高考綜合性學(xué)習(xí)的有關(guān)問題與對策

高考綜合性學(xué)習(xí)的有關(guān)問題與對策高考綜合性學(xué)習(xí)的有關(guān)問題與對策?新一輪語文課程改革經(jīng)由試驗到推廣已經(jīng)近6年，伴隨改革而來的語文綜合性學(xué)習(xí)也更多地進入人們的視野，慢慢成為語文教化工作者關(guān)注的熱點和難點。由于綜合性學(xué)習(xí)是本輪課改中的新生事物，所以在實施中也慢慢暴露出一些問題，出現(xiàn)了一些曲折，現(xiàn)就有關(guān)問題談?wù)勛约旱囊恍┫敕?。一、綜合性學(xué)習(xí)的語文性新一輪課程改革，各學(xué)科都設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)課，語文的綜合性學(xué)習(xí)就應(yīng)當有語文味，因為它只是學(xué)習(xí)方式，而不是綜合課程。我們現(xiàn)在有綜合文科、綜合理科，這是一種課程，其中涉及的各種學(xué)科是水乳交融的，無偏無重的。語文中的綜合性學(xué)習(xí)不是這樣，因此，將其上成物理課、天文課、歷史課，或者幾種課程的雜糅，而缺少應(yīng)有的語文味，都是不正確的。史少典先生有一篇題為《綜合性學(xué)習(xí)拒絕去語文化》文章，正是指出了目前語文綜合性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差，值得我們仔細思索。為什么綜合性學(xué)習(xí)失去了語文味？以人教版教材為例。七年級上冊第四單元是“探究月球的奇妙”，其中提到，月球的奇妙特別多，諸如月球的起源、地質(zhì)構(gòu)造、月貌、月相、月食、潮汐、人類登月、開發(fā)月球、月球與人的關(guān)系等；月球的文化色調(diào)很深厚，古往今來，留下了許多關(guān)于月亮的神話傳聞、文章詩賦、對聯(lián)、謎語、音樂等，還有與月亮有關(guān)的民風民俗、風景名勝。由此設(shè)計出五項活動：一、月球奇妙知多少；二、視察月亮運行狀況，參觀天文或天文館；三、豐富多彩的月亮文化；四、我是月球小專家；五、月亮照著你，月亮照著我。其中前兩項活動，唯恐與語文味的距離就遠了些。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計（教材編寫也好，課堂設(shè)計也罷）必需是立足于語文學(xué)科的，應(yīng)當能夠充分體現(xiàn)語文的實踐過程，最終目的是考查學(xué)生語文學(xué)問的積累和實力的遷移。從學(xué)習(xí)者一面說，他們通過綜合性學(xué)習(xí)，首要應(yīng)當?shù)玫秸Z文方面的收獲，而不是其他各種各樣的學(xué)問或材料。巢宗祺先生在他的《語文綜合性學(xué)習(xí)的價值與目標定位》中明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標應(yīng)當指向語文，首先要保證在語文的某一個方面或幾個方面取得比較確定的成效?！边@話說得是特別中肯的。二、綜合性學(xué)習(xí)的綜合性有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)，課程標準是這樣表述的：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文學(xué)問的綜合運用、聽說讀寫實力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?！痹敿毐憩F(xiàn)為：一是學(xué)問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀“三個維度”學(xué)習(xí)目標的綜合；二是聽、說、讀、寫相關(guān)學(xué)問及實力等學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合；三是諸如參觀、訪問、查找材料、表演、辯論等各種學(xué)習(xí)形式的綜合；四是包括自評、他評、互評，形成性評價、終結(jié)性評價等各種評價方式的綜合。以往的“課外活動”“語文實踐活動”等，也具有學(xué)問應(yīng)用的綜合化特征，但它們多發(fā)生在本學(xué)科內(nèi)，綜合化程度不深，并且表現(xiàn)出較強的限制特征。比如九年義務(wù)教化教材支配的語文實踐活動多帶有競賽性質(zhì)，而且設(shè)定好了“活動目的”“活動打算”“活動步驟”，老師和學(xué)生沒有更多的選擇性。語文綜合性學(xué)習(xí)則大大拓展了活動范圍和領(lǐng)域，在某種程度上具有很強的開放性，主要表現(xiàn)為跨學(xué)科的學(xué)習(xí)以及課外社會實踐活動。也就是說一方面從本學(xué)科動身，一方面強調(diào)學(xué)科之間的溝通、融合，并且通過語文實踐完成學(xué)問與實力的綜合駕馭與養(yǎng)成。這樣的理念是沒有問題的，但是在實踐中，要把握恰當?shù)摹岸取?，不能“過猶不及”。首先，無論是跨學(xué)科也好，社會實踐活動也好，語文性必需是第一位的?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，其他學(xué)科的東西是載體，載的是語文。即以語文學(xué)科為主，進行跨學(xué)科的滲透，讓語文學(xué)科成為解決其他學(xué)科問題的基礎(chǔ)工具?！