【小學(xué)課題中“混合學(xué)習(xí)”的實(shí)踐探究：以信息技術(shù)課為例6500字（論文）】

小學(xué)課題中“混合學(xué)習(xí)”的實(shí)踐探究—以信息技術(shù)課為例TOC\o"1-3"\h\u31689摘要 424108引言 6304191.混合學(xué)習(xí)介紹 6308371.1定義 6295031.2模式 673011.2.1翻轉(zhuǎn)課堂 6188691.2.2.學(xué)分認(rèn)證 695511.2.3.社交媒體融合 636971.2.4.可汗學(xué)院 7120101.2.5.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) 727681.2.6.Moodle 731621.3意義 783151.3.1學(xué)生自學(xué)的能力，實(shí)踐摸索的能力 7206201.3.2利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性 758631.3.3引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)協(xié)作完成課堂任務(wù)的成就感 8113582.方法和步驟 8117282.1準(zhǔn)備 8127082.2闡述 9257572.3傳授 9193322.4嘗試 1096762.5評(píng)估 10324262.6輔助 11160903.根據(jù)學(xué)習(xí)終端設(shè)計(jì) 12225604.意見和建議 1341574.1需要信息技術(shù)教師不斷完善自身 13265684.2需要學(xué)校大力支持混合教育的發(fā)展 1332368總結(jié) 1419406參考文獻(xiàn) 1413346致謝 15摘要信息時(shí)代人們?cè)絹?lái)越注重對(duì)人才信息素養(yǎng)的培養(yǎng),社會(huì)需要有著創(chuàng)新理念,合作精神以及可以熟練的掌握信息技術(shù)的人才.信息技術(shù)課的教學(xué)也面臨著時(shí)代的挑戰(zhàn).混合學(xué)習(xí)的最終目的是要真正創(chuàng)造一種個(gè)性化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，這是我們很多在“混合圈子”里打拼的人的同樣的目標(biāo)。這意味著幾乎每一天的每時(shí)每刻，學(xué)生都會(huì)在適當(dāng)?shù)膶蛹?jí)、合理的分組中，通過有效的傳遞方法（自學(xué)、面授，通過老師、助教、技術(shù)等等）收到正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文首先介紹了混合模式的定義、模式以及意義，接著分析了混合學(xué)習(xí)的方法和步驟，包括準(zhǔn)備、闡述、傳授、嘗試、評(píng)估和輔助等。然后對(duì)小學(xué)信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并指出混合學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)從信息技術(shù)教師以及學(xué)校兩個(gè)方面需要完善之處，最后進(jìn)行總結(jié)。關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；設(shè)計(jì)引言混合學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一個(gè)具有高度針對(duì)性和吸引力的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。課程、學(xué)生和教師都需要有目的地觀察，然后，學(xué)校還需要研究什么樣的學(xué)習(xí)方式能夠最好地支持和幫助滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。技術(shù)和在線學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單粗暴地加進(jìn)教學(xué)過程就萬(wàn)事大吉了，而是應(yīng)該有目的地把他們?nèi)谌雽W(xué)習(xí)行為和課程，以提高所有學(xué)生的受教育經(jīng)驗(yàn)。有目的地利用技術(shù)，搭配有效地以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，再加上學(xué)生的互動(dòng)，才是我們所謂的把學(xué)習(xí)“混合”。[1]對(duì)于真正從事混合學(xué)習(xí)的學(xué)校，教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的同等重要。技術(shù)必須提高計(jì)劃和執(zhí)行差異教學(xué)的效率，監(jiān)測(cè)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和需求。幾乎沒有哪個(gè)學(xué)校機(jī)制真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。盡管我們有摩爾定律，但教育技術(shù)也還沒有先進(jìn)到可以使個(gè)性化教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。要真正做到“混合”，我們必須仔細(xì)研究課程的整合，教學(xué)、教師和他們的天賦以及學(xué)生和他們的需求的每一個(gè)細(xì)節(jié)，全面考慮其復(fù)雜性。