初一地理氣溫的變化與分布教學(xué)反思1000字以上

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初一地理說課稿敬重的各位評委和老師：大家早上好！我是1號參賽選手。今日我說課的題目是《氣溫的變化與分布》。下面我從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)說明五個(gè)方面進(jìn)行說課。一、說教材

（一）說教材內(nèi)容、地位和作用1、教材內(nèi)容：

這一題目選自人教版七班級《地理》上冊第三章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是圍圍著“氣溫的變化氣溫的分布”這一主線來編寫的。本節(jié)內(nèi)容共分2個(gè)課時(shí)。2、教材的地位和作用：

第三章由天氣、氣溫、降水和氣候這四節(jié)內(nèi)容組成，這四部分內(nèi)容緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。而第二節(jié)介紹的是“氣溫”，這一節(jié)課是對第一節(jié)“天氣”學(xué)問的延長。它與第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容“降水”一起，是理解第四節(jié)有關(guān)“氣候”學(xué)問的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)起著承前啟后的作用，而且學(xué)好本節(jié)也能為今后在高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)氣候打下良好的基礎(chǔ)。（二）說學(xué)情分析

有利因素：我所教班級同學(xué)屬于全區(qū)尖子同學(xué)，基礎(chǔ)較好，思維活躍，感情豐富，求知欲強(qiáng)，同時(shí)同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一節(jié)多變的天氣，了解了有關(guān)氣溫的學(xué)問，在加上第一章學(xué)習(xí)了等高線，有助于關(guān)心理解等溫線的判讀。

不利因素：地理對七班級的同學(xué)來說，是一門新學(xué)科，與學(xué)校的學(xué)問連接較少，相對于語數(shù)外來說，同學(xué)對地理愛好和重視都不夠。加之七班級的同學(xué)學(xué)問儲備少，分析力量、理解力量和動手力量都較差，這為教學(xué)實(shí)施帶來肯定的挑戰(zhàn)，所以只有充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，才能順當(dāng)完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）說教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和同學(xué)實(shí)際狀況，制定如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問與技能：

1．知道有關(guān)氣溫的一些基本概念，如日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫、氣溫日變化、氣溫年變化、氣溫日較差、氣溫年較差、等溫線等。

2．學(xué)會運(yùn)用氣溫資料，繪制和閱讀氣溫變化曲線圖，并說出氣溫的日變化及年變化特點(diǎn)。3．學(xué)會閱讀世界平均氣溫柔1月份、7月份平均氣溫分布圖，歸納出世界氣溫的分布特點(diǎn)。4．了解影響世界氣溫分布的主要因素。過程與方法:

1.通過閱讀和繪制氣溫變化曲線圖，提高同學(xué)讀圖、析圖力量、繪圖力量，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂。

2.通過閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫的分布圖，歸納出世界氣溫的分布特點(diǎn)。并培育同學(xué)讀圖力量、分析歸納力量及抽象思維力量等綜合分析地理問題的力量。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過本節(jié)的學(xué)習(xí)以加深同學(xué)對氣溫的熟悉和體驗(yàn)，培育同學(xué)關(guān)注生活的意識；并養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）說教學(xué)重難點(diǎn)的確定1、教學(xué)重點(diǎn)：（1）氣溫的變化特點(diǎn)（2）世界氣溫的分布特點(diǎn)2、教學(xué)難點(diǎn)：

（1）氣溫變化曲線圖的判讀與繪制

（2）閱讀世界平均氣溫的分布圖,歸納出世界氣溫的分布特點(diǎn)3、重難點(diǎn)的突破：

通過讀圖分析、啟發(fā)探究、分組爭論、小組合作、歸納總結(jié)等方式來突破重難點(diǎn)。二、說教法和學(xué)法

依據(jù)對教材、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及同學(xué)狀況的分析，本著教法為學(xué)法服務(wù)的宗旨，確定以下教法和學(xué)法：