霸谡Z文綜合性學(xué)習(xí)中，以其他領(lǐng)域的內(nèi)容為題目，這也是可以的，就像語文課上也須要學(xué)習(xí)有關(guān)自然科學(xué)、藝術(shù)等方面的文章一樣，但是務(wù)必留意，設(shè)計思路應(yīng)當是以其他領(lǐng)域的問題作為‘引子’，引發(fā)愛好，提起話題，而活動的每一個環(huán)節(jié)的成果設(shè)計都要首先落到語文的目標上?！保ǔ沧陟鳌墩Z文綜合性學(xué)習(xí)的價值與目標定位》）因此，盡管語文綜合性學(xué)習(xí)涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，但它必需姓“語”，其著眼點仍是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。其次，不能為了形式而損害語文性。常常見有些課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計了不少，但有很大一部分都是花架子，與語文實力的養(yǎng)成相距甚遠；也有一些缺少應(yīng)有的語文活動步驟，把綜合性學(xué)習(xí)搞成了應(yīng)景的文章、點綴：這些都是不行的，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生發(fā)展的須要、依據(jù)語文教學(xué)的規(guī)律進行選擇與取舍。我們反對形式主義的綜合，反對為了綜合而綜合，綜合的目的應(yīng)當是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。再次，不要過分依靠課本，課本僅僅是教學(xué)資源之一。以人教版教材為例，每一冊雖然支配了三大三小六次綜合性學(xué)習(xí)，供師生選擇的余地比較大，但這還遠遠不夠。因為，要想讓一本教材在全國這么大的范圍內(nèi)具有很高的普適性，這幾乎是特別困難的，特殊是對于綜合性學(xué)習(xí)這樣實踐性很強的課程來說，顯得尤為不足。因此，老師在參考教材設(shè)計的同時，更應(yīng)重視學(xué)校四周的教學(xué)資源，有效地加以利用。語文綜合性學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢在于開發(fā)并利用無限的教學(xué)資源，突破教材的有限性，激勵學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)生活中的語文。三、綜合性學(xué)習(xí)的實踐性語文是一門實踐性很強的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動身點和歸宿，乃至語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都離不開社會實踐。也正因為如此，語文教化要大力培育學(xué)生的實踐實力，使學(xué)生通過語文實踐活動，溝通自我與社會、與自然的聯(lián)系，溝通課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生語文實踐的機會。那么，怎樣才能有效地體現(xiàn)語文的實踐性呢？綜合性學(xué)習(xí)為我們供應(yīng)了一個很好的平臺。為了更好地展示綜合性學(xué)習(xí)的實踐性，我們要轉(zhuǎn)變一個觀念：過去，語文教材和語文課堂更多的是面對文本，綜合性學(xué)習(xí)則把師生更多地引向?qū)嵺`，要求學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，學(xué)會發(fā)覺并解決實際問題。它強調(diào)的是學(xué)生把所學(xué)到的基礎(chǔ)學(xué)問、駕馭的基本技能應(yīng)用到實際生活中去，學(xué)以致用，從而更好地提高聽、說、讀、寫的語文綜合運用實力。很難想象，一個孩子每天咿呀誦讀，卻不知道自己讀的東西是生活的反映；常常不斷地表達思想（口頭或書面），卻不理解是用來表現(xiàn)生活的。四、綜合性學(xué)習(xí)的工具性通觀各版本語文教材，綜合性學(xué)習(xí)基本上都是以人文專題為中心設(shè)計的，這種設(shè)計可以說在某種程度上導(dǎo)致了工具性的弱化甚至消逝。以寫作教學(xué)為例。人教版教材的寫作一般融合于綜合性學(xué)習(xí)之中，受其人文專題的制約，在文體方面一般不做要求，從而使寫作的有序訓(xùn)練受到極大的影響。常常有老師說，綜合性學(xué)習(xí)讓寫作有話可說了，學(xué)生面對某個題目不再手足無措，但同時，他們在布局謀篇、語言表達等方面卻顯出了極大的不足，諸如結(jié)構(gòu)混亂、思維表達不清、錯字及病句大量存在等，嚴峻影響著寫作的質(zhì)量。此外像肯定的語言學(xué)問、閱讀方法、文學(xué)觀賞技巧等，教材也暴露出先天的不足。與此相應(yīng)，綜合性學(xué)習(xí)中理應(yīng)表現(xiàn)出的語文工具性在實際教學(xué)中也受到某種程度的忽視。一堂綜合性學(xué)習(xí)的展示課，往往是學(xué)生各講各的內(nèi)容，各說各的道理，即便思維出現(xiàn)問題，表達混亂不清或出現(xiàn)錯誤，為了激勵學(xué)生的主動性，老師也往往避而不談。這對學(xué)生語文實力的養(yǎng)成唯恐是極為不利的。對教材中表現(xiàn)出來的先天不足怎么辦？這就須要老師多下一些功夫。仍以寫作教學(xué)為例。綜合性學(xué)習(xí)中的寫作，是特性化的，非標準程式的寫作，老師可以依據(jù)學(xué)生個體的寫作現(xiàn)狀進行相應(yīng)的指導(dǎo)，比如依據(jù)人文專題的須要及本班學(xué)生的實際，在文體方面有所規(guī)定，并對這種文體的特點略做介紹，用來指導(dǎo)學(xué)生的寫作。