初中綜合實踐教學反思3篇

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁初中綜合實踐教學反思3篇開展語文綜合性學習是提高同學語文素養(yǎng)的重要手段之一。好的語文綜合性學習活動可以關(guān)心同學歸納重點、積累學問、擴大語文視野、提高對語文學問運用的力量、培育同學的創(chuàng)新思維等。本文就語文綜合性學習活動的實施提出幾點看法，使得綜合性學習活動能更好地促進同學語文學習愛好，進而不斷提高同學的語文素養(yǎng)，最終培育出同學的創(chuàng)新力量。

1.語文綜合性學習要有充分的時間作為保證。這里的時間不是指課內(nèi)的時間，而是指課外同學用于查找資料、相互爭論、總結(jié)反思的時間。因為綜合性學習的目標的最終指向不是某種學問的達成度，而關(guān)注的是活動的實施過程。所以，要是綜合性學習達成好的效果，就應當在過程中下大功夫，讓同學有充裕的課余時間反復閱讀、思索、記述、爭論，落實每個環(huán)節(jié)。

2.語文綜合性學習面對全體同學，關(guān)照個別差異。綜合性學習提倡的是自主、合作、探究的學習方式，它是向全體同學提出的，而不是只針對部分優(yōu)秀同學。因此，老師應當有意識地為每一個同學供應參加探究活動的機會，讓每一個同學都能共享到探究的艱辛和勝利的喜悅。當然，對于某些有特別困難的同學和有特別才能的同學，應當考慮在適當時機賜予他們恰當?shù)膶W習任務(wù)。

此外，老師還應當依據(jù)同學進展需要，抓住訓練時機，用好課程資源，擅長準時對教學目標進行調(diào)整，著眼于人的和諧進展和全面進展。比如，綜合性學習經(jīng)常要與家庭生活發(fā)生親密的聯(lián)系，這就便于形成學習生活化和生活學習化，能直接通達同學的家庭背景，甚至進入到同學家庭生活的某一領(lǐng)域和感情世界的敏感之處。這就有可能觸及同學家庭生活的底層和文化背景，激活同學的心靈世界和生活體驗。甚至觸及同學家庭生活中的隱痛。面對這些，老師必需仔細對待。老師應當有善待之心和體察入微的細心，關(guān)愛、愛護這些在學習活動中的弱勢群體。使之共享學習資源，假如處理得當，恰恰可以成為生活訓練、人生訓練、情感意志訓練、道德品質(zhì)訓練的契機，語文綜合性學習或許因此取得意想不到的效果。

3.語文綜合性學習妥當處理老師指導和同學自主的關(guān)系。

應當避開兩種傾向：一是老師過多參加到同學的活動中，替同學分組、替同學選擇論題、替同學擬定活動提綱等，二是老師把自己定位為一個旁觀者，或者是節(jié)目主持人，基本不給同學供應建設(shè)性意見，不指出同學的偏差和錯誤，不掌握活動的進展節(jié)奏。

開展語文綜合實踐活動，是讓同學通過活動把握某一類型的語文學問和技能，從而培育同學的制造性思維。所以，同學必需是活動的主體。活動應當是自下（同學）而上（老師）的。由老師設(shè)計出的任何形式的綜合實踐活動，盡管有的可以利用同學來實踐，也是不足取的。因為它背離了同學的主體活動，把同學推到被動接受的地位。因此，應當特殊強調(diào)語文綜合性學習活動必需是同學直接參加的活動，老師可以適時地，必要的、謹慎的、有效的指導，不能過渡的參加。

4.語文綜合性學習要考慮活動的效果。和語文課本的教學相比，語文的綜合實踐課沒有一個檢測的體系。是一個可開展也可不開展的課型。語文課本的教學效果有平常的大、小測驗和期中、期末的考試作為檢測手段，這就強制地要求老師的教學過程是務(wù)實的。語文綜合實踐活動只是老師的一種自發(fā)的自由組織的活動，開展的多少，不直接影響傳統(tǒng)的教學效果。也正是由于這種緣由，造成語文的綜合實踐活動的無序化和隨便性，造成語文綜合性學習只注意過程不考慮效果的局面。這樣就無法保證語文綜合性學習的效果，對于語文的教學也就得不到好處。