“啟發(fā)探究”式的教學(xué)方法、小組合作學(xué)習(xí)法

遵循“以同學(xué)為主體，老師是課堂活動的組織者、引導(dǎo)者”的現(xiàn)代訓(xùn)練原則，以問題的提出、問題的解決為主線，始終在同學(xué)學(xué)問的“最近進(jìn)展區(qū)”設(shè)置問題，提倡同學(xué)主動參加，通過不斷探究、發(fā)覺，在師生互動、生生互動中，讓學(xué)習(xí)過程成為心靈愉悅的主動認(rèn)知過程。三、說教學(xué)程序

教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

第一步：由小組長牽頭檢查學(xué)案上“基礎(chǔ)知小組長檢查組員預(yù)

明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

請一位同學(xué)播報(bào)成都將來兩天的天氣預(yù)報(bào)，播報(bào)成都將來兩天

引入氣溫

的天氣預(yù)報(bào)

激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱和愛好

老師活動

同學(xué)活動

設(shè)計(jì)意圖

識”預(yù)習(xí)狀況，并把在預(yù)習(xí)過程中有疑問的地習(xí)狀況并把在預(yù)習(xí)地圖是地理課堂第二語言，通過活方進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我估量等溫線判讀第二點(diǎn)推斷過程中有疑問的地動培育同學(xué)正確的讀圖方法和嚴(yán)地形可能存在問題，提出疑問后，全班分析

合作溝通進(jìn)行新課合作溝通進(jìn)行新課合作溝通進(jìn)行新課

并解決。

第二步：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、氣溫

達(dá)方式屬于了解內(nèi)容，同學(xué)通過課前填寫學(xué)

案即可把握。

方進(jìn)行統(tǒng)計(jì)同學(xué)完成“小組合

謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

力

同學(xué)齊讀教學(xué)目標(biāo)培育同學(xué)讀圖力量和分析歸納能作”中的第1小題，通過這四個(gè)問題，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的

上去寫。同學(xué)搶答

活性。

本環(huán)節(jié)教學(xué)主要實(shí)行同學(xué)說、量、

1、氣溫的概念、氣溫的單位、觀測時(shí)間和表請三位同學(xué)到黑板愛好，開拓同學(xué)思維的寬闊性和靈

2、日平均氣溫的計(jì)算通過①先讓同學(xué)觀看并同學(xué)小組爭論讀圖算等方法，培育同學(xué)推理、分析、讀出圖3.10中4個(gè)時(shí)刻的氣溫值（強(qiáng)調(diào)讀氣方法，選一個(gè)小組推斷的力量和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

溫值時(shí)使用直尺正確讀數(shù)）。②然后思索怎樣求出日平均氣溫？

平均氣溫柔年平均氣溫？

（過渡）從同學(xué)當(dāng)天的著裝入手，讓同學(xué)通

的代表發(fā)言，其他用課后活動作為反饋練習(xí)，培育學(xué)

小組補(bǔ)充。學(xué)案中“合作溝通”

中第二題

生進(jìn)行方法、學(xué)問及力量的遷移并

維的“遷移”。培育同學(xué)繪圖力量培育同學(xué)學(xué)問遷移力量

3、依據(jù)日平均氣溫的計(jì)算方法，怎樣求出月同學(xué)獨(dú)立思索完成關(guān)心同學(xué)拓寬學(xué)問面，最終實(shí)現(xiàn)思

過自己的感受，自然得出結(jié)論：氣溫是變化同學(xué)用三角板﹑直

的。二、氣溫的變化

尺量出氣溫值同學(xué)小組爭論讀圖

培育同學(xué)讀圖、析圖，從圖上獵取有用信息，及歸納總結(jié)力量培育同學(xué)讀圖、析圖力量現(xiàn)了層層深化的階梯型的熟悉過

氣溫的變化特點(diǎn)和閱讀氣溫曲線圖：是本節(jié)方法，選一個(gè)小組

呢?我是這樣做的。我有兩種預(yù)案：

小組補(bǔ)充。

課的重點(diǎn)和難點(diǎn),如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的代表發(fā)言，其他同學(xué)在小組自主合作、探究中，實(shí)

