談?wù)勅绾巫屝W(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生活情趣 論文

談?wù)勅绾巫屝W(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生活情趣摘要：新一輪課程改革提出，教學(xué)要改變單一的傳授和接受式的學(xué)習(xí)方式，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和能力，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，要關(guān)注學(xué)習(xí)求我們積極轉(zhuǎn)變陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，讓豐富有趣的生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)作是學(xué)生展示激情、智慧和個(gè)性的舞臺(tái)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活的情趣和心靈的智慧。關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；興趣；生活情趣引言：當(dāng)前，國(guó)家下大力氣整治校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也正是為了避免盲目跟風(fēng)攀比，避免教育內(nèi)卷加劇，避免老百姓的口袋被掏空，卻“雞娃”，想讓教育回歸本質(zhì)未成年人健康成長(zhǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育公平的明智之舉。三十多年來(lái)，中國(guó)教育行業(yè)殘酷的內(nèi)卷、惡性競(jìng)爭(zhēng)和大家盲目攀比、急功近利的心態(tài)，導(dǎo)致我們很多人都不得不做一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義者，就是讓一切圍繞著考試，一切的一切都只為了提高考試成績(jī)。我們的教學(xué)往往是直奔主題、死記硬背、海量刷題、各種補(bǔ)習(xí)，與興趣無(wú)關(guān)，與生活情趣無(wú)關(guān)。而本質(zhì)只是培養(yǎng)“”，它不可能造就新一代”。我接觸過(guò)一些研究生，他們對(duì)于科研幾乎都毫無(wú)興趣，他們都認(rèn)為這世界上沒什么好研究的，該研究的都已經(jīng)被人家研究完了，他們讀研究生就個(gè)更高的文憑，將來(lái)好找個(gè)好工作。當(dāng)然，如果你要在全國(guó)找?guī)讉€(gè)反例，是肯定能找到的。但是，用禿子頭上僅有的幾根毛去證明他不是禿子，只能者強(qiáng)詞奪理，沒有普遍意義。關(guān)于教育，我們?cè)S多教育工作者和家長(zhǎng)被教育內(nèi)卷社會(huì)不良風(fēng)氣的洪流裹挾著，身不由己、隨波逐流、疲于奔命地往前趕。魔鬼式的教育導(dǎo)致有學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，選擇自殺的社會(huì)悲劇。大多數(shù)的孩子也都長(zhǎng)期處于睡眠不足、亞健康的狀態(tài)。我們?cè)纭笆Я顺跣摹?。我們忘記了教育本?lái)就應(yīng)該是春風(fēng)化應(yīng)該圍繞興趣來(lái)展開。也只有對(duì)知識(shí)有興趣的人更徹底。我國(guó)中學(xué)生幾乎每年都能在國(guó)際奧林匹克數(shù)理化競(jìng)賽中獲得團(tuán)體總分第一名，但是，卻不能培養(yǎng)出與之等量齊觀的國(guó)際頂尖科學(xué)家，這與我們應(yīng)試教育不無(wú)關(guān)系。我們的教育是面向考試的、是急功近利的、是浮躁的、是枯燥乏味的，而真正的現(xiàn)代教育一定是圍繞著興趣來(lái)展開的。支撐科學(xué)家們廢寢忘食地發(fā)明創(chuàng)造的源動(dòng)力是興趣。從來(lái)沒有任何一個(gè)人逼著愛因斯坦去研究“相對(duì)論”，也從來(lái)沒有任何一個(gè)人逼著愛迪生去發(fā)明電燈?？鬃诱f(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。意思是：知道學(xué)習(xí)的人比不上愛學(xué)習(xí)的人，愛好學(xué)習(xí)的人又比不上以學(xué)習(xí)為快樂的人。作為一個(gè)理想主義者，我一直堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓我的數(shù)學(xué)課堂更有生活情趣，盡管這樣做要多花時(shí)間、很麻煩，而且在急功近利的應(yīng)環(huán)境下，這樣做肯定有點(diǎn)吃虧。但是，我還是堅(jiān)持，因?yàn)槲艺J(rèn)為：這才符合國(guó)家和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，它的好處在未來(lái)，我們這是放長(zhǎng)線釣大魚！具體來(lái)講，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在的應(yīng)用價(jià)值?！币虼耍跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生”的道理，有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生中感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師要努力架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，并且注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)際中“”的意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中我是樣做的。一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用生活化數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言不同的教師教出來(lái)的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語(yǔ)言水平。