老師可能要問，這些學(xué)問在教材中沒有，我們怎么講呢？一是老師自己要做相應(yīng)的打算，二是教材的“補白”或“附錄”中有一些可用的內(nèi)容，再一個可以參考九義教材中的寫作學(xué)問體系。各種學(xué)問的共性和綜合活動中老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特性的統(tǒng)一，這個問題要教材和老師共同解決。五、綜合性學(xué)習(xí)的過程性課程標準提出三個維度的教學(xué)目標，其中“過程和方法”在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得最明顯。我們說，將來社會對人才的要求不僅僅是駕馭某種學(xué)問或技能，關(guān)鍵是要學(xué)會對所學(xué)的學(xué)問進行選擇、批判、說明、運用，從而有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。因此，在綜合性學(xué)習(xí)這個平臺上，我們要特殊留意其過程性。綜合性學(xué)習(xí)的實施過程，一般包括以下幾個階段：一、打算階段，這個階段主要是項目設(shè)計，學(xué)生可以分小組探討、制訂活動支配、步驟及活動目標，體現(xiàn)出適度的自主性和選擇性，為順當而有效的實施做好充分的打算；二、實踐階段，這個階段主要是過程實施，學(xué)生以個人或小組為單位進行調(diào)查、訪問、搜集材料、分析整理，分析時體現(xiàn)出肯定程度的合作性；三、表達溝通，這個階段是成果展示階段，主要是用口頭或書面的的形式展示活動的成果，通過溝通，取長補短，探討不足，體現(xiàn)出肯定程度的合作性與探究性；四、評價階段，這個階段主要是反思評價，可以是老師評、自己評、學(xué)生互評等不同形式，在溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)生重新相識自己的活動過程，能夠找到不足，進一步充溢和完善活動的成果。老師要重視學(xué)生調(diào)查、訪問、搜集資料等活動的過程與策略，激勵學(xué)生多渠道獲得各種信息，使學(xué)生初步駕馭獲得資料的方法與途徑。受傳統(tǒng)教化觀念的影響，我們不少老師特殊關(guān)注最終成果的展示，而對成果形成前的活動過程較少引起留意。綜合性學(xué)習(xí)不僅要僅重視靜態(tài)成果的形成，更要關(guān)注活動的過程，關(guān)注得到成果前的一切支配、方案以及可能遇到的困難和解決困難的方法等等，幫助學(xué)生在動態(tài)過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣、獲得相應(yīng)的學(xué)問和實力。老師還要留意總結(jié)、溝通、共享。每次主題活動結(jié)束，要剛好總結(jié)、溝通，讓同學(xué)們一起共享活動以后的收獲。老師可引導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，如口頭表達、書面溝通，或者是一篇探探討文、一份調(diào)查報告、一塊展板，也可以是一場主題演講、一次口頭辯論、一本探討筆記、一項活動設(shè)計的方案，等等，老師可以敏捷把握，不必拘泥于單一、固定的形式。在這樣的合作、溝通中，學(xué)生學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辨證地思索。六、綜合性學(xué)習(xí)的自主性課程標準特殊強調(diào)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，主動提倡采納自主、合作、探究這種新型的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在綜合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視培育學(xué)生主動、主動的參加實踐活動的意識。教材在每一次綜合性學(xué)習(xí)中，特殊是大的活動中，都供應(yīng)了比較多的內(nèi)容，設(shè)計的活動也不止一兩種，目的就是給老師和學(xué)生以更多的選擇空間。詳細到課堂中，老師也應(yīng)盡可能多地敬重學(xué)生的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，甚至可以跳出教材，自己找尋合適的語文活動資源。也就是說，從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)方案的設(shè)計、學(xué)習(xí)過程的支配、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至成果的展示，學(xué)生都應(yīng)有更大的自主性，有更多實踐的機會和更大的創(chuàng)建空間。當然，放手給學(xué)生自由的同時，也要避開出現(xiàn)盲目性與隨意性。給學(xué)生自主，并不等于放羊，老師的適當指導(dǎo)、剛好糾偏是特別必要的。比如，在活動目標的指導(dǎo)上，不要盲目求全、求高、求深，而應(yīng)當從學(xué)生的實際和可能動身，量力而行，重點放在培育語文實力上。同時，還要和學(xué)生一起設(shè)計、制定活動支配，支配活動時辰表，并能依據(jù)實際須要隨時做出調(diào)整。