這需要先進(jìn)的工具以及對(duì)課程與教學(xué)的深入了解。1.混合學(xué)習(xí)介紹1.1定義混合學(xué)習(xí)的定義：混合學(xué)習(xí)是一種結(jié)合面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法?；旌蠈W(xué)習(xí)的形式多種多樣。一般來(lái)說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)使教師以一種協(xié)同工作的方式上課，這保證了一些優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)更加有效。1.2模式1.2.1翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是將課堂講授與家庭作業(yè)時(shí)間上顛倒的一種教學(xué)模式。學(xué)生在家里或者通過在線視頻或者視頻播客觀看課堂講授視頻。[2]觀看了一個(gè)在線視頻之后，學(xué)生們相互通過論壇討論和標(biāo)記視頻中出現(xiàn)的問題。作業(yè)完成之后，在課堂上，通包括一些活動(dòng)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)并參與引導(dǎo)。1.2.2.學(xué)分認(rèn)證PLATO是一個(gè)傳統(tǒng)教育領(lǐng)域之外的在線學(xué)習(xí)的例子。高中生可以留校學(xué)習(xí)，獲得必要的學(xué)分畢業(yè)。PLATO課堂中提供了自學(xué)的課程，學(xué)生可以在學(xué)校和家里完成這些課程。在某些課程中，學(xué)生會(huì)有前測(cè)，他們有機(jī)會(huì)掌握這些內(nèi)容，并滿足學(xué)校官方設(shè)置的嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。[3]課程是由有資格的教師提供，完成后學(xué)生可以獲得學(xué)分。1.2.3.社交媒體融合有許多將社交媒體融合到課堂的方式。通過融合社交媒體，學(xué)生可以通過各種數(shù)字工具如博客、Skype、Edmodo或視頻會(huì)議來(lái)展示已經(jīng)掌握的內(nèi)容。同學(xué)們可以不斷地在課堂上和在線討論中相互分享知識(shí)和討論，變得更加具有參與性。1.2.4.可汗學(xué)院這是一個(gè)免費(fèi)的網(wǎng)站，學(xué)生可以訪問幾乎任何主題的許多視頻教程與互動(dòng)練習(xí)。可汗學(xué)院（theKhanAcademy）是一個(gè)學(xué)生可以在課堂上使用的補(bǔ)充類的很好的網(wǎng)站。教師可以創(chuàng)建課堂帳戶，通過訪問完成練習(xí)的數(shù)據(jù)來(lái)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。[4]通過獲得分?jǐn)?shù)和徽章激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更重要的是能夠看到具體的目標(biāo)和內(nèi)容掌握的明顯的進(jìn)步。1.2.5.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，PBL）是一種學(xué)生尋求真實(shí)世界的挑戰(zhàn)和問題的動(dòng)手探究和協(xié)作的學(xué)習(xí)模式。這是一個(gè)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)的，課堂上完成任務(wù)并演示給觀眾。如果學(xué)生在家學(xué)習(xí)，例如，研究、編譯數(shù)據(jù)、一般性的個(gè)體工作任務(wù)，他們課堂的大部分時(shí)間花在與他們團(tuán)隊(duì)的協(xié)作學(xué)習(xí)上。1.2.6.MoodleMoodle是一個(gè)為教師提供任務(wù)布置、存放講座和視頻等的課程管理系統(tǒng)。Moodle平臺(tái)中，學(xué)生可以通過論壇、短信和聊天室互動(dòng)，通過附件上傳完成的作業(yè)，在同一站點(diǎn)，教師將成績(jī)添加到成績(jī)冊(cè)，學(xué)生也可以查看由教師給予的反饋。除了面對(duì)面會(huì)議，Moodle使用良好。1.3意義1.3.1學(xué)生自學(xué)的能力，實(shí)踐摸索的能力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師起到“點(diǎn)”的作用，其內(nèi)容靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來(lái)完成，能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。[5]在本節(jié)課中，學(xué)生通過合作、摸索來(lái)完成任務(wù)，鍛煉了他們的自學(xué)與實(shí)踐能力，并提升了自信心。1.3.2利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性學(xué)生合作完成本課任務(wù)后，通過展示作品，同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)。