5.語文綜合性學習應是一項貫穿同學語文學習過程的活動

學校語文教材語文綜合性學習。那只是開展語文綜合實踐活動的一個樣版。假如我們就依照教材的支配進行綜合實踐活動，也不行能取得多大的效果。因為我們所面對的同學不同，就不行能開展同樣的綜合實踐活動。語文綜合實踐活動應當是依據(jù)同學的詳細狀況制定出的一項適合同學水平進展的，利于提高同學語文素養(yǎng)的活動。同學詞語方面有問題，我們就可以開展詞語積累方面的綜合實踐活動，同學寫作方面有問題，我們就可以開展寫作訓練方面的綜合實踐活動。全部活動的開展都要考慮到同學的實際狀況。通過一兩次的活動就想達到某種效果是不行能的。語文綜合實踐活動是一項長期的系統(tǒng)的活動工程，它是在一個個很小的活動中對同學語文力量的一次次熏陶，是個不知不覺中提高同學制造力的過程?；顒硬恍心苡泄潭ǖ哪Ｊ?。它應是一條貫穿于同學語文學習的線索，一頭連著課堂，一頭連著社會。同學應當是被這條線穿起的一顆顆珠子，在運動中碰撞，在碰撞中升華。老師只能做一個接線的阿婆，什么地方的線段開了，老師就把它接起來，老師永久不能去充當被線穿上的珠子，否則，就會造成上面所提到的種種現(xiàn)象，使我們開展的活動失去意義。

6.語文綜合性學習要時刻把握語文學科的基礎(chǔ)學問和基本力量。綜合性學習有很多跨學科的內(nèi)容，這些其他學科學問介入的根本目的是拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，是同學在不同內(nèi)容和不同方法的交叉中開闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐力量。他的最終指向照舊是語文本身，所以老師在指導過程中，應當時刻把握語文學科的基礎(chǔ)學問和基本力量，以培育同學的聽說讀寫力量為重點，而不能舍本求末，越俎代庖。強求其他學科學問的精確?????性和完整性。把語文課上成地理課，生物課都不能算是勝利的。

總而言之，語文綜合性學習給傳統(tǒng)的語文學習輸入新奇的血液，在實踐中培育同學的觀看感受力量、組織策劃力量、互助合作和團隊精神等。成為全面提高同學語文素養(yǎng),培育同學主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此、作為語文老師,一方面，我們主要應當從學校語文學問的綜合運用、各方面力量的整體提高、語文課程與其他課程的溝通、書本學問與實踐活動的結(jié)合等方面來指導同學進行語文綜合性學習。另一方面，我們要進一步利用、建設(shè)、開發(fā)覺實生活中的語文訓練資源，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，關(guān)懷同學、激勵同學、引導同學開展豐富多彩的語文綜合性學習活動，使他們在寬闊的空間里學語文、用語文，在實踐中提高語文素養(yǎng)。

學校綜合實踐教學反思二：學校綜合實踐活動的實踐反思（2842字）反思之一：課程價值的追求與現(xiàn)實取向的偏移綜合實踐活動課程的實施價值在于彌補單一學科課程的不足，通過它全新的教學方式的輻射，帶動學科課程實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，克服傳統(tǒng)訓練的弊端。因此，綜合實踐活動課程成為本次課程改革的重點。然而，學校和老師在實施該課程時的價值取向卻發(fā)生了根本的偏移。一是某些學校受市場利益的驅(qū)動導致課程實施中消失很多不規(guī)范的操作行為。如以開設(shè)綜合實踐活動課程作為提升學校品牌為惟一價值追求，當有上級檢查時開出一些課來做樣子；二是在經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)換的簡單環(huán)境中，部分老師特殊是青年老師的價值觀念和價值取向發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的集體主義向利己主義偏移，以個人利益為動身點，打算對工作的取舍和投入精力的程度。調(diào)查發(fā)覺，有大部分老師在課程伊始便對綜合實踐活動課程漸漸失去了熱忱。因為在綜合實踐活動實施過程中簡單、瑣碎的指導工作和相當廣泛的指導空間要求老師投入更多精力，而經(jīng)濟收入?yún)s不如中考考試科目。

