基礎(chǔ)教育課題項(xiàng)目申報(bào)書：高考英語新題型讀后續(xù)寫的邏輯與語言研究

高考英語新題型讀后續(xù)寫的邏輯與語言研究學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：新題型讀后續(xù)寫邏輯語言

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證問題的提出:隨著新高考改革逐步推進(jìn)，王初明教授提出的讀后續(xù)寫以高考英語新題型形式出現(xiàn)，將于2021起在全國(guó)新高考Ⅰ卷使用。讀后續(xù)寫要求學(xué)生在閱讀一篇350詞以內(nèi)的短文后，根據(jù)所給下劃線關(guān)鍵詞和段首句續(xù)寫余下的兩個(gè)段落，使之成為一篇完整的文章。此題共計(jì)25分，對(duì)學(xué)生英語整個(gè)卷面的得分舉足輕重，從《考試說明》評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看，主要要做到兩點(diǎn)：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和較高的語言能力。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于是新題型，學(xué)生相對(duì)陌生，感覺棘手，很多學(xué)生在寫作時(shí)語言干癟晦澀，邏輯思維混亂，無從下手，失分嚴(yán)重。而在邏輯和語言方向的全面系統(tǒng)研究的文章和著作又相對(duì)欠缺，因此，如何解決在寫作中的邏輯連貫與語言的恰當(dāng)是英語一線教師面臨的亟待解決的問題，也是我們此課題選題的依據(jù)。課題界定高考英語新題型讀后續(xù)寫的邏輯與語言的研究，是研究如何覆蓋劃線詞并合理構(gòu)建故事情節(jié)、做到續(xù)寫與原文邏輯一致，同時(shí)語言表達(dá)恰如其分。本課題內(nèi)容包括：劃線詞與中心情節(jié)的邏輯合理性；續(xù)寫與原文的邏輯一致性；讀后續(xù)寫語言的準(zhǔn)確性；讀后續(xù)寫語言的豐富性；讀后續(xù)寫語言的地道性；讀后續(xù)寫語言的生動(dòng)性；本課題研究范圍—高中英語書面表達(dá)的讀后續(xù)寫。研究對(duì)象是語種為英語的高中生。研究方法有調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法三種。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)國(guó)外典型的有Pickering&Corrod(2004)提出的互動(dòng)協(xié)同模式（InteractiveAlignmentMode），這與讀后續(xù)寫的思路大體一致，也算是讀后續(xù)寫的雛形。王初明在2000年提出外語寫長(zhǎng)法，在此基礎(chǔ)上，讀后續(xù)寫應(yīng)運(yùn)而生，國(guó)內(nèi)外的外語教學(xué)研究領(lǐng)域開始關(guān)注這一能有效提高語言運(yùn)用能力的題型，關(guān)于讀后續(xù)寫的期刊論文層出不窮。典型的有王初明、元魯霞（2003）對(duì)讀后續(xù)寫作為測(cè)試題可行性的研究和陳錦（2015）從讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性的影響的研究。但是以往的期刊論文大都圍繞讀后續(xù)寫如何影響寫作、閱讀材料的趣味性對(duì)續(xù)寫的影響、讀后續(xù)寫是否產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)、續(xù)寫的語言是否與文本協(xié)同、續(xù)寫作為高考新題型的應(yīng)用潛力這幾個(gè)方面進(jìn)行探索，論文主要面向的讀者大多以專家型、學(xué)者型教師，對(duì)于一線教師缺乏可操作性。因此本課題將從更為可操作的語法，詞匯，修辭和文章上下文邏輯這些微觀層面加以探討。選題意義與研究?jī)r(jià)值隨著深化高考考試內(nèi)容改革，如何在新高考下讓學(xué)生對(duì)新題型“讀后續(xù)寫”寫起來得心應(yīng)手？本課題正是以新題型為契機(jī)，以2019-2020屆為觀察樣本，運(yùn)用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、比較研究法，研究如何合理推斷故事情節(jié)，使得續(xù)寫部分和前文在語言形式、風(fēng)格和情節(jié)上是一脈相承。