2014年10月自考00883學(xué)前特殊兒童教育試題及答案含解析

學(xué)前特殊兒童教育年月真題

00883201410

1、【單選題】與同齡幼兒相比，感知覺動(dòng)作發(fā)展緩慢、人際交流能力差、生活自理能力以及

初步社會(huì)適應(yīng)能力差的幼兒，有可能存在（）

認(rèn)知發(fā)展障礙

生理發(fā)展障礙

A:

語言發(fā)展障礙

B:

情緒和行為發(fā)展障礙

C:

答D:案：A

解析：認(rèn)知發(fā)展障礙兒童：主要表現(xiàn)在智力落后和學(xué)習(xí)困難兩方面。比如與一般同齡兒童

相比，有的幼兒感知覺動(dòng)作發(fā)展緩慢，人際交流的初步能力差，簡單的生活自理能力以及

初步的社會(huì)適應(yīng)能力也與同齡兒童不同步。

2、【單選題】有些孤獨(dú)癥兒童錯(cuò)用“你”和“我”，會(huì)用“你”來稱呼自己，用“我”來稱

呼他人，有些孤獨(dú)癥兒童常出現(xiàn)“鸚鵡學(xué)舌”。這些體現(xiàn)了孤獨(dú)癥兒童（）

言語發(fā)展遲緩

語言表達(dá)怪異

A:

行為刻板、儀式化

B:

社會(huì)交往障礙

C:

答D:案：B

解析：孤獨(dú)癥兒童行為特征之一語言表達(dá)怪異：語言表達(dá)往往出現(xiàn)較多的語法錯(cuò)誤、代詞

錯(cuò)用、重復(fù)語言、刻板語言以及別人無法理解的自發(fā)語言。鸚鵡學(xué)舌是其語言的常見現(xiàn)

象。

3、【單選題】游戲中難以等待，常搶先行動(dòng)，與其他兒童發(fā)生沖突；老師的問題尚未問完，

就不加思考地說出答案。此類表現(xiàn)體現(xiàn)出多動(dòng)癥兒童（）

注意力集中困難

精力過剩

A:

情緒不穩(wěn)定

B:

行為沖動(dòng)

C:

答D:案：D

解析：行為沖動(dòng)：多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維，行動(dòng)不計(jì)后果，想干什么就干什么，缺

乏自制自控等心理穩(wěn)定能力。比如：老師的問題尚未問完，就不加思考地說出答案；游戲

中難以等待，常搶先行動(dòng)，與其他兒童發(fā)生沖突。

4、【單選題】有些幼兒特別安靜，喜歡獨(dú)處；在集體活動(dòng)中缺乏表現(xiàn)欲；被問話時(shí)常過度緊

張，滿臉通紅，不敢說話。此類兒童的行為屬于（）

攻擊性行為

恐懼的表現(xiàn)

A:

退縮行為

B:

嫉妒行為

C:

答D:案：C

解析：退縮行為的表現(xiàn)：比一般兒童“乖”得多，往往很安靜，喜歡獨(dú)處。在集體活動(dòng)

中，不敢說話，缺乏表現(xiàn)欲，經(jīng)常被別人忘記他的存在。當(dāng)別人問話時(shí)，會(huì)漲得滿臉通

紅，不敢說話，表現(xiàn)出很多緊張動(dòng)作。逃避公眾場合，遠(yuǎn)離眾人，缺乏自信。

5、【單選題】具有很強(qiáng)的組織能力、分析判斷能力、感召力和自我控制能力等素質(zhì)和潛能的

超常兒童屬于（）

語言型超常兒童

藝術(shù)型超常兒童

A:

創(chuàng)造型超常兒童

B:

領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童

C:

答D:案：D

解析：學(xué)期超常兒童領(lǐng)導(dǎo)型：具有很強(qiáng)的組織能力、分析判斷能力、感召力和自我控制能

力等領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和潛能。

6、【單選題】下列屬于引起兒童語言障礙的生理因素的是（）

大腦語言功能區(qū)域遭到損傷

家庭關(guān)系不和諧

A:

兒童缺乏學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)

B:

兒童的生活環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言刺激

C:

