小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)資料小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，然而我們在實施時總感覺“心有余而力不足”，出現(xiàn)這樣、那樣的問題。我經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)、實踐、觀察，認(rèn)為要想行之有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)有一個正確的理解，其次還應(yīng)該做好以下幾方面的工作：1、培養(yǎng)學(xué)生合作意識。2、教給學(xué)生合作技能。3、發(fā)展學(xué)生自主能力。4、善察學(xué)生合作需要。5、共同鎖定合作目標(biāo)。6、注重教師自身參與。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，日益受到廣大師生的青睞。但是，我在近一年的教學(xué)實踐及大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。

綜觀上述一些問題，究其根源，我認(rèn)為癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學(xué)習(xí)的組織者——教師對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化的理解其意義，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。因此，在積極提倡小組合作學(xué)習(xí)之時，我們還應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)有一個正確的理解。

“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”（肖川：《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》，北京師范大學(xué)教育學(xué)院）對于這個意義的理解，我認(rèn)為應(yīng)該有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。既將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。比如浙江省編義務(wù)教材第八冊“統(tǒng)計的初步認(rèn)識”中，讓學(xué)生統(tǒng)計2分鐘內(nèi)經(jīng)過學(xué)校門口的各種車輛數(shù)，由于多媒體課件模擬情景一閃即逝的局限性，學(xué)生獨立無法完成，于是他們就小組合作分工，規(guī)定小組成員每人只記一種車，在全部完成之后再進(jìn)行合作總結(jié)。第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達(dá)成共識，解決問題。比如在計算教學(xué)時，各種計算方法的總結(jié)都可以依靠小組的力量，在合作討論之后加以歸納、總結(jié)，并達(dá)成共識，形成方法。第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。比如浙江省編義務(wù)教材第八冊“平行四邊形的面積計算”中，可以先讓學(xué)生自己獨立研究平行四邊形的面積計算方法，然后在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，互相學(xué)習(xí)，并幫助有困難的學(xué)生，共同發(fā)展。

有了對小組合作學(xué)習(xí)意義的理解，我們就能針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)方式開展活動。但這還只是能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。針對開頭提到的幾種情況，要想切實有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

1、培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

新課程剛剛開始實施，學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，獨立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生心中根深蒂固，突然間要讓學(xué)生在課上課后以小組合作的形式去解決某些問題，學(xué)生定感疑惑。在各種公開課上我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

對于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，我經(jīng)過一年的實踐，總結(jié)出以下幾種方法：

①、建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4—6人。經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個學(xué)習(xí)小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

②、在班級中利用一定時間開辦學(xué)習(xí)方式專題講座，向?qū)W生宣傳各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，其中介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點，一般的操作策略，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

③、開展一些小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，定期不定期的進(jìn)行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作積極性，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2、教給學(xué)生合作技能。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，一開始實施時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。當(dāng)然我們應(yīng)該看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓(xùn)練也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)重視學(xué)生課后小組合作學(xué)習(xí)的延伸。

3、發(fā)展學(xué)生自主能力。

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，其中自主應(yīng)該是基礎(chǔ)。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自己必須要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)或能力基礎(chǔ)，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主能力。值得一提的是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)功在平常，注意循序漸進(jìn)，不可拔苗助長。

4、善察學(xué)生合作需要。

為了使學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，在平常的教學(xué)中，我經(jīng)常性地開展小組合作學(xué)習(xí)，然而學(xué)生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問題，后來終于有一學(xué)生道破了天機(jī)：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個人確實無法解決的情況下而讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價值，學(xué)生才有合作的熱情。因此，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對于那些學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導(dǎo)解決。

5、共同鎖定合作目標(biāo)。

既然是合作，那就要有一個共同的目標(biāo)，大家達(dá)成共識，圍繞一個共同的目標(biāo)而努力。然而，在一個班級中的學(xué)生的興趣、愛好差別是客觀存在的，他們的現(xiàn)有知識水平也是參差不齊的，他們都有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，他們都有自己的觀念和思想。一般情況下，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是由教師鎖定的，而教師的要求只能代表一種共性，學(xué)生都圍繞這么一個目標(biāo)而開展學(xué)習(xí)，在一定程度上遏止了學(xué)生個性的張揚，也容易使一部分學(xué)生在高標(biāo)準(zhǔn)下束手無策。所以，在合作學(xué)習(xí)的時候，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如果讓學(xué)生自己來鎖定，學(xué)生合作的情緒也許會更加高漲，合作的效率也許會更高。在目標(biāo)鎖定時，讓班級中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，都有確定目標(biāo)的機(jī)會，從而使學(xué)生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標(biāo)。