并且對(duì)于好的作品，好的學(xué)法，通過網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)的共享，實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，首先大的環(huán)境中要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)環(huán)境，既可以有自主學(xué)習(xí)的空間，又可以促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行。為學(xué)習(xí)者提供多種交互方式，保證自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。[6]同時(shí)提供共享資源，設(shè)定適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)-制定協(xié)作規(guī)則，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)成果的最大化。1.3.3引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)協(xié)作完成課堂任務(wù)的成就感協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。協(xié)作學(xué)習(xí)是在共同的目標(biāo)和一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下，以獲得最大的個(gè)人、小組學(xué)習(xí)成果為最終目標(biāo)，通過討論、互助來(lái)達(dá)成目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。[7]協(xié)作學(xué)習(xí)中是一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，小組是一個(gè)整體，學(xué)生在獨(dú)立完成自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要通過交流,合作來(lái)完成。在此過程中，學(xué)生所獲得的成就感，會(huì)極大的提高學(xué)生的自信心、自我滿足感，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的情感教育。2.方法和步驟2.1準(zhǔn)備準(zhǔn)備活動(dòng)非常重要。在進(jìn)行“混合小組”學(xué)習(xí)時(shí)一定要做好準(zhǔn)備工作。俗話說(shuō)：磨刀不誤砍柴工。大家都明白這句話的道理。前期的準(zhǔn)備工作是相當(dāng)重要的。做任何一件事情，如果前期的準(zhǔn)備工作沒有做好，那么就直接影響到做事情的效率，同時(shí)會(huì)造成人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)，造成成本的提高，做事效率降低。同時(shí)還會(huì)影響到后期工作的進(jìn)度，影響到最終的效率和結(jié)果。課前準(zhǔn)備活動(dòng)是體育課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，然而在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師往往將課前準(zhǔn)備活動(dòng)做為可有可無(wú)的東西長(zhǎng)期被忽視。為此我們有必要重新認(rèn)識(shí)課前準(zhǔn)備活動(dòng)在教學(xué)中的意義、作用，根據(jù)每節(jié)課的任務(wù)及要求安排準(zhǔn)備活動(dòng)，有意識(shí)地、有針對(duì)性地進(jìn)行體育課前準(zhǔn)備活動(dòng)，把教學(xué)工作做的扎實(shí)、有效，收到事半功培的作用。[8]只有準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)高。2.2闡述闡述通俗來(lái)說(shuō)就是講，具體步驟是讓講師或者通過在線講了，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)。這一步驟通常使用書面的、口頭的或者可視訊號(hào)來(lái)承載信息。它用于提供總覽、介紹新的主題和激勵(lì)員工。通常都是老師講課學(xué)生聽課，學(xué)生很少發(fā)表自己的意見。學(xué)生這個(gè)時(shí)候就需要認(rèn)真觀察。RobertGagne的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為不同種類的知識(shí)與技能需要不同的環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)并保持。他的理論中關(guān)于重點(diǎn)介紹了闡述，步驟大概有以下幾種：1.吸引注意力——開展學(xué)習(xí)的第一件事是要抓住學(xué)生的注意力。可以提出一個(gè)難題或者一種新情境。[9]理想的情況是當(dāng)你講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)聽得很認(rèn)真并且都學(xué)進(jìn)去了。你可以使用如下一些方法：提問題、講故事，吸引學(xué)生的興趣，說(shuō)明這些知識(shí)、技能在實(shí)際工作中有哪些作用。2·讓學(xué)生提前準(zhǔn)備——老師要提前告訴學(xué)生上課要講的內(nèi)容以及需要準(zhǔn)備的東西，這樣他們看書就會(huì)更有目標(biāo)，同時(shí)也激發(fā)了他們產(chǎn)生完成課程的動(dòng)力。提前準(zhǔn)備有助于學(xué)生組織自己的思路，了解自己將要看到、聽到以及做什么。