答D:案：A

解析：引起兒童語言障礙的生理因素包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等，這些因素影響兒童

正常的語言發(fā)展。（1）兒童口腔結(jié)構(gòu)畸形若是患有腭裂，就會(huì)發(fā)音不清楚，并且發(fā)聲和

共鳴都會(huì)產(chǎn)生異常。（2）大腦中支配話語理解功能的”維爾尼克”區(qū)、支配語言編碼的

“布洛卡”區(qū)等，如果大腦這些部位遭受損傷，也會(huì)造成語言障礙。

7、【單選題】下列關(guān)于游戲治療的說法，正確的是（）

就是游戲

是一種心理治療技術(shù)

A:

能夠快樂地游戲最為重要

B:

一般的幼兒教師便能勝任

C:

答D:案：B

解析：游戲治療作為一種心理治療技術(shù)，普遍應(yīng)用于對(duì)學(xué)前兒童的情緒障礙及行為問題的

治療。

8、【單選題】下列屬于精神分析學(xué)派的游戲治療觀的是（）

堅(jiān)信兒童有自我導(dǎo)向的能力，游戲治療師需要做的是給兒童提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)

游戲是心理分析治療的手段，通過游戲讓兒童把早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來

A:

游戲治療以患兒為中心，解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡

B:

治療者以平等的關(guān)系真誠地對(duì)待兒童，引導(dǎo)他們抒發(fā)情感，發(fā)揮潛力

C:

答D:案：B

解析：精神分析學(xué)派的游戲治療觀：主要把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把壓抑

在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來，治療者加以分析，解釋和疏導(dǎo)，著重解決異

常行為和心理障礙的內(nèi)在原因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)，有針對(duì)性地對(duì)兒童

進(jìn)行解釋和分析，使兒童無意識(shí)的體驗(yàn)變成了有意識(shí)的體驗(yàn)，再通過治療者的解釋分析，

從而達(dá)到治療的效果。

9、【單選題】早期發(fā)現(xiàn)特殊需要兒童，針對(duì)他們的特殊發(fā)展需要，設(shè)計(jì)對(duì)他們進(jìn)行早期教育

的環(huán)境、條件和方式，體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育發(fā)展的（）

一體化趨勢

融合教育趨勢

A:

早期干預(yù)趨勢

B:

整合教育趨勢

C:

答D:案：C

解析：20世紀(jì)60年代以來，世界范圍內(nèi)對(duì)兒童早期教育的提倡和重視，使得特殊教育出

現(xiàn)了突出的“早”之傾向。世界各國都試圖通過一系列的方針。政策和措施來保證早期干

預(yù)的實(shí)施：第一，從法律上保證對(duì)特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性。第二，加強(qiáng)

早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性。第三，圍繞特殊兒童的教育需要制訂早期干預(yù)

方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。早期干預(yù)方案是針對(duì)6歲以下的特殊需要兒童的發(fā)展及

其特殊發(fā)展需要，設(shè)計(jì)對(duì)他們進(jìn)行早期教育的環(huán)境、條件和方式。

10、【單選題】游戲治療的終極目標(biāo)是指游戲治療完成后要解決哪些問題。下列可能是某接

受游戲治療的兒童的治療終極目標(biāo)的是（）

兒童能較主動(dòng)地與同伴交往

兒童能充分暴露及發(fā)泄自己的情緒

A:

兒童能意識(shí)到游戲中的特別問題

B:

兒童能逐漸面對(duì)自己的問題

C:

答D:案：A

解析：終極目標(biāo)：是指游戲治療完成后要解決哪些問題，達(dá)到什么目的，如兒童能較主動(dòng)

地與同伴交往，對(duì)同齡兒童的玩具和游戲感興趣，能較好的適應(yīng)新環(huán)境等。這些目標(biāo)也是

我們判斷是否該終止治療的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

11、【單選題】對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行語言的觀察和評(píng)估，除了使用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測查外，更真

實(shí)可靠的方法是（）

實(shí)驗(yàn)室觀察錄像

采集兒童的自然言語進(jìn)行分析

A:

在父母陪同下與兒童面對(duì)面交談

B:

對(duì)兒童的行為表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)觀察

C:

