小學(xué)語(yǔ)文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群：?jiǎn)卧w教學(xué)的視角

5/5小學(xué)語(yǔ)文“整本書閱讀“學(xué)習(xí)任務(wù)群：?jiǎn)卧w教學(xué)視角《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》（以簡(jiǎn)下稱“新課標(biāo)”)將整本書閱讀納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，中富精神 世界。”由此可見，其目的是 通過師生共讀，培養(yǎng)學(xué)生“愛讀書，讀好書，善讀書”的習(xí)慣 。那么，如何通過統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材落實(shí)整本書閱讀任務(wù)呢？立足單元整體進(jìn)行教學(xué)探索，是有效路徑之一。筆者結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元（以下簡(jiǎn)稱“六上第四單元”)談一談自己的實(shí)踐體會(huì)?！?、確定主題，創(chuàng)設(shè)整體閱讀情境六上第四單元為小說單元，編排了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇小說類課文，“快樂讀書吧”板塊介紹了小說《童年》的主要內(nèi)容和閱讀方法?；趩卧虒W(xué)內(nèi)容的整體性和一致性，教師可以根據(jù)單元語(yǔ)文要素整合教學(xué)內(nèi)容。這一單元的人文主題是“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”，語(yǔ)文要素有二：一是“讀 小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”；二是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。教師首先要明確單元學(xué)習(xí)主題，具體而言，就是基千“新課標(biāo)＂、單元語(yǔ)文要素、課文內(nèi)容，明晰單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；再以終為始，創(chuàng)設(shè)能夠統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題?；谝陨纤伎迹P者確立了六上第四單元的學(xué)習(xí)主題“小作家初長(zhǎng)成“，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)情境：學(xué)校“七彩語(yǔ)文編輯部“要征集優(yōu)秀的學(xué)生作品，并將其編入校園讀物《精彩故事會(huì)》，請(qǐng)大家積極參與投稿，爭(zhēng)當(dāng)“校園小作家”。這一活動(dòng)從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，有助千激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，為接下來展開系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供了交流情境，注入了學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、分解任務(wù)，設(shè)計(jì)單元系列活動(dòng)“新課標(biāo)”指出，教師要依托學(xué)習(xí)任務(wù)群整合學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。筆者基于六上第四單元學(xué)習(xí)主題，確定了以下三個(gè)進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)一＂聊小說”：聊一聊讀過的小說，閱讀“快樂讀書吧”板塊的《童年》導(dǎo)讀內(nèi)容，說說自己的體會(huì)?；顒?dòng)二”品小說”：學(xué)習(xí)《橋》，了解小說三要素，側(cè)重抓住情節(jié)沖突體會(huì)老漢形象；在《童年》交流課上，聚焦有沖突的情節(jié)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小說構(gòu)思的奧秘；學(xué)習(xí)《窮人》《金色的魚鉤》，側(cè)重抓住細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物形象，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用，并在習(xí)作中遷移運(yùn)用這一寫作手法?；顒?dòng)三＂薦小說＇：理解”成長(zhǎng)小說”的主題，體會(huì)“文以立意為宗”的含義，完成習(xí)作修改。單元情境任務(wù)引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)習(xí)期待。筆者依據(jù)進(jìn)階性和整合性原則設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提供解決問題的方法。學(xué)生經(jīng)歷層遞式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在反復(fù)多次的遷移運(yùn)用中，提升了能力，生成了素養(yǎng)。三、融入策略，推進(jìn)系列閱讀活動(dòng)通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用習(xí)得的方法把握課文的主要內(nèi)容，抓住細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物形象，為接下來的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。六上第四單元屬于小說單元，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說這個(gè)文體，了解小說三要素及它們之間的基本關(guān)系。其次，小說中的人物形象豐富立體，學(xué)生應(yīng)緊扣沖突的情節(jié)，揣摩感人的細(xì)節(jié)。最后，小說的主題往往意蘊(yùn)深刻，需要用心品悟。可見，教師將語(yǔ)文要素前后銜接，設(shè)計(jì)系列閱讀活動(dòng)，能凸顯閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)階、思維能力的增長(zhǎng)。1.步入高階思維，探索情節(jié)構(gòu)思方法小說創(chuàng)作的技巧之一是創(chuàng)設(shè)具有矛盾沖突的情節(jié)教師進(jìn)行小說閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一特點(diǎn)。如《橋》文體現(xiàn)的是危急關(guān)頭人與人之間的沖突，《窮人》一文刻畫了漁夫妻子內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)。