反思之二：課程執(zhí)行的難度與老師素養(yǎng)的薄弱綜合實踐活動課程中老師的指導作用詳細體現(xiàn)在：老師要設(shè)計整體的活動方案，在活動方案中要對學習內(nèi)容、目標要求、組織方式和時間安排等做出支配；在組織實施活動課程過程中要向同學供應必要的人力、物力條件；這門課程的特點又打算了沒有現(xiàn)成的適合全部學校和班級的教材和傳統(tǒng)意義上的教案。因此，該課程的實施要求老師具有較高的綜合素養(yǎng)。但是，追溯老師在學校所受的訓練和畢業(yè)后作為老師所受到指導的過程，主要是在分科教學的環(huán)境中，受學科教材、教法的影響進展起來的。多年來所受到的影響以及所從事的教學活動，使他們更適應傳統(tǒng)的學科教學形式。在完成訓練轉(zhuǎn)型的過程中，老師必定會遇到各種困難和問題。主要表現(xiàn)在觀念上的滯后，對設(shè)置綜合實踐活動課程的意義和目的不明，對其本質(zhì)不了解。一些老師認為讓同學玩玩、說說、動手制作即為活動課。在活動中同學、老師的地位、任務(wù)不清，老師不知道使用什么方法指導同學去活動，離不開教材的束縛，擺脫不開“教”的方式，在頭腦中缺乏同學自主活動的概念，面對如何組織同學進行實踐活動，往往是束手無策。對于同學的評價方式的轉(zhuǎn)變更是受簡潔的分數(shù)評價的影響，老師更是感到不知所措，有的學校甚至干脆忽視評價這一環(huán)節(jié)。

反思之三：課程概念的混亂與理解操作的困惑調(diào)查結(jié)果顯示，有一半左右的老師不清晰綜合實踐活動與課外活動的內(nèi)容、學科愛好小組內(nèi)容、學科課程中實踐活動的區(qū)分畢竟在哪里。緣由之一是這些概念是專家學者的討論術(shù)語，基層老師很難分清其中差異；加上很多活動課老師兼任學科教學工作，這樣的狀況可能使兩類課程混淆不清。緣由之二，綜合實踐活動課程內(nèi)容規(guī)定本身具有許多的模糊性。訓練部的文件雖然規(guī)范了綜合實踐活動必修課的主要內(nèi)容為：討論性學習、勞動技術(shù)訓練、社區(qū)服務(wù)、社會實踐及信息技術(shù)訓練四大塊，但認真討論這些規(guī)定，發(fā)覺四部分內(nèi)容的劃分有很大的模糊性，使操感到困惑。討論性學習作為一種學習方式可存在于任何課程領(lǐng)域中，在綜合實踐活動中將其抽取出來與其它三塊內(nèi)容并列，概念上有疊加重復之嫌，更令很多老師難以理解，在實踐中也難以單獨操作。因為討論性學習的勝利開展經(jīng)常與社會實踐和社區(qū)服務(wù)、勞技、信息技術(shù)訓練發(fā)生聯(lián)系，它作為通適的學習方式比單獨列為課程內(nèi)容更利于課程實施。另外，信息技術(shù)訓練與綜合實踐活動的本質(zhì)特性有較大不同，而且在實際操作中，部分信息技術(shù)訓練的任務(wù)可以在綜合實踐活動課程實施中完成，而綜合實踐活動課程實施多以信息技術(shù)為探究手段，或作為獵取信息和資料的途徑。再者，勞動技術(shù)訓練作為單獨的課程領(lǐng)域更為合適，因為它與綜合實踐活動課程性質(zhì)有很大差距。據(jù)有關(guān)專家解釋，綜合實踐活動四大課程內(nèi)容之所以使用一些原有的名稱，如勞動技術(shù)訓練，只是怕取消后對課程改革會帶來阻力，延用原名是為了便于老師接受新課程。但實際上在新的課程理念的規(guī)范下，原有勞技課程與內(nèi)涵現(xiàn)在已發(fā)生了重要的變化，反而帶來了對新課程熟悉把握上的困難。