同學(xué)獨(dú)立完成課本程，突破了難點(diǎn)，同學(xué)沿階梯而上，

第一種預(yù)案：由于我所教班級同學(xué)基礎(chǔ)較好，55頁課后活動2，既符合同學(xué)的認(rèn)知心理，又能引導(dǎo)所以針對這兩幅氣溫曲線圖，小組合作先討并用鉛筆在圖3.15同學(xué)的思維活動向縱深進(jìn)展，最終論遇到這類圖，第一步：應(yīng)當(dāng)如何讀圖？第上畫出南半球氣溫二步：如何計(jì)算氣溫日較差和年較差？爭論

充。

第二種預(yù)案：由于初一同學(xué)第一次接觸氣溫

曲線的外形提問，畫好后并展

示

完成后選一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)同學(xué)繪圖，有問題

求得全新形式的思維成果。

曲線圖，所以在整個(gè)過程中主要采納啟發(fā)引同學(xué)獨(dú)立完成有關(guān)導(dǎo)式的教學(xué)方法。第一步：根據(jù)以下問題，等高線和等溫線的引導(dǎo)同學(xué)讀圖3.11、3.12并歸納出讀圖方法。

（一）氣溫的日變化

針對圖3.11“氣溫日變化圖”，讓同學(xué)獨(dú)立思

考完成以下4個(gè)問題：1、圖上橫、縱坐標(biāo)各代表什么？

氣溫值。

（指導(dǎo)同學(xué)用直尺﹑三角板在書上的圖上

量。）值是多少？特點(diǎn)是怎樣的？（二）氣溫的年變化考完成以下4個(gè)問題：1、圖上橫、縱坐標(biāo)各代表什么？2、讀出該圖中最高月平均氣溫與最低月平均

氣溫消失的月份及氣溫值。（指導(dǎo)同學(xué)用三角板﹑直尺量出。）

什么？值是多少？一般特點(diǎn)是怎樣的？爭論讀氣溫曲線圖的方法。

這兩種方案的取舍取決于同學(xué)課堂上的反映

狀況。

第三步：讓同學(xué)完成課本55頁課后活動2.

題爭論、搶答同學(xué)分小組觀看爭論，看哪個(gè)組找到選代表回答，并完成學(xué)案中“小組合作”中第6題。的問題，先獨(dú)立思同完成課后活動1同學(xué)依據(jù)老師提出考，在小組爭論共同完成課后活動2

和3

同學(xué)分析造成低溫的緣由并計(jì)算山頂學(xué)去黑板上算導(dǎo)，觀看“世界年平掘圖上所隱蔽的信

息

同學(xué)看圖，分析、

2、讀出一天中最高與最低氣溫消失的時(shí)刻及的最多，找到以后

3、日最高氣溫與最低氣溫的差，叫做什么?同學(xué)依據(jù)老師提出4、引導(dǎo)同學(xué)觀看一天之中，氣溫變化的一般考，在小組爭論共

針對圖3.12“氣溫年變化圖”，讓同學(xué)獨(dú)立思的問題，先獨(dú)立思

3、最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差叫的氣溫，請兩個(gè)同4、引導(dǎo)同學(xué)觀看一年之中，該地氣溫變化的同學(xué)通過老師的引第二步：通過讀圖3.11和3.12，讓同學(xué)分組均氣溫分布”圖，挖

關(guān)于這個(gè)活動，我增加了兩個(gè)問題：（1）、

推斷該地位于

（北半球、南半球）（陸地、海洋），說

出你的推斷理由？

（2）大膽推想假如是南半球，氣溫曲線呈什么外形？（同學(xué)用鉛筆在圖3.15上畫）（過渡）這些氣溫曲線圖3.11、3.12、3.15

是怎么畫出來的？繪制氣溫曲線圖：

是本節(jié)課的難點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)完成課本54頁課后