6、注重教師自身參與。

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，與學(xué)生合作共同解決學(xué)習(xí)中碰到的困難。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面給學(xué)生一種無形的期望，激勵學(xué)習(xí)積極討論、交流，提高合作的效率。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，我們要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，使自己逐步走向成熟，適應(yīng)新課程的教學(xué)。小組合作識字教學(xué)模式三部曲一、我會讀《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段目標(biāo)中指出，低年級學(xué)生經(jīng)過兩年的語文學(xué)習(xí)要認(rèn)識1600～1800個常用漢字。為了達(dá)到這一要求，教材中每課的識字量加大了，這無疑增加了低年級學(xué)生在單位時間里識記生字的難度。加上南方沿海地方方言的影響，多數(shù)講潮汕話或粵語的孩子拼音基礎(chǔ)較差，方言系統(tǒng)音、缺陷音較多，在學(xué)習(xí)漢字的過程中字音成了第一大障礙。學(xué)生識字過程中出現(xiàn)的辨音往往出現(xiàn)不少問題，例如：“煙火”與“焰火”、“深情”與“申請”、“美麗”與“沒力”等，往往前后鼻音混淆或一個聲調(diào)的差別，都會給孩子們的識字帶來很多錯漏。另外，讀字音比較枯燥無味，課堂上往往流于形式。因此，我采用了小組合作讀的學(xué)習(xí)模式來有效提高識字教學(xué)效率。具體操作程序為：①小組合作第一次練讀字音。由小組長拿拼音卡片用帶讀的方式練讀字音，并加上提示正確讀音的口訣，例：“蒼”，“c-ang,后鼻音響又長”?！吧啤?，“sh-an,前鼻音呀輕又短”。這樣的形式既讓他們享受游戲的樂趣的同時，又有效的解決讀音的問題。②小組第二次練讀字音。把全班分為10個小組，每兩個小組之間采用比賽開火車的辦法進(jìn)行互動，讓鄰近的兩個小組一起排成一列小火車，在拼讀的過程中如果出現(xiàn)錯誤的讀音，則由選定的“火車修理工”用手勢示意暫停，并出示帶拼音的生字卡領(lǐng)讀正音。利用低年級學(xué)生喜歡做游戲的心理特點，通過小組合作互助，讓他們加強(qiáng)了對字音的認(rèn)識，初步的認(rèn)識了字形。在識字教學(xué)中，合作讀的教學(xué)模式雖簡單，但是讓孩子們合作學(xué)起來輕松、趣味盎然，才能進(jìn)一步叩響他們識字之門。二、我會認(rèn)新課標(biāo)在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地多認(rèn)字，以便及早進(jìn)入閱讀階段。由于低年級學(xué)生比較習(xí)慣于直觀、形象的認(rèn)識事物，對于抽象化的漢字認(rèn)識往往不夠深刻，在識字的過程中，同音異形字和形近字容易混淆，特別是在具體語境中理解、辨析字義更是比較困難。在識字教學(xué)中，讓學(xué)生動動腦筋，多思考漢字的含義，充分利用漢字音形義三位一體的規(guī)律，逐步滲透學(xué)生進(jìn)行字理識字，把一個個抽象了漢字化為直觀的認(rèn)知，在輕松合作討論中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，這對于吸引孩子的注意力，活躍課堂氣氛，提高識字效率有著積極的作用。。具體操作程序為：①按照識字能力的高低，從高到低依次在四人合作小組中排列序號為一號、二號、三號、四號。②第一次小組討論，出示討論的學(xué)習(xí)要求：先從本課的生字中選取你會認(rèn)的4-6個生字，然后說一說你是用什么辦法認(rèn)的？為了讓每次討論的時間和效果達(dá)到預(yù)期的設(shè)想，四人小組討論的順序按四號位到一號位的順序進(jìn)行，保證了討論的有序性和時間。討論每一個生字的識字方法，每個學(xué)生根據(jù)自己的識字能力，采取的方法各不相同。比如，認(rèn)“蛙”字，識字能力比較弱的學(xué)生會用“拆一拆”的辦法或是“加一加”的辦法，識字能力比較強(qiáng)的學(xué)生則會選擇“換一換”或“講故事”或“猜謎語”的辦法。在這種自主選擇自己的識字方法，讓每個成員都樂于表達(dá)，信心十足的認(rèn)準(zhǔn)了難度較低的漢字。③第二次小組討論，出示討論的學(xué)習(xí)要求：每個小組選取2-3個難認(rèn)的生字，比一比誰認(rèn)字的辦法最好記。四人小組在提取了難認(rèn)的漢字之后，四人小組討論的順序按一號位到四號位的順序進(jìn)行，讓識字能力較強(qiáng)的學(xué)生優(yōu)先出謀獻(xiàn)策，而識字能力弱的孩子可能沒有能力去想出好的辦法，但是在聽取別人好的識字方法的同時，也基本上懂得用什么辦法認(rèn)準(zhǔn)生字的字形。④組際之間互動討論，師生共同評議、小結(jié)誰的認(rèn)字辦法最好記。如：“吠”，不同小組的代表有不同的想法：第一個學(xué)生用了“加一加”的辦法：“口+犬=吠”，后來的還有繼續(xù)用“加一加：的辦法“口+大+、=吠”，也有的用“減一減”的辦法：“嗅—自=吠”，而另外一個學(xué)生則用了形聲字的認(rèn)字辦法：“一條犬張開口叫”。從字形和字義上，第一種和最后一種結(jié)合起來的最佳的辦法。在學(xué)生自由發(fā)散式的討論基礎(chǔ)上，讓不同小組的學(xué)生比拼自己的識字方法，不僅激發(fā)了組員在小組內(nèi)認(rèn)字的學(xué)習(xí)主動性，而在組際的各種識字方法中適時的進(jìn)行評議和總結(jié)，也符合低年段半放半扶的教學(xué)實際。