有一個(gè)說(shuō)法是：1）告訴他們你將要告訴他們什么；2）告訴他們；3）告訴他們你告訴了他們什么。3·溫故而知新——老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生按時(shí)復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生才能學(xué)得更扎實(shí)。如果能將新信息連接到個(gè)人經(jīng)歷和知識(shí)，將使學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的長(zhǎng)期記憶。一個(gè)簡(jiǎn)單的激發(fā)回憶的方法是對(duì)以往經(jīng)歷提問或者回顧先前的概念。我們確實(shí)有能力接受全新的事物，但如果建立在我們我們已知的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)會(huì)更容易。2.3傳授該步驟是說(shuō)明什么時(shí)間、為什么、什么地點(diǎn)任務(wù)要被完成，具體來(lái)教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。[10]傳授通過舉例說(shuō)明向?qū)W生闡明概念、思想、原則和程序。相對(duì)于年輕人，成年人更容易將技能融入到真實(shí)的生活背景中，活學(xué)活用，加深理解。它通常使用多個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生看、聽并體驗(yàn)真實(shí)的事件。它是一座橋梁，教導(dǎo)員工學(xué)習(xí)技能的重要性和使員工自己嘗試使用技能連接起來(lái)。1.成人學(xué)習(xí)——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自發(fā)主動(dòng)、自我管理和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的原則，所以要圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行傳授。成人是以生活為中心（同時(shí)也是以任務(wù)為中心的問題解決者）。他們學(xué)習(xí)一項(xiàng)事物就會(huì)有自己的想法和看法，關(guān)注的是它是否有助于完成任務(wù)或解決問題。2.建?！褂煤侠淼慕虒W(xué)策略很重要，它必須適應(yīng)與不同內(nèi)容和特定的目標(biāo)。3.模塊——教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該通過有意義的多種學(xué)習(xí)模塊的組合進(jìn)行教授，從而有助于長(zhǎng)久記憶及信息回顧。應(yīng)盡可能使用多種在線學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容的教授是信息的混合，如案例學(xué)習(xí)、文本、錄音、推理、圖像、模擬等。這種方法幫助學(xué)習(xí)者更好的記憶，使得在進(jìn)入下一步驟后強(qiáng)化理解，可以通過不斷嘗試實(shí)踐。授課使用在線學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂、或者一對(duì)一輔導(dǎo)。網(wǎng)上教學(xué)對(duì)于演示概念、原則和程序在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用是相當(dāng)有益的。2.4嘗試嘗試階段是使學(xué)生構(gòu)建自己的技能，并通過在仿真環(huán)境里反復(fù)運(yùn)用新獲得的技能來(lái)建立信心。嘗試是學(xué)生解說(shuō)、演示技能內(nèi)容的階段。嘗試階段可以減少學(xué)生的危險(xiǎn)和試錯(cuò)的成本，如果學(xué)生要使用昂貴的材料或設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這一階段，我們要求學(xué)生嘗試運(yùn)用新的技能或行為。學(xué)生可以借此確認(rèn)是否正確理解了課程內(nèi)容，并通過反復(fù)練習(xí)，持續(xù)保持技能水平。[11]這一步驟使學(xué)生更容易形成新的態(tài)度、采用應(yīng)用環(huán)境相似的新習(xí)慣和轉(zhuǎn)換應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去的技能。2.5評(píng)估評(píng)估的結(jié)果對(duì)學(xué)生有借鑒意義，使其了解自己對(duì)課程的理解是否正確。而測(cè)試通常用于衡量學(xué)生學(xué)到了哪些、應(yīng)用得如何，可以知道想了解自己或他人信息渴望得到評(píng)估。1.頒發(fā)證書——評(píng)估將特別重要如果學(xué)生期望得到所學(xué)專業(yè)的學(xué)歷或?qū)I(yè)證書。平等無(wú)限制的指導(dǎo)、自我控制學(xué)習(xí)節(jié)奏、評(píng)估可以使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到他們所期望的水平。目前為學(xué)生引入外部評(píng)估或者證書方式之一就是在線學(xué)習(xí)。（如微軟、CPA、PMI等等）2.評(píng)估技能——有效的評(píng)估可以使學(xué)生展示針對(duì)目標(biāo)所采取的行為，并提供對(duì)該行為意義的反饋。