為在高考考試內(nèi)容改革的新形勢(shì)下，提高高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。讀后續(xù)寫不僅關(guān)注全文的語言輸入和語言輸出的緊密結(jié)合，還強(qiáng)調(diào)合理的情節(jié)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的模仿和使用語言，打破了學(xué)生一味地照搬固有的作文模塊和套路。根據(jù)《考試說明》的評(píng)分細(xì)則不難看出影響定檔的最重要因素語言是邏輯和語言。本課題正是探討這兩個(gè)方面的結(jié)合，幫組學(xué)生通過語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)新不斷提高自己的寫作能力。藉此提高英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。課題研究目標(biāo)在新高考改革教育理念的指引下，在英語高考題型改革的大環(huán)境下，組內(nèi)成員共同研究探究努力，完善新題型讀后續(xù)寫的教學(xué)方法及教育理念理念并推而廣之，促進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)力。研究?jī)?nèi)容（1）讀后續(xù)寫劃線詞與中心情節(jié)的邏輯合理性的研究按《考試說明》對(duì)讀后續(xù)寫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，第五檔作文（21-25分）中關(guān)鍵的一條就是：內(nèi)容豐富，應(yīng)使用5個(gè)以上短文中標(biāo)出的關(guān)鍵詞語。讀者在動(dòng)筆前必須好好研究下劃線的關(guān)鍵詞，從而規(guī)劃情節(jié)。在閱讀續(xù)寫文本，梳理其發(fā)展脈絡(luò)時(shí)，把握三條線索：時(shí)間線，故事情節(jié)線和情感發(fā)展線。其中，下劃線詞就是故事情節(jié)線的核心。我們可以對(duì)劃線詞進(jìn)行粗略的分類，如：人物類，地點(diǎn)類，事物類，動(dòng)作行為類，情感類等。要結(jié)合文本下劃線詞參透文本，把握文章核心因素。（2）讀后續(xù)寫的續(xù)寫部分與原文的邏輯一致性的研究根據(jù)《考試說明》里的陳述，讀后續(xù)寫的文章多以記敘文故事類或夾敘夾譯類文章為主，故事情節(jié)有曲折起伏，線索的邏輯性強(qiáng)，考查考生對(duì)上下文邏輯關(guān)系的理解情況。續(xù)寫部分由兩段構(gòu)成，每段的開頭語已經(jīng)寫好。讀后續(xù)寫不是隨心所欲，所續(xù)寫部分不能脫離各自段落的首句開頭語。要注意所寫內(nèi)容的銜接是否融洽。要求前后邏輯一致，融洽度高，銜接合理。內(nèi)容不偏離主旨，結(jié)尾情節(jié)一要回照原文?？傊x后續(xù)寫的邏輯并不是任意發(fā)揮，而是“在舞池內(nèi)跳舞，不能出舞池。（3）讀后續(xù)寫語言準(zhǔn)確性的研究《考試說明》中針對(duì)讀后續(xù)寫明確提出了應(yīng)語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性。主要涉及兩方面：一，準(zhǔn)確地把握所給文章的脈絡(luò)。續(xù)寫所用語言延續(xù)所給文章的語言特點(diǎn)，避免造成與原文的混亂，要一脈相承；二，用準(zhǔn)確的語言來描述人物動(dòng)作神態(tài)，情緒，環(huán)境等，避免表述不清或錯(cuò)誤，無法準(zhǔn)確傳達(dá)故事中人物的情緒狀態(tài)，整體形象不夠典型立體。因此，在練習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文體，情景進(jìn)行分析歸類，然后針對(duì)不同情況有意識(shí)地讓學(xué)生積累相關(guān)詞匯，做到輸入與輸出精準(zhǔn)對(duì)接。（4）讀后續(xù)寫語言豐富性的研究《考試說明》中針對(duì)讀后續(xù)寫也提出了語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性。高級(jí)句型及豐富的語法句式在讀后續(xù)寫中的恰當(dāng)運(yùn)用是衡量學(xué)生寫作水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，盡量多用高中階段所要求掌握的語法。