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。比如關(guān)于“利息”這一課，課本上的例題是直接討論存錢在銀行有利息，然后如何計(jì)算利息等等。而“我家里有10000元錢暫時(shí)不可是現(xiàn)金放在家里又不安全，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，怎么才能更些錢”。學(xué)生回答的辦法很多，這時(shí)再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲(chǔ)蓄比較安全。在儲(chǔ)蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識(shí)，哪位同學(xué)能夠介紹”學(xué)生們競(jìng)相發(fā)言。在充分感知了“儲(chǔ)蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動(dòng)介紹了“儲(chǔ)蓄的相關(guān)事”，在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到了二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度也就越高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)熟視無(wú)睹的事物競(jìng)包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如學(xué)課堂上，老師可以把學(xué)生用零花錢的情境拿到教學(xué)中來(lái)，“早上出門前，媽媽給了10元錢，現(xiàn)在只剩下0.5元錢，只記得買早點(diǎn)花了3.5元錢，吃午飯花了4元錢，請(qǐng)問(wèn)：在買零食等其他方面總共花了多少錢？”在課上，還可以讓學(xué)生回憶跟著媽媽一起上街買菜的情形自己編題，自己列式解題。這樣，不缺少生活氣息的題材變成了來(lái)自生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入、積極探究、解決實(shí)際問(wèn)題。三、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，感受數(shù)學(xué)價(jià)值數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理想化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)背景，學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。這樣，不僅把抽象的問(wèn)題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，還使他們切實(shí)地在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。例如教學(xué)《植樹問(wèn)題》一課，教師可以把學(xué)生當(dāng)做樹來(lái)擺放、排列，讓學(xué)生獲得直觀的印象，也讓學(xué)生體會(huì)間隔的含義。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)植樹方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中許多事情都有與植樹問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)學(xué)建模的重要意義。四、例題生活化，學(xué)生易懂樂學(xué)教材是知識(shí)的載體，是師生教與學(xué)的中介，它需要每一個(gè)教師實(shí)踐、豐富、完善，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有和數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分”的應(yīng)用題時(shí)，我充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際教材為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕M織整理，選取貼近學(xué)生生活的例子：“在學(xué)校植樹周活動(dòng)中，六（1）班植樹24棵，六（2）班植樹30棵，六（2）班植樹的棵數(shù)比六（1）班多百分之幾？”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，既能活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課變得活潑、有趣。例如，在講中的“同時(shí)”、“相向”、“相遇”、“相遇時(shí)間”等概念時(shí)，針對(duì)學(xué)生難于理解的情況，就有目的地組織學(xué)生做游戲，組織兩名學(xué)生老師說(shuō)“走”，兩人同時(shí)從兩地對(duì)走，這時(shí)讓學(xué)生理解“”、相向”的含義，要求兩人碰上時(shí)停止，告訴學(xué)生這就”，然后讓同學(xué)們看看在兩人相誰(shuí)走的路程多，讓學(xué)生理解同一時(shí)間內(nèi)兩名同學(xué)各走多少距離。這些相遇問(wèn)題中的難點(diǎn)，而學(xué)生在游戲活動(dòng)中最容易理解掌握，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率，這樣的問(wèn)題情境貼近學(xué)生更容易體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而利用自己的掌握新知識(shí)新本領(lǐng)。教學(xué)“圓面積的”時(shí)，可以用多媒體向?qū)W生展示一活中的圖形：一塊塊美麗的長(zhǎng)方形稻田、正方形圓形的花壇、圓形的廣場(chǎng)等等，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)學(xué)。在欣賞的過(guò)程中，感受到這些圖形在生活中的應(yīng)用非常廣泛，感受到真切的圖形之美?？傊瑪?shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受