蛐蛐也怕蛐蛐拼命。它們就都怕。“我打敗了所有的蛐蛐！我很厲害！“我想變回來(lái)。變不回來(lái)了。“那也好，我活了一秋。我贏了?！懊魈炀褪撬?，我的時(shí)候到了?！拔易吡耍銈儾灰胛??！獩](méi)用。”第二天一早，黑子死了。一個(gè)消息從宮里傳到省里，省里傳到縣里，那只黑蛐蛐死了。（節(jié)選自汪曾祺《聊齋新義》，有刪改）6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說(shuō)開(kāi)頭從宮廷好斗蛐蛐之樂(lè)寫(xiě)起，每年從華陰縣征收一只蛐蛐常常害得幾戶(hù)人家傾家蕩產(chǎn)，為人物命運(yùn)交代了社會(huì)背景。B.衙役看成名老實(shí)，就把他報(bào)充了里正，成名不得脫身，不到一年的工夫賠盡幾畝薄產(chǎn)，點(diǎn)出成名因“征蛐蛐”而遭受的苦難，同時(shí)表現(xiàn)出他迂訥、忠厚的性格。C.小說(shuō)以“蛐蛐”為線(xiàn)索，征蟲(chóng)—夢(mèng)蟲(chóng)—覓蟲(chóng)—失蟲(chóng)—得蟲(chóng)—化蟲(chóng)—斗蟲(chóng)—獻(xiàn)蟲(chóng)，主人公的命運(yùn)圍繞“蟲(chóng)”而展開(kāi)，跌宕起伏，曲折有致。D.小說(shuō)巧設(shè)伏筆，層層推進(jìn)。成名夫妻獲蟲(chóng)的喜悅和對(duì)蟲(chóng)的特別珍愛(ài)，為黑子的誤斃蛐蛐作了鋪墊，母親的“你甭想活了”一語(yǔ)，暗扣后文的“把黑子從井里撈上來(lái)”。7.關(guān)于文中小蛐蛐斗勝?gòu)?qiáng)敵“蟹殼青”的情節(jié)，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.“蟹殼青”與黑蛐蛐，從外形到戰(zhàn)績(jī)對(duì)比鮮明，用襯托的手法寫(xiě)出了黑蛐蛐的善斗。B.小伙子前后的表現(xiàn)形成對(duì)比，主要為了突顯他自高自大、無(wú)知可笑的形象。C.顯示了小蛐蛐的超凡本事，故事達(dá)到了高潮，增強(qiáng)了故事的曲折性與神奇色彩。D.為下文主人公命運(yùn)發(fā)生轉(zhuǎn)折作鋪墊，并為下文黑子“魂化蛐蛐”埋下伏筆。8.汪曾祺的語(yǔ)言極具特色，請(qǐng)簡(jiǎn)析本文的語(yǔ)言特色。9.小說(shuō)是由蒲松齡的的文言短篇小說(shuō)《促織》改編創(chuàng)作而成，情節(jié)大體相同，結(jié)局不同：原著的結(jié)尾是“兒子從蛐蛐變回人、父親加官進(jìn)財(cái)”的大團(tuán)圓結(jié)局，新作的結(jié)尾改成了“兒子變成蛐蛐，幫助父親解脫困境后最終死去”的悲劇性結(jié)局。你認(rèn)為哪一個(gè)結(jié)局更好？請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀愕目捶?。二、古代?shī)文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。貞觀二年，太宗謂侍臣曰：“凡事皆須務(wù)本。國(guó)以人為本，人以衣食為本，凡營(yíng)衣食，以不失時(shí)為本。夫不失時(shí)者，在人君簡(jiǎn)靜乃可致耳。若兵戈屢動(dòng)，土木不息，而欲不奪農(nóng)時(shí)，其可得乎？”