提供實(shí)踐的指導(dǎo)策略與評(píng)估策略緊密相關(guān)的，它包括大量的實(shí)踐和支持、闡述，從而與學(xué)生高層次互動(dòng)的評(píng)估方法。通常80分或者90的正確率就認(rèn)為是合格的，是可以接受的水平。3.提供反饋——當(dāng)學(xué)生嘗試新的行為時(shí)，對(duì)他們的表現(xiàn)提供專門的、及時(shí)的反饋非常重要。不同于測(cè)試中的題目，教學(xué)練習(xí)使用與強(qiáng)化理解，而不是一般的評(píng)分。使學(xué)生更好的了解自身的水平可以通過一些工具的使用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己水平，以及他們目前的水平和想要達(dá)到的目標(biāo)之間的差距，如員工評(píng)估體系、輪崗、勝任力模型和績(jī)效評(píng)估診斷等。測(cè)試不是測(cè)定什么是他們必須學(xué)習(xí)和掌握的，而是測(cè)定學(xué)生知道了多少。測(cè)試往往不會(huì)那么簡(jiǎn)單。這種測(cè)試努力制造“害怕失敗”的氣氛，嚴(yán)格限制否定情況的出現(xiàn)，然而學(xué)習(xí)者并不想這樣被測(cè)試著，他們只想知道如何才能把事情做對(duì)。2.6輔助正式培訓(xùn)結(jié)束之時(shí)輔助步驟就開始了。學(xué)生的任務(wù)還在繼續(xù)延續(xù)。新技能的某些方面伴隨著時(shí)間的增長(zhǎng)會(huì)不斷遺忘，可能不會(huì)被立刻使用，所以需要提供正確的輔助和資源削弱這種反應(yīng)。[12]在正式培訓(xùn)之后向?qū)W生提供輔助必須提升績(jī)效。正式學(xué)習(xí)過程中的一些要素同樣適用于輔助步驟。許多情況下，學(xué)生只是需要快速尋找正式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的部分材料、概念。這些是具體的學(xué)習(xí)對(duì)象而不是整個(gè)課程，是可以在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的某個(gè)模擬、特定的工作協(xié)助工具、關(guān)鍵程序等。這些幫助學(xué)生從應(yīng)用水平提升到綜合水平。1.試錯(cuò)——?jiǎng)倓傞_始的時(shí)候，學(xué)生會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)，然后發(fā)現(xiàn)他們需要復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。有些時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)希望隱蔽一點(diǎn)，而不是和一個(gè)專家面對(duì)面。利用像google一樣的搜索工具，他們可以找到自己所需的信息和指導(dǎo)。2.拓展學(xué)習(xí)——正式培訓(xùn)之后，學(xué)生就忙于應(yīng)用新的技能，這樣就不會(huì)造成遺忘[13]學(xué)習(xí)時(shí)，不再是死記硬背，而是投入到如何應(yīng)用它來(lái)完成工作或解決現(xiàn)實(shí)問題的領(lǐng)域。因此成人在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)最為有效。3.幫助功能——學(xué)生除了學(xué)習(xí)還要思考，所以提供工作手冊(cè)、報(bào)告、在線書籍（技術(shù)、商業(yè)）、等將很有幫助。其他還包括開放實(shí)驗(yàn)室、反饋信息、資源中心等輔助工具等。3.根據(jù)學(xué)習(xí)終端設(shè)計(jì)通過文獻(xiàn)研究，對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)混合學(xué)習(xí)的概念、理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等進(jìn)行梳理，同時(shí)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生特征進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)的基本步驟，從教學(xué)分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面考慮，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模型（如圖1所示）：學(xué)生（家、學(xué)校電腦室、電子閱覽室）教師（辦公室、家、電子閱覽室）學(xué)生（家、學(xué)校電腦室、電子閱覽室）教師（辦公室、家、電子閱覽室）Moodle課程管理系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)及使用培訓(xùn)成果展示在線測(cè)試檔案袋評(píng)價(jià)混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)課堂考試在線活動(dòng)自主探究同步/異步討論網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)課堂活動(dòng)布置任務(wù)激發(fā)動(dòng)機(jī)重難點(diǎn)講授小組討論集中答疑圖1小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)混合學(xué)習(xí)模型2、根