答D:案：B

解析：對(duì)兒童語言的觀察與評(píng)估主要有兩種方法：（1）分析自然言語，即分析兒童在自

然情景中的言語狀況。（2）利用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測查。如讓兒童說出圖片內(nèi)容，重復(fù)一

些詞匯，復(fù)述一些無意義的字串等。自然言語分析比較可靠，但分析的內(nèi)容比較狹窄，主

體集中在語言的表達(dá)、詞匯及語法發(fā)展上；量表的測查可獲得對(duì)兒童較為全面的分析，但

兒童容易發(fā)生測試情景焦慮，影響真實(shí)水平的發(fā)揮。

12、【單選題】發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤，如發(fā)音部位不正確，發(fā)音動(dòng)

作不協(xié)調(diào)，屬學(xué)前語言發(fā)展障礙中的（）

構(gòu)音異常

流暢度異常

A:

發(fā)聲異常

B:

語言發(fā)展異常

C:

答D:案：A

解析：構(gòu)音異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤，包括發(fā)音部位或氣流

呼出不正確，壓力或速度不準(zhǔn)確，或者整個(gè)發(fā)音動(dòng)作不協(xié)調(diào)。

13、【單選題】在幼兒園教學(xué)過程中，教師采用多種溝通策略，包括說話、表情、姿勢、繪

畫、寫字等，為語言障礙兒童提供幫助的方法，稱（）

多重刺激法

日常交往法

A:

全面交流法

B:

游戲教學(xué)法

C:

答D:案：C

解析：全面交流法語言屬于符號(hào)的一種，符號(hào)活動(dòng)之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過程除語言

符號(hào)外，還包括繪畫、舞蹈、音樂符碼、醫(yī)學(xué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)乃至嗅覺符號(hào)、觸覺交流。

各種符號(hào)系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號(hào)的學(xué)習(xí)與語言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促進(jìn)。

美國赫拉母倡導(dǎo)綜合溝通法，采用多樣化溝通策略，包括手語、指文字、說話、讀話、聽

語、表情、姿勢、動(dòng)作、繪畫、寫字等，不拘于口語教學(xué)。

14、【單選題】很多智力落后兒童在遇到較難的事情時(shí)常常不愿意努力，很容易放棄。學(xué)習(xí)

過程中問他們問題時(shí)，會(huì)很干脆地回答“不知道”，根本不去思考。這體現(xiàn)了智力落后兒童

在個(gè)性上（）

缺乏自我尊重意識(shí)

缺乏交往的需要

A:

期望值普遍偏低

B:

情緒體驗(yàn)比較簡單

C:

答D:案：C

解析：智力落后兒童的期望值普遍偏低。在進(jìn)行智力落后兒童智力測驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常遇到這樣

的情況，當(dāng)問他問題時(shí)，他會(huì)很干脆的回答“不知道”，根本不去思考。

15、【單選題】下列關(guān)于正強(qiáng)化物的選擇，說法不正確的是（）

需因人而異，考慮個(gè)體差異

強(qiáng)化物能在行為出現(xiàn)之后立即呈現(xiàn)

A:

不需要花費(fèi)大量時(shí)間

B:

強(qiáng)化物幾次使用后會(huì)引起滿足甚至厭足

C:

答D:案：D

解析：正確選擇強(qiáng)化物。選擇強(qiáng)化物必須因人而異，把個(gè)體差異考慮進(jìn)去，且應(yīng)該易于使

用；能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后；多次使用不至于引起迅速的滿足；不需要花費(fèi)

大量時(shí)間。

16、【單選題】下列不是個(gè)別化教育計(jì)劃的必要組成部分的是（）

兒童現(xiàn)狀和近、遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)

A:

兒童家長的觀點(diǎn)和要求

教學(xué)內(nèi)容、方法、教材等

B:

實(shí)施效果的評(píng)估方式和標(biāo)準(zhǔn)

C:

答D:案：B

解析：個(gè)別化教育方案的內(nèi)容包括：1、國外：（1）兒童受教育的水平現(xiàn)狀（2）兒童應(yīng)