王珪曰：“昔秦皇、漢武，外則窮極兵戈，內(nèi)則崇侈宮室，人力既竭，禍難遂興。彼豈不欲安人乎？失所以安人之道也。亡隋之轍，殷鑒不遠(yuǎn)，陛下親承其弊，知所以易之。然在初則易，終之實(shí)難。伏愿慎終如始，方盡其美?！碧谠唬骸肮允且病７虬踩藢巼?guó)，惟在于君。君無(wú)為則人樂(lè)，君多欲則人苦。朕所以抑情損欲，克己自勵(lì)耳?！必懹^二年，京師旱，蝗蟲(chóng)大起。太宗入苑視禾，見(jiàn)蝗蟲(chóng)，掇數(shù)枚而咒曰：“人以谷為命，而汝食之，是害于百姓。百姓有過(guò)，在予一人，爾其有靈，但當(dāng)蝕我心，無(wú)害百姓?！睂⑼讨笥义嶂G曰：“恐成疾，不可。”太宗曰：“所冀移災(zāi)朕躬，何疾之避？”遂吞之。自是蝗不復(fù)為災(zāi)。貞觀五年有司上書(shū)言皇太子將行冠禮宜用二月為吉請(qǐng)追兵以備儀注太宗曰：“今東作方興，恐妨農(nóng)事?！绷罡挠檬?。太子少保蕭瑀奏言：“準(zhǔn)陰陽(yáng)家，用二月為勝?！碧谠唬骸瓣庩?yáng)拘忌，朕所不行。若動(dòng)靜必依陰陽(yáng)，不顧理義，欲求福祐，其可得乎？若所行皆遵正道，自然常與吉會(huì)。且吉兇在人，豈假陰陽(yáng)拘忌？農(nóng)時(shí)甚要，不可暫失。”貞觀十六年，太宗以天下粟價(jià)率計(jì)斗值五錢(qián)，其尤賤處，計(jì)斗值三錢(qián)，因謂侍臣曰：“國(guó)以民為本，人以食為命。若禾黍不登，則兆庶非國(guó)家所有。既屬豐稔若斯，朕為億兆人父母，唯欲躬?jiǎng)?wù)儉約，必不輒為奢侈。朕常欲賜天下之人，皆使富貴，今省徭賦，不奪其時(shí)，使比屋之人恣其耕稼，此則富矣。敦行禮讓?zhuān)灌l(xiāng)閭之間，少敬長(zhǎng)，妻敬夫，此則貴矣。但令天下皆然，朕不聽(tīng)管弦，不從畋獵，樂(lè)在其中矣！”（節(jié)選自《貞觀政要·論務(wù)農(nóng)》）10.下列對(duì)文中畫(huà)波浪線(xiàn)部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）A.貞觀五年/有司上書(shū)言/皇太子將行冠/禮宜用二月/為吉請(qǐng)追兵/以備儀注/B.貞觀五年/有司上書(shū)言/皇太子將行冠/禮宜用二月為吉/請(qǐng)追兵以備儀注/C.貞觀五年/有司上書(shū)言/皇太子將行冠禮/宜用二月吉/請(qǐng)追兵以備儀注/D.貞觀五年/有司上書(shū)言/皇太子將行冠禮/宜用二月/為吉請(qǐng)追兵/以備儀注/11.下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.“失所以安人之道也”的“所以”與《諫逐客書(shū)》中“此非所以跨海內(nèi)、制諸侯之術(shù)也”的“所以”意義相同。B.陰陽(yáng)家，原指戰(zhàn)國(guó)時(shí)期提倡陰陽(yáng)五行說(shuō)的學(xué)派，文中指以擇日、占星、風(fēng)水等為業(yè)的人。C.兆庶，古稱(chēng)天子之民，后泛指百姓，類(lèi)似稱(chēng)謂還有黔首、生民、黎庶、蒼生、黎元等。D.比屋，所居屋舍相鄰；家家戶(hù)戶(hù)。借稱(chēng)老百姓?！氨取币鉃椴⒘?、挨著，與“君子周而不比”中的“比”含義相同。