沖突引起情節(jié)的波瀾，像磁鐵似的吸引著讀者，其本質(zhì)是＂渴望＋障礙＋意外”。據(jù)此，在《童年》交流課上，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境任務(wù)，旨在為學(xué)生搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生在比較、分析中發(fā)現(xiàn)小說情節(jié)構(gòu)思的奧秘。情境任務(wù)一：阿廖沙渴望買書，但是沒有錢，試想一下接下來會(huì)發(fā)生什么呢？情境任務(wù)二：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，發(fā)揮想象，完成情節(jié)構(gòu)思表。要完成這兩個(gè)情境任務(wù)，學(xué)生要在廣泛聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維拓展，建構(gòu)故事的主要內(nèi)容。高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)階和能力的拔節(jié)，推動(dòng)著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷前進(jìn)和超越，使這生獲得挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的“高峰體驗(yàn)”。2．延伸語(yǔ)文要素，豐富人物形象認(rèn)知統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材采用雙線組元的方式，學(xué)生課內(nèi)習(xí)得的方法或策略可以在整本書閱讀中遷移。在六上第四單元的精讀課文中，學(xué)生習(xí)得了抓住沖突情節(jié)、留心感人細(xì)節(jié)、分析環(huán)境描寫這三個(gè)策略。因此，針對(duì)《竄年》整本書閱讀，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“阿廖沙身邊的哪些人對(duì)他產(chǎn)生了積極的影響？哪些人對(duì)他產(chǎn)生了消極的影響？“學(xué)生調(diào)用習(xí)得的方法，很快概括出人物形象：如產(chǎn)生積極影響的代表性人物有外祖母和“好事情”，他們都教阿廖沙做一個(gè)善良的人；產(chǎn)生消極影響的代表性人物是兩個(gè)舅舅，他們爭(zhēng)吵著分家產(chǎn)、害死小茨岡、打斷外祖母的胳膊，他們貪婪、冷血且暴力。不僅如此，學(xué)生在人物形象歸類的過程中，也獲得了思維品質(zhì)的提升，分析外祖父的形象時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：外祖父雖然有殘暴、吝嗇的一面，但他也會(huì)探望病中的“我＇＼艱拉辛纖討生活，從中也能讀出他有和藹、能吃苦的一面。小說中的人物形象有典型性，也有中富性，“好”或“壞”有時(shí)不足以概括一個(gè)人的全部。在師生交流時(shí)，筆者以思維導(dǎo)圖的方式記錄學(xué)生的答案，并相機(jī)追問：＂消極影響的人對(duì)阿廖沙有沒有積極的影響呢？“思辨性的問題激活了學(xué)生的思維，引導(dǎo)著他們不斷探究、討論、表，達(dá)深化認(rèn)識(shí)。3．開展互文閱讀，深化書本主旨理解學(xué)生創(chuàng)編生活故事，主題積極向上也是習(xí)作要求之一，而把握長(zhǎng)篇小說《童年》的主題，對(duì)學(xué)生來說來和阿廖沙的成長(zhǎng)對(duì)你們有什么啟發(fā)呢？請(qǐng)把感受寫在《童年》的庶頁(yè)上”教師以問題鏈的方式助力學(xué)生的思考與探究，讓學(xué)生在多元交互中建構(gòu)起個(gè)性化的理解，拓展了思維的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。四、引入量規(guī)評(píng)價(jià)，指向單元多元評(píng)價(jià)“新課標(biāo)“強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，并在“整本書閱讀任務(wù)群＂板塊指出：＂（教師應(yīng)）注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)?！苯Y(jié)合“新課標(biāo)”的要求，六上第四單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以突出三個(gè)方面的內(nèi)容：一是通過設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，考查學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，觀察學(xué)生的態(tài)度、行為等，有針對(duì)性地給予幫助，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性；二是通過采取終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，考查學(xué)生“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”的能力；三是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)理解的評(píng)價(jià)量規(guī)表，以衡量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。如單元難度較大?；Т耍P者將《小英雄面來》與《童年》習(xí)作創(chuàng)編生活故事，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)表，進(jìn)行閱讀比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探尋人物成長(zhǎng)的異同之處，分析造成這種差異的原因，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握人物的性格特征，更深刻地理解作品的主題。在總結(jié)課中，學(xué)生四人一組，聚焦雨來和阿廖沙成長(zhǎng)過程中的異同，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，借助思維導(dǎo)圖表達(dá)想法。集體分享時(shí)，學(xué)生思維碰撞，不斷審視反思、豐富觀點(diǎn)。筆者則及時(shí)抓住問題的生長(zhǎng)點(diǎn)，順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生思考：＂雨來和阿廖沙面對(duì)苦難時(shí)分別表現(xiàn)出怎樣的風(fēng)度？試著結(jié)合情節(jié)說清楚。到底是什么力量促使他們成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)樂觀、有韌性的人呢？從情節(jié)、構(gòu)思、人物塑造、主題立意多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)?？?/p>