達(dá)到的短期階段性目標(biāo)和年終目標(biāo)（3）為這位兒童提供的特定服務(wù)及其可參與普通教育

計(jì)劃的程度說明（4）實(shí)施上述教育服務(wù)的預(yù)定日期和實(shí)施期限（5）在最短不超過一年的

期限內(nèi)，利用適宜的目標(biāo)衡量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段、預(yù)定計(jì)劃，以確定短期目標(biāo)能否達(dá)到。

2、國內(nèi)：（1）兒童現(xiàn)狀分析（2）特殊兒童接受特殊治療與幫助的內(nèi)容（3）特殊兒童參

與正常兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容及程度（4）特殊兒童的教育教學(xué)方式（5）特殊兒童的發(fā)展目標(biāo)

（6）方案檢查的時(shí)間及方式。實(shí)施個(gè)別化教育方案的評(píng)價(jià)手段等，要重視實(shí)施效果（7）

其他需要注意的問題。

17、【單選題】當(dāng)兒童連續(xù)幾次攻擊他人時(shí)，暫時(shí)將其從當(dāng)前環(huán)境移至正強(qiáng)化物較少的情境

中。此種做法稱為（）

正強(qiáng)化

區(qū)別強(qiáng)化

A:

隔離

B:

消退

C:

答D:案：C

解析：隔離是當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，暫時(shí)將其從有強(qiáng)化物的環(huán)境中分離開，對(duì)嚴(yán)重者

可使用隔離室。需要立即制止兒童的攻擊性行為時(shí)可采用隔離法，而這種攻擊性行為至少

連續(xù)發(fā)生三次以上才可以采取這種方法。例如：當(dāng)一個(gè)兒童連續(xù)幾次攻擊他人時(shí)，可以采

用隔離法。

18、【單選題】哮喘患兒發(fā)病時(shí)，其表現(xiàn)不包括（）

身體僵直，抽搐

呼吸困難，呼吸期延長

A:

臉色發(fā)青

B:

大量出汗

C:

答D:案：A

解析：哮喘病患兒病發(fā)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出呼吸困難、呼吸期延長、臉色發(fā)青、喘息、大量出汗

的癥狀。

19、【單選題】在一體化教育環(huán)境中，特殊需要兒童各方面發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)

的速度等均與正常兒童有差別，因此在為他們制定教育目標(biāo)時(shí)必須遵循（）

強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則

強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的一致性原則

A:

強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則

B:

強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則

C:

答D:案：C

解析：目標(biāo)制定原則包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則

（2）強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則，特殊需要兒童各方面發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)

內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)的速度等均與正常兒童有差別，為他們制定的教育目標(biāo)時(shí)勢必要與正常兒

童有明顯的差異性。（3）強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則。

20、【單選題】在聽覺障礙兒童的成長過程中，受其障礙影響最大的發(fā)展領(lǐng)域是（）

認(rèn)知

想象

A:

思維

B:

語言

C:

答D:案：D

解析：在聽力受損兒童成長過程中，語言是他們受影響最嚴(yán)重的問題。最近研究發(fā)現(xiàn)，聽

力受損達(dá)25分貝，就可對(duì)正在學(xué)習(xí)語言的幼兒產(chǎn)生不利影響。聽覺障礙兒童的說話聲音

容易有異?，F(xiàn)象。他們的語音知覺差，對(duì)他人的話與周圍的噪音無動(dòng)于衷，學(xué)習(xí)語言的興

趣不濃。

21、【單選題】兒童在大約4歲后發(fā)生的聽覺障礙，即在自然學(xué)會(huì)說話之后出現(xiàn)的耳聾叫

（）

一級(jí)聾

一級(jí)重聽

A:

學(xué)語前耳聾

B:

學(xué)語后耳聾

C:

答D:案：D

解析：持教育觀點(diǎn)的人往往關(guān)注聽覺障礙對(duì)兒童語言能力發(fā)展產(chǎn)生影響的程度，關(guān)心聽力

損失發(fā)生的年齡。經(jīng)常使用學(xué)語前耳聾和學(xué)語后耳聾的概念。前者指兒童出生后到4歲前

發(fā)生的聽覺障礙，即在兒童學(xué)會(huì)說話之前就出現(xiàn)的耳聾；后者是兒童在4歲后發(fā)生的聽覺

障礙，即在自然學(xué)會(huì)說話之后出現(xiàn)的耳聾。

22、【單選題】下列關(guān)于學(xué)前視覺障礙兒童心理特點(diǎn)的描述，不正確的是（）

視覺障礙兒童在感知和認(rèn)識(shí)事物時(shí)，更多依賴和使用聽覺和觸覺

視覺障礙兒童對(duì)語言的聽覺注意常優(yōu)于健全兒童

A:

視覺障礙兒童能夠在聽覺、觸覺、嗅覺等的綜合作用下對(duì)事物形成清晰的概念

B:

視覺障礙容易造成兒童怪癖的性格和自卑的心理

C:

答D:案：C

解析：（1）當(dāng)視覺障礙兒童的視覺受到限制以后，就會(huì)更多地依賴和使用聽覺，觸覺也

是認(rèn)識(shí)事物的重要手段。（2）與健全兒童相比，視覺障礙兒童對(duì)語言的聽覺注意大大加

強(qiáng)了。（3）視覺障礙會(huì)給兒童的身心發(fā)展帶來許多不良影響，容易造成兒童怪癖和自卑

的心理。

23、【單選題】對(duì)學(xué)前智力落后兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)，要經(jīng)常性地、反復(fù)地進(jìn)行。這體現(xiàn)了

（）

反復(fù)性原則

個(gè)別化原則

A:

量力性原則

B:

整合性原則

C:

答D:案：A

解析：反復(fù)性原則的定義：是指對(duì)智力落后兒童進(jìn)行的教育訓(xùn)練，要經(jīng)常性地、反復(fù)地進(jìn)

行，不能一蹴而就，一勞永逸。

24、【單選題】世界衛(wèi)生組織(WHO)確定，“當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在0.05以下至

無光感時(shí)，或視野半徑小于10度”，為（）

弱視

盲

A:

一級(jí)低視力

B:

二級(jí)低視力

C:

答D:案：B

解析：當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在0.05以下到無光感時(shí)，或視野半徑小于10度，

即為盲。

25、【單選題】孤獨(dú)癥兒童的主要表現(xiàn)不包括（）

社交困難

缺乏專注力，行為沖動(dòng)

A:

言語發(fā)展遲緩，語言刻板

B:

刻板或儀式性行為

C:

D:

答案：B

解析：孤獨(dú)癥的主要表現(xiàn)：第一，社交困難。缺乏與他人交往的愿望與能力，對(duì)外界刺

激無動(dòng)于衷，表現(xiàn)出極度退縮的行為第二，言語發(fā)展遲緩，語言刻板，奇異難懂第三，

刻板或儀式性行為。

26、【單選題】下列關(guān)于超常兒童早期教育的說法，不正確的是（）

為超常幼兒提供適宜的早期教育，能夠較好地發(fā)揮他們的發(fā)展?jié)撃?/p>

針對(duì)嬰幼兒特點(diǎn)的早期教育能夠?yàn)槌胗變旱睦^續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

A:

對(duì)超常兒童而言，早期教育是針對(duì)他們已顯露的特殊才能進(jìn)行教育

B:

超常兒童的早期教育不僅要促進(jìn)他們原有特長的進(jìn)一步發(fā)展，而且還需注重引導(dǎo)他們的全

C:

面發(fā)展

D:

答案：C

解析：學(xué)前超常兒童早期教育的意義：1、促進(jìn)超常才能的形成。早期教育活動(dòng)就是為

嬰幼兒有目的地提供適宜的環(huán)境刺激，從而激發(fā)他們的潛在能力順利發(fā)展。2、促進(jìn)已顯

露的超常才能的繼續(xù)發(fā)展。針對(duì)嬰幼兒特點(diǎn)的早期教育則可以為超常嬰幼兒的繼續(xù)發(fā)展奠

定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些教育活動(dòng)不僅能促進(jìn)他們原有特長的進(jìn)一步發(fā)展，而且還能引導(dǎo)他們

全面發(fā)展。

27、【單選題】游戲治療中治療者不應(yīng)該做的是（）

從不向兒童提任何要求

兒童自己能做的事情，不包辦代替

A:

讓兒童感覺到是一個(gè)關(guān)心他們、了解他們的人，是可以和他們溝通的人

B:

讓兒童感覺到與治療者在一起是放松的、自由的，他們可以自由探索、創(chuàng)造或閑逛

C:

答D:案：A

解析：游戲治療者的角色主要是：溝通者、旁觀者、觀察者。具體包括如下幾個(gè)方面：

（1）讓兒童感覺到是一個(gè)關(guān)心他們、了解他們的人，是可以和他們溝通的人，而不是指

揮者、評(píng)估者、引導(dǎo)者。（2）讓兒童感覺到與治療者在一起是放松的、自由的，他們可

以自由探索、創(chuàng)造或閑逛。治療者坐在治療室的同一個(gè)位置，不去打擾他們。（3）當(dāng)需

要的時(shí)候告訴兒童一定的要求。（4）做一個(gè)細(xì)心的觀察者，用眼睛去傾聽；說話的聲音

與兒童的語言和行為相匹配；接納兒童所有的感覺，而不加以任何評(píng)論。（5）凡是兒童

自己的能做的事情，絕不包辦代替，讓兒童真正成為自己行動(dòng)的主宰。

28、【問答題】簡述鑒定學(xué)前智力落后兒童的指標(biāo)。

答案：測查和鑒定智力落后兒童的三項(xiàng)指標(biāo)：年齡指標(biāo)、智力指標(biāo)、適應(yīng)行為指標(biāo)。1.

年齡指標(biāo)：發(fā)病年齡在18周歲以下的兒童和青少年，而我們所要測查的主要是學(xué)前的兒

童。2.智力指標(biāo)：智力落后兒童的智力明顯低于同齡人的平均發(fā)展水平，即低于正常人的

兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。3.適應(yīng)行為指標(biāo)：除智力差外，智力落后兒童還都有明顯的社會(huì)適應(yīng)行為障

礙。因此，我們在開展智力落后兒童的測查與鑒定工作時(shí)，就必須要進(jìn)行智力測驗(yàn)和社會(huì)

適應(yīng)能力的和測驗(yàn)。

解析：測查和鑒定智力落后兒童的三項(xiàng)指標(biāo)：年齡指標(biāo)、智力指標(biāo)、適應(yīng)行為指標(biāo)。1.

年齡指標(biāo)：發(fā)病年齡在18周歲以下的兒童和青少年，而我們所要測查的主要是學(xué)前的兒

童。2.智力指標(biāo)：智力落后兒童的智力明顯低于同齡人的平均發(fā)展水平，即低于正常人的

兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。3.適應(yīng)行為指標(biāo)：除智力差外，智力落后兒童還都有明顯的社會(huì)適應(yīng)行為障

礙。因此，我們在開展智力落后兒童的測查與鑒定工作時(shí)，就必須要進(jìn)行智力檢測和社會(huì)

適應(yīng)能力的和測驗(yàn)。

29、【問答題】什么是兒童語言發(fā)展異常？

答案：語言發(fā)展異常是指理解或使用口語，書面語或其他符號(hào)系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)障礙，語言發(fā)展

的速度，程度等低于正常兒童。語言發(fā)展異常的四種類型：（1）語言缺乏。（2）存在

質(zhì)量差別的語言。（3）語言發(fā)展遲緩。（4）語言發(fā)展中斷。

解析：語言發(fā)展異常是指理解或使用口語，書面語或其他符號(hào)系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)障礙，語言發(fā)展

的速度，程度等低于正常兒童。這樣的兒童不會(huì)說話或說話令人費(fèi)解，顛倒、混淆、不連

貫、不成句。語言發(fā)展異常的四種類型：（1）語言缺乏：指兒童到一定的年齡階段還沒

有獲得語言。（2）存在質(zhì)量差別的語言：指兒童可以發(fā)音并且掌握大量詞匯，但在用詞

方法上與正常兒童有差別，不能有效地使用語言進(jìn)行交流。如自閉癥兒童的“鸚鵡式語

言”。（3）語言發(fā)展遲緩：指兒童在語言發(fā)展階段語言發(fā)展速度明顯晚于普通兒童。

（4）語言發(fā)展中斷：兒童語言原本發(fā)展正常，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言發(fā)展

出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。語言發(fā)展異常還可分為語義、語法、語用和語匯等方面。