如倒裝，非謂語，從句，虛擬等結(jié)構(gòu)，使得文章句型更加豐富。通過各種語法及從句的運(yùn)用，語言的豐富性就凸顯出來。（5）讀后續(xù)寫語言生動(dòng)性的研究合理應(yīng)用修辭提升語言的生動(dòng)性。學(xué)生掌握一些英語的修辭手法并融入到續(xù)寫中去非常必要。新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)理解”、“實(shí)踐應(yīng)用”、“遷移創(chuàng)新”三個(gè)逐層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)觀。通過運(yùn)用修辭，能夠立足于微觀遣詞造句的層面，關(guān)注語言的生動(dòng)性在表達(dá)意義的過程中所起的作用，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。修辭手法如：明喻，暗喻，擬人，夸張，對(duì)比等使續(xù)寫部分形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，從而達(dá)到好的表達(dá)效果。教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視修辭手法的表達(dá)效果和手法策略。（6）讀后續(xù)寫語言地道性的研究語言地道是語言掌握的最高境界。一篇沒有任何語病、意思也表達(dá)明了的作文，讀著總是有些“別扭”的原因就是語言表達(dá)不夠地道。“地道”是指表達(dá)方式符合目標(biāo)語言的文化背景與特點(diǎn)，讀和聽起來正宗。如何做到？1.要了解英語的特征，英文表達(dá)和中文表達(dá)有哪些不同之處。連淑能先生著的《英漢對(duì)比研究》就是很好的教材，可以幫助學(xué)生預(yù)防和排除母語干擾，從而達(dá)到真正正確運(yùn)用外語的目的。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的文化，閱讀欣賞英文原著?！懊蠎c偉英文寫作”中的英文原創(chuàng)隨筆寫到：有能力賞析品讀英文，就離自己寫出地道的文字又近了一步。研究重點(diǎn)與創(chuàng)新之處本課題從《考試說明》中對(duì)于讀后續(xù)寫的評(píng)分參考和閱卷標(biāo)準(zhǔn)入手，重點(diǎn)從所給文章以及續(xù)寫部分的語言和邏輯兩大方面進(jìn)行分析探討，旨在從邏輯上的中心思想以及上下文的連貫語言的豐富性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、高級(jí)性和所給下劃線詞、剖析讀后續(xù)寫的高分特點(diǎn)，讓教師和學(xué)生能夠?qū)@一新題型有深入的認(rèn)識(shí)，從而有跡可循，有話可寫。本課題從閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)入手，以此為切入點(diǎn)，從邏輯上的中心、上下文的連貫語法、詞匯、修辭以及這幾個(gè)方面深入探討，各個(gè)擊破。這是在新一輪課程改革背景下，讀后續(xù)寫這一新題型被運(yùn)用到高考后首次從微觀角度深入剖析其寫作技巧和思路，為今后的寫作教學(xué)提供一些有效的思路。研究思路本次課題研究以調(diào)查研究法，實(shí)驗(yàn)研究法和比較研究法為基礎(chǔ)，在完成了理論上與學(xué)術(shù)上的研究后，將研究成果投入對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練中：有意識(shí)、分階段的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生注重邏輯的核心和前后文連貫，語言的地道性、準(zhǔn)確性、高級(jí)性、豐富性、生動(dòng)性。通過講練結(jié)合，循序漸進(jìn)，最終使得學(xué)生能夠有效克服寫作中邏輯和語言和方面的困難，提升續(xù)寫能力。研究方法1.調(diào)查研究法：在進(jìn)行續(xù)寫法寫作之前，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生上一學(xué)期的英語期末考試?yán)m(xù)寫成績(jī)作為前測(cè)數(shù)據(jù)。了解并統(tǒng)計(jì)學(xué)生普遍感覺較為困難及困惑的地方，為后續(xù)的研究著重點(diǎn)打下基礎(chǔ)。2.