特殊要留意的是，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異。由于學(xué)生依據(jù)自己的愛好選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，因此，即便是關(guān)注同一專題，每位同學(xué)也可能會有不同的側(cè)重點，或者側(cè)重學(xué)問的學(xué)習(xí)，或者側(cè)重看法、情感的熏陶，或者側(cè)重方法、習(xí)慣的養(yǎng)成，老師應(yīng)充分考慮到這些個體差異。須要明確的是，老師指導(dǎo)的目的不是將學(xué)生的活動、探究引向一個已有的結(jié)論，而是啟發(fā)思路、供應(yīng)信息、補充學(xué)問、介紹一些詳細的方式和方法。只有既強調(diào)學(xué)生的自主性，又提倡發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，綜合性學(xué)習(xí)的作用才可以得到最大限度的發(fā)揮，師生也才能和諧、開心的情境中實現(xiàn)互動。七、綜合性學(xué)習(xí)的合作性語文綜合性學(xué)習(xí)重在全員參加，重在學(xué)生之間的親密合作，以培育新的時代所須要的良好的合作實力與合作精神。教化應(yīng)當是使每個學(xué)生都得到健康發(fā)展、均衡發(fā)展，而不是個別尖子生自由學(xué)習(xí)的天堂。因此語文綜合性學(xué)習(xí)要求全體學(xué)生的參加，使每個學(xué)生通過有效的活動過程發(fā)展自己的語文素養(yǎng)。全員參加的另外一個含義就是共同參加。在共同參加的過程中，學(xué)習(xí)者要了解合作伙伴的特性，學(xué)會溝通與合作，要懂得彼此之間相互敬重、理解與寬容，要主動地表達自己的想法或接受別人的看法。合作性一般是通過小組合作的形式來呈現(xiàn)。在獨自或以小組為單位確定活動目標、活動內(nèi)容、活動步驟后，各成員要依據(jù)支配完成自己負責的內(nèi)容。分工完成后，小組之間先有小的溝通，整合、分析相關(guān)材料。小組成員應(yīng)當建立相互傾聽、相互學(xué)習(xí)的意識，要留意合作實力與合作精神的培育。然后將合作的成果拿到班里去溝通，溝通的過程也是一次大范圍的合作的過程。八、綜合性學(xué)習(xí)的探究性探究性與探討性學(xué)習(xí)是親密相關(guān)的。對于探討性學(xué)習(xí)的涵義，主要有兩種說明：一是指一種與接受式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)主動探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)覺和解決問題；二是指一種學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)活動主要實行綜合性學(xué)習(xí)的方式進行，要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)生活與社會生活中選擇探討專題，在開放的情境下多渠道獲得學(xué)問，并綜合運用學(xué)問，解決實際問題，是一種專題的研習(xí)活動。在學(xué)習(xí)過程中“探究”問題成為本次課改關(guān)注的熱點之一，無論文科、理科，各科課程標準和教材都賜予了高度重視。探究式學(xué)習(xí)的主要特點是：學(xué)習(xí)者圍繞某一項目或問題綻開探究活動，是以任務(wù)為中心或以問題為中心的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者通過種種方式或渠道，獲得可以幫助他們說明和評價相關(guān)項目或問題的材料或證據(jù)；學(xué)習(xí)者要依據(jù)這些材料或事實證據(jù)進行整理、分析，形成說明，對相關(guān)項目或問題做出回答；學(xué)習(xí)者要溝通和論證他們所提出的說明。探究性留意的是學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新，而培育學(xué)生的創(chuàng)建實力，也是本次課程改革的一項重要內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)，正是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)建實力的一個重要平臺。當然，也不能只強調(diào)創(chuàng)新，而忽視了基礎(chǔ)。綜合性學(xué)習(xí)不是創(chuàng)新大賽，基礎(chǔ)的東西還是主要的。要實事求是，大部分學(xué)校的條件、學(xué)生的實力還是一般的。他們能在綜合性學(xué)習(xí)中駕馭基本的語文實力，就已經(jīng)不錯了，過分強調(diào)，反而會損傷學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)的主動性，進而損傷學(xué)生創(chuàng)新的主動性。另一方面，綜合性學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新是有限度的，因為它不同于真正的科學(xué)探討?！疤接懶詫W(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定探討課題，用類似科學(xué)探討的方式，主動地獲得學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！绷粢?，這里強調(diào)的是“類似