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課程混合學(xué)習(xí)模型和學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要素，我們?cè)O(shè)計(jì)制定課程的混合學(xué)習(xí)過程（如圖2所示）：學(xué)生在線學(xué)習(xí)學(xué)生在線學(xué)習(xí)自主探究發(fā)現(xiàn)問題同步/異步討論網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)成果展示在線測(cè)試教師課堂講授使用培訓(xùn)激發(fā)動(dòng)機(jī)重難點(diǎn)講授布置任務(wù)教師在線輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)討論在線答疑平臺(tái)設(shè)置課程開發(fā)課程導(dǎo)入課堂討論交流體會(huì)混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總結(jié)收獲圖2小學(xué)信息技術(shù)課程混合學(xué)習(xí)過程3、根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課程混合學(xué)習(xí)模型和學(xué)習(xí)過程，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，制定課程的混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系（如圖3所示）：混合學(xué)習(xí)混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系在線測(cè)驗(yàn)檔案袋評(píng)價(jià)課堂評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)課堂提問教師評(píng)價(jià)課堂測(cè)試論壇發(fā)文次數(shù)課程瀏覽次數(shù)登錄網(wǎng)站次數(shù)任務(wù)完成情況圖3小學(xué)信息技術(shù)課程混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系4.意見和建議4.1需要信息技術(shù)教師不斷完善自身信息技術(shù)與課程整合滲透信息技術(shù)，不僅要繼續(xù)開設(shè)信息技術(shù)教育，而且要在信息技術(shù)學(xué)科教育中不斷融入其他學(xué)科知識(shí)，這需要信息技術(shù)教師用心鉆研，提升信息技術(shù)教育教學(xué)水平。[14]信息技術(shù)與課程整合得效果如何取決于信息技術(shù)教師的工作，信息技術(shù)教師不僅不下崗，而且用武之地更大，當(dāng)然這也需要信息技術(shù)教師在師德建設(shè)、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度等方面不斷修煉。4.2需要學(xué)校大力支持混合教育的發(fā)展目前中小學(xué)教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不高，是不可回避的現(xiàn)實(shí)。為了保證培訓(xùn)的有效性和持續(xù)性，需要探索一種有效的、可持續(xù)的培訓(xùn)機(jī)制，使培訓(xùn)健康、持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐證明，采取“混合式學(xué)習(xí)”培訓(xùn)模式，可以提高中小學(xué)教師培訓(xùn)效果學(xué)校應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院、教育部有關(guān)教師培訓(xùn)的文件，各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極開展中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)觀念更新、模式變革、手段變化和內(nèi)容創(chuàng)新等方面作出努力，積極實(shí)施混合學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)混合學(xué)習(xí)將繼續(xù)成為21世紀(jì)教育的至關(guān)重要的因素，但學(xué)校必須非常小心和謹(jǐn)慎地實(shí)施和執(zhí)行這個(gè)方案。[15]自從七年前我們第一次在學(xué)校中開始運(yùn)用“混合學(xué)習(xí)”策略，教育技術(shù)已經(jīng)走過了漫長(zhǎng)的道路。教育技術(shù)在課堂中的運(yùn)用已不少見，但是我們必須要不斷創(chuàng)新，直到我們真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)——這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像僅僅擔(dān)心設(shè)備是否已經(jīng)做到1：1的比例那么簡(jiǎn)單。有了堅(jiān)定的意愿與勤奮，學(xué)校就有了能充分實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)的真正力量。參考文獻(xiàn)[1]宋天.基于混合學(xué)習(xí)模式的初中信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與有效性研究[D].沈陽(yáng)師范