實(shí)驗(yàn)研究法：進(jìn)行為期16周的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)需完成16篇續(xù)寫。每周找一篇英文原版文章并截掉其中高潮或結(jié)局部分，讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫。根據(jù)王初明教授對(duì)讀后續(xù)寫操作方法的建議，在續(xù)寫過程中要遵循下列的設(shè)計(jì)要求（王初明2012）。①閱讀材料要有趣，內(nèi)容能延伸；②閱讀材料的語言要控制難度，易于模仿；③閱讀材料不宜太短；④指令要體現(xiàn)促學(xué)的基本要求；⑤強(qiáng)調(diào)語言協(xié)同；⑥方法可以靈活變通；⑦批改和評(píng)分要以促學(xué)為導(dǎo)向。引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫中注重邏輯性和語言的四性。通過講練結(jié)合，循序漸進(jìn)，最終使得學(xué)生能有效克服寫作中邏輯和語言上的困難，提升續(xù)寫能力。3.比較研究法：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練前，記錄實(shí)驗(yàn)班學(xué)生上學(xué)期的期末考試?yán)m(xù)寫成績(jī)作為前測(cè)數(shù)據(jù)。完成為期16周的實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終檢測(cè)，得出學(xué)生續(xù)寫成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)的后測(cè)數(shù)據(jù)，再對(duì)前后測(cè)的結(jié)果進(jìn)行比較，以此來研究邏輯和語言訓(xùn)練在讀后續(xù)寫中的作用。實(shí)施步驟1、開題啟動(dòng)階段（2020年9月—2020年10月）由組長(zhǎng)牽頭，組員共同制定研究方案，確定研究框架，組內(nèi)召開課題開題會(huì)。2、研究推進(jìn)階段（2020年10月—2021年3月）（1）開展調(diào)查研究，收集并量化統(tǒng)計(jì)學(xué)生普遍感覺讀后續(xù)寫較為困難及困惑的地方，從而指引課題研究。（2）開展實(shí)驗(yàn)研究，在學(xué)生中進(jìn)行共16周的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)月召開一次階段性成果分析。3、總結(jié)深化階段（2021年3月—2021年6月）對(duì)學(xué)生每周的續(xù)寫作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，評(píng)估課題研究各個(gè)部分對(duì)學(xué)生續(xù)寫的提升效果。4、結(jié)題匯報(bào)階段（2021年6月-2021年8月）將研究的成果加以歸納總結(jié)，寫結(jié)題報(bào)告并通過可接觸到的各種媒體推廣研究成果，并應(yīng)用到學(xué)生的課堂實(shí)際寫作中去。預(yù)期成果形式：研究報(bào)告主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果主持人：xxx：自1991年7月至今一直在xxx中學(xué)從事英語教學(xué)教研工作。出色完成多輪高中英語教學(xué)工作，數(shù)年把關(guān)高三英語教學(xué)工作，曾任教研備課組長(zhǎng)。專業(yè)知識(shí)過硬、工作態(tài)度勤懇、教學(xué)成績(jī)突出。多次被評(píng)為校、市優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵。教學(xué)事跡及成績(jī)還被收編入《湖北省中學(xué)高級(jí)教師風(fēng)采實(shí)錄》（第一輯）?？釔坫@研教學(xué)，論文《單項(xiàng)選擇題的命題特點(diǎn)及解題技巧》《解答閱讀理解題的策略》《朗讀與背誦》等以及公開課多次獲市一、二等獎(jiǎng)。還參與編撰了天天英語聽力。輔導(dǎo)數(shù)名學(xué)生多次在全國(guó)中學(xué)生英語水平能力競(jìng)賽中獲得國(guó)家一二三等獎(jiǎng)和省獎(jiǎng)。課題組成員：xxx：45歲，高中高級(jí)教師，教科室主任。