應(yīng)該說，學(xué)生在討論探究的實踐過程中獲取的決不僅僅是懂得了偏旁的意義，認(rèn)識了幾個字，理解了字義，而且汲取了學(xué)習(xí)知識的方法，學(xué)習(xí)漢字樂在其中。三、我會寫新課標(biāo)在識字與寫字方面，實行了”識寫分開”，提出“認(rèn)識”、“學(xué)會”兩種要求。要求會認(rèn)的一部分字不僅要在本課認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，還強(qiáng)調(diào)、會寫，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運用。漢字字形多樣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，容易混淆，加上識字量大，光是一味機(jī)械的抄寫并不能最終落實識字記憶的任務(wù)。因此引導(dǎo)兒童通過自主地對字形進(jìn)行觀察辨認(rèn)，使得學(xué)生在小組合作互動中輕松地完成寫字的任務(wù)是很有必要的。具體操作程序為：①小組討論，找出筆畫、偏旁容易寫錯漏的生字，并爭當(dāng)“小鬧鐘”想出好辦法提醒其他人。②師生共同評議，教師重點范寫學(xué)生指出的容易些錯漏的生字。③學(xué)生描紅寫完生字后，小組內(nèi)進(jìn)行“生字醫(yī)生啄木鳥”的競賽，互相尋找書寫過程中寫錯漏的生字。二.小組合作學(xué)習(xí)___培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣小組長的確立在分小組時，我雖然是按前后桌組成四人小組，但這四人中，都有高中低三個層次，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，又為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)，有利于增強(qiáng)小組優(yōu)勝的信心，又有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。小組合作是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇”，沒有組長的組織和指揮，小組合作只是徒有虛名。低年級學(xué)生自制力差，貪玩好動。如果沒有良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，就會導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。所以選拔培養(yǎng)小組長至關(guān)重要，要制定智力水平良好發(fā)言比較積極，有管理才能的學(xué)生當(dāng)組長。然后，要對小組長進(jìn)行有效的培訓(xùn)。先在班上明確組長和組員的分工，再單獨對組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓組長明確自己的職責(zé)，每個小組長就是一名“小老師”，他帶領(lǐng)組員進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。指導(dǎo)組長組織合作交流時，讓組長對本組進(jìn)行有序的安排，比如讓會認(rèn)字的先認(rèn)，會讀書的先讀會回答問題的先說。在小組內(nèi)識字時，我讓小組長帶領(lǐng)組員迅速全處需要認(rèn)識的字，圈的時候，組內(nèi)成員可以互相幫忙，目的是快速找出該字，圈完后，小組反復(fù)齊讀生字，這樣做是讓會的學(xué)生帶領(lǐng)不會的學(xué)生。之后，組長覺得都認(rèn)得差不多了，可以組內(nèi)開火車讀。如果這期間還有人認(rèn)得不好，組長就可以決定讓這個學(xué)生跟著其他學(xué)生讀，只要有人讀，這個學(xué)生就跟著讀?；蛘咝〗M長看情況，采取三個人教一個人，或一個人教一個人的形式。這樣，小組成員間彼此和諧的運作，積極的互動，進(jìn)而達(dá)成有效的學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生由于習(xí)慣和認(rèn)知有差異性，所以小組長一旦確立，就不要去換，以保證小組合作的有序和有效。