反思之四：課程的整合特點與課時規(guī)定的分裂舊課程單一的課程結(jié)構(gòu)、相對封閉的學科體系嚴峻脫離時代進展的需要，綜合化是社會進步的必定結(jié)果；課程綜合化是科學本身自然統(tǒng)一性的特點及其進展規(guī)律的本質(zhì)反映；綜合化是綜合實踐活動課程的根本特點。但是，在調(diào)查中我們發(fā)覺很多學校是這樣執(zhí)行每周不少于3課時的綜合實踐活動時間這一國家標準的：將每周3課時的綜合實踐活動時間規(guī)定為一節(jié)勞技課、一節(jié)班會活動課加上一節(jié)信息技術(shù)訓練課，違反了綜合實踐活動最基本的一個要素，即綜合性。它的內(nèi)容和目標都是綜合的，綜合訓練的思想是該課程的最根本理念。這種異化了的課時規(guī)定，嚴峻背棄了綜合實踐活動課程原有理念，又讓它如何去引導教學？

反思之五：課程支持的需求與現(xiàn)實地位的缺失課程改革的意義和難度，不亞于上一個世紀之交的“廢科舉、興新學”，綜合實踐活動課程又是本次課程改革的難點。因為綜合實踐活動是在老師引導下同學自主進行的綜合學習活動，是基于同學的直接閱歷、親密聯(lián)系同學自身生活和社會生活、體現(xiàn)對學問的綜合運用，培育同學綜合力量的課程形態(tài)，是全部課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開放性最強、實施過程中的不確定的關(guān)聯(lián)性最強的，實施時涉及的課程資源最為寬泛簡單的一種課程形態(tài)。綜合實踐活動的實施與地方課程改革需求和支持、學校校長的重視程度、學校老師的特點、政府和相應機構(gòu)的幫助都有親密關(guān)系。然而調(diào)查發(fā)覺，綜合實踐活動在絕大部分學校中被作為一門還不夠成熟的新“副科”地位存在，缺少應有的關(guān)注，課程支持嚴峻不足。實施的難度與課程相關(guān)支持程度不成正比。對于我國長期形成的自上而下的課程管理機制，對于一貫采納分科教學的學校訓練(包括師范訓練)，對于一貫重視考分的社會現(xiàn)實背景而言，這種狀況都有其存在的現(xiàn)實必定性。實施過程中種種偏差的消失歸根究竟是實施過程中缺少相關(guān)的支持。

調(diào)整措施：針對綜合實踐活動課程實施過程中的偏差與不足，應作以下調(diào)整。

1．訓練行政職能機構(gòu)應建立特地的部門對活動實施進行特地管理，加大督導力度，堅決訂正不規(guī)范的操作行為。

2．綜合實踐活動教研室也應有專人負責(因為其它學科課程都有特地的教研人員)。這樣便于常常開展常規(guī)教研活動，組織老師撰寫閱歷論文、分析活動方案、編制活動案例，提高自身熟悉，組織老師相互溝通，傳播先進做法和閱歷，給一線老師多制造熬煉機會。另外，要集中市、區(qū)教研力氣對老師在把握活動課基本規(guī)律、活動方式、指導方法、評價措施和可能消失的各種問題及處理方法等方面，進行操作層面的指導。

3．學校要建立相應的組織(因其它課程領(lǐng)域均有“科組”負責)，并形成傾斜的管理評價機制，營造課程改革的氛圍，把學校建設(shè)成為培育創(chuàng)新人才和傳播精神文明的頑強陣地。

4．高?；驇煼秾W院應進一步增加對老師討論專業(yè)性問題的支持。專家、學者要為老師進行理論層面的輔導，包括國內(nèi)外訓練形勢與學問經(jīng)濟的需要，現(xiàn)代訓練理論與素養(yǎng)訓練的實施，課程體系的進展、沿革等內(nèi)容。

5．地方政府要形成配套的訓練政策和氛圍，以拓展實踐活動基地。

學校綜合實踐教學反思三：學校綜合實踐教學反思（636字）綜合實踐活動課程作為一門在新課程改革中已經(jīng)得到重視并推廣的課程，已經(jīng)廣為人知，各