曾被授予“市直教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨員”榮譽(yù)稱號(hào)、兩次被評(píng)為“X市教育科研工作先進(jìn)個(gè)人”；連續(xù)13年被評(píng)為“X市骨干教師”；曾被聘為X市首屆青年教師教學(xué)競(jìng)賽評(píng)委、高考閱卷教師。一直在XX中學(xué)執(zhí)教，曾擔(dān)任過首屆奧賽班班主任、至今仍擔(dān)任首屆清北班語文教師。先后在省市報(bào)刊雜志上發(fā)表文章20多篇，參與過兩項(xiàng)省市課題研究，主持編寫了《杏壇花開》（教師論文集）和《新月初照人》（校本教材）xxx：38歲，大學(xué)本科，高中英語一級(jí)教師，一線教學(xué)15年，連續(xù)多年帶高三且教學(xué)成績(jī)優(yōu)異。熱衷于新課改下的課堂教學(xué)，曾在湖北移動(dòng)和教育杯第十三屆教育技術(shù)理論與實(shí)踐征文評(píng)選活動(dòng)中獲得省論文一等獎(jiǎng)。輔導(dǎo)數(shù)名學(xué)生多次在全國(guó)中學(xué)生英語水平能力競(jìng)賽中獲得國(guó)家一二三等獎(jiǎng)和省獎(jiǎng)。榮獲校優(yōu)秀班主任，功勛教師稱號(hào)。xxx：37歲，大學(xué)本科，高中英語一級(jí)教師，一線教學(xué)14年，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異。熱衷于新課改下的課堂教學(xué)，曾獲市公開課一等獎(jiǎng)。輔導(dǎo)數(shù)名學(xué)生多次在全國(guó)中學(xué)生英語水平能力競(jìng)賽中獲得國(guó)家一二三等獎(jiǎng)和省獎(jiǎng)。xxx:36歲，高中英語一級(jí)教師，優(yōu)秀黨員。一線教學(xué)13年，曾擔(dān)任過英語備課組長(zhǎng)，連續(xù)多年豐富的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。熱衷于研究新課改下的課堂教學(xué)，曾先后獲得征文活動(dòng)中《高中英語閱讀方法初探》《英語教學(xué)反思》獲得校一、二等獎(jiǎng)，市課件制作二等獎(jiǎng)，市“一師一優(yōu)課”活動(dòng)的市級(jí)優(yōu)課。曾參與編撰了湖北少年兒童出版社《高效課堂導(dǎo)學(xué)案》，在國(guó)家級(jí)綜合教育期刊《中外交流》發(fā)表文章《語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》。被湖北省中小學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)聘為“實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語學(xué)科負(fù)責(zé)人”。輔導(dǎo)數(shù)名學(xué)生多次在全國(guó)中學(xué)生英語水平能力競(jìng)賽中獲得國(guó)家一二三等獎(jiǎng)和省獎(jiǎng)。xxx：33歲，碩士，高中英語一級(jí)教師，一線教學(xué)6年，連續(xù)多年帶高三且教學(xué)成績(jī)優(yōu)異。熱衷于新課改下的課堂教學(xué)，曾在湖北移動(dòng)和教育杯第十三屆教育技術(shù)理論與實(shí)踐征文評(píng)選活動(dòng)中兩次獲得省論文二等獎(jiǎng)。市微課比賽一等獎(jiǎng)，在<>上發(fā)表論文若干。輔導(dǎo)數(shù)名學(xué)生多次在全國(guó)中學(xué)生英語水平能力競(jìng)賽中獲得國(guó)家一二三等獎(jiǎng)和省獎(jiǎng)。xxx：30歲，大學(xué)本科，一線教學(xué)5年，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，深受學(xué)生喜愛，擅長(zhǎng)于接受新事物，總結(jié)歸納。核心觀點(diǎn)：讀后續(xù)寫做為英語高考新題型，從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看，應(yīng)該注重上下文邏輯關(guān)系與語言的恰當(dāng)，而目前這個(gè)題型的研究整體相對(duì)薄弱，值得深入研究完成課題的保障條件：XX中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)非常支持這次課題的工作，抽調(diào)