如果覺得小組之間差異比較大就適時調(diào)換組員，使組與組之間的差異盡可能的縮小。2.老師要做一個引導(dǎo)者在小組合作過程中，尤其是小組合作的初期階段，我們千萬不能隨意轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)或在前面等，一定要深入到學(xué)生中去，觀察各個小組的行位，問一問，有沒有困難，看一看合作中出現(xiàn)了什么問題，老師要注意幫助小組解決問題，把小組合作種好的方法推廣一下。比如，李紅他們組的王飛主動性較差，在合作學(xué)習(xí)中很是困難，李紅他們怎么也教不會，我看著她有幾次都泄氣極了，嘴噘著，眼垂著。我就走到他們組，問他們有沒有困難時，他們組總是提起王飛，我也知道困難，我當(dāng)時就想，如果讓我教他也是很困難的，，何況孩子們啊！我就和他們組一起想辦法，讓他們組三個人開火車讀時都帶著王飛讀。這還不算，我經(jīng)常在班上表揚他們組，表揚李紅多么盡職，表揚王飛進(jìn)步了。后來合作時再看李紅的表情沒那么沮喪了，王飛也不那么消極了。他們組的合作方式也在改變，變成一個人教一個人了。好多次，李紅都笑著對我說：“老師，王飛進(jìn)步多了！”我在檢查時也明顯感到了這一點。在他們組的帶動下，其余組也積極性十足，我只要感受到了，就表揚他們，這樣，不僅讓讓孩子們感受到老師的關(guān)注，也激發(fā)了他們合作的積極性?，F(xiàn)在小組合作組內(nèi)成員基本上都能做到齊心協(xié)力，教者愿教學(xué)者愿學(xué)。合作的效率大大提高了。3.要保證合作的時間和空間小組合作的時間一定要充足，不能流于形式，不能為了趕時間匆匆結(jié)束。要根據(jù)合作時的情況決定結(jié)束的時間，真正讓合作提高效率，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。我們班從剛開始時合作時間由原來的十多分鐘到現(xiàn)在的五分鐘甚至有時三四分鐘就能完成，合作的時間大大減少了。4.小組比賽，激發(fā)小組榮譽(yù)感小組比賽，使小組團(tuán)體和小組團(tuán)體之間的比賽，這樣能增強(qiáng)團(tuán)體意識，激發(fā)合作的積極性，有利于增強(qiáng)小組優(yōu)勝的信心。在小組比賽識字時，我經(jīng)常采用小組成員全部參與比賽的形式，只要有一個人不能通過比賽，該小組就視為失敗，不能加星。為了可以加星，后讀的學(xué)生不敢松懈，在別的組讀的時候，注意力也特別集中，小眼睛緊緊地盯著黑板。所以每次我都發(fā)現(xiàn)，可能開始有人讀不好，后來的小組基本上都能讀得又快又準(zhǔn)。有時，我再加上一場復(fù)活賽，給那些失敗的小組一次復(fù)活的機(jī)會，如果復(fù)活了，仍可以加星。這樣，小組合作再加上比賽，使識字的效率大大提高了，也促使每個小組都要努力去教識字慢的學(xué)生，真正做到了教學(xué)面向全體學(xué)生。在小組朗讀合作時，上個學(xué)期時我讓每個小組都評出讀書大王和有進(jìn)步的，激發(fā)小組內(nèi)成員的競爭，促使小組員主動學(xué)習(xí)。這個學(xué)期書上有了三個大蘋果的評價，我就先讓孩子自評，再在小組里評，最后指名讀全班評，使每個孩子都參與到活動中，評自己評他人，找差距，促進(jìn)步。小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生積極參與的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生會聽的習(xí)慣和良好的組織紀(jì)律性。通過合作，認(rèn)識到自己與小組伙伴息息相關(guān)的聯(lián)系，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。經(jīng)過一個多學(xué)期的小組合作實踐，小組合作識字的時間明顯的縮短了，小組長也有了自己的思想，有的小組為了節(jié)省時間，超過其他的小組，給組員留了作業(yè)，如讀課文圈字讀字……我了解到這些情況后，對這些小組進(jìn)行了表揚，并給這些小組的每個成員加了星，小組長和小組員都特別高興，小小的一顆星促使小組長發(fā)揮了主動性小組員樂意完成組長的作業(yè)，同時也增強(qiáng)了小組的榮譽(yù)