30、【問答題】學(xué)前超常兒童在幼兒園有哪些典型表現(xiàn)?請(qǐng)至少列舉出四種。

答案：（1）比一般幼兒更容易、更迅速地學(xué)習(xí)；（2）比一般幼兒有更加豐富的常識(shí)和

實(shí)際的知識(shí)；（3）思想有條理，凡事好探求其中的關(guān)系和原理；（4）對(duì)所見所聞，能

保持很久的印象而不會(huì)遺忘；（5）知道許多其他同學(xué)還沒有注意到的事物；（6）容易

用正確的字句來表達(dá)心中的想法；（7）閱讀能力較高，閱讀速度較快；（8）能夠不困

難地處理其他幼兒所不能勝任的工作；（9）好發(fā)問，對(duì)事物的興趣非常廣泛，常有異想

天開的問題和想法；（10）經(jīng)常保持最迅速的、正確的反應(yīng)；（11）能夠運(yùn)用各種不平

凡的方法和思想去解決問題；（12）喜歡研究比他高一級(jí)的功課。

解析：（1）比一般幼兒更容易、更迅速地學(xué)習(xí)；（2）比一般幼兒有更加豐富的常識(shí)和

實(shí)際的知識(shí)；（3）思想有條理，凡事好探求其中的關(guān)系和原理；（4）對(duì)所見所聞，能

保持很久的印象而不會(huì)遺忘；（5）知道許多其他同學(xué)還沒有注意到的事物；（6）容易

用正確的字句來表達(dá)心中的想法；（7）閱讀能力較高，閱讀速度較快；（8）能夠不困

難地處理其他幼兒所不能勝任的工作；（9）好發(fā)問，對(duì)事物的興趣非常廣泛，常有異想

天開的問題和想法；（10）經(jīng)常保持最迅速的、正確的反應(yīng)；（11）能夠運(yùn)用各種不平

凡的方法和思想去解決問題；（12）喜歡研究比他高一級(jí)的功課。

31、【問答題】簡述提高幼兒模仿學(xué)習(xí)效果的方法。

答案：1.選擇好要改變的行為。2.確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模。3.吸引幼兒的注意力。4.

增加示范行為呈現(xiàn)的時(shí)間。5.模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化。6.確切記錄模仿情況。

解析：1.選擇好要改變的行為。2.確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模。3.吸引幼兒的注意力。4.

增加示范行為呈現(xiàn)的時(shí)間。5.模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化。6.確切記錄模仿情況。

32、【問答題】試述學(xué)前語言障礙兒童語言矯治工作的指導(dǎo)原則以及普通幼兒園教師在幼兒

語言矯治過程中承擔(dān)的任務(wù)。

答案：1.學(xué)前語言障礙兒童語言矯治工作的指導(dǎo)原則如下：（1）個(gè)別化指導(dǎo)原則。語

言障礙兒童處于正常兒童群體中，和其他兒童相比，各方面的發(fā)展均有明顯的特殊性。

（2）兼顧個(gè)人與集體原則。既不能無視語言障礙兒童的需要，也不能過分關(guān)注這類兒童

而影響正常兒童的利益。（3）可行性原則。教師在保證原來工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擔(dān)負(fù)語

言障礙兒童矯治的教育任務(wù)，在制定教育計(jì)劃時(shí)必須要考慮實(shí)施的可行性。（4）系統(tǒng)性

原則。矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，如評(píng)估就是其中重要的環(huán)節(jié)之一。2.普通幼兒

園教師做語言矯治工作的主要職責(zé)（任務(wù)）如下：（1）及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問題（2）樹立

良好的態(tài)度。（3）提供正確的語言范型。（4）做好家長等人的工作。（5）制訂和執(zhí)

行個(gè)別化教育方案。

解析：1.學(xué)前語言障礙兒童語言矯治工作的指導(dǎo)原則如下：（1）個(gè)別化指導(dǎo)原則。語言

障礙兒童處于正常兒童群體中，和其他兒童相比，各方面的發(fā)展均有明顯的特殊性。每個(gè)

兒童的具體情況也不同，不同障礙類型兒童的心理特點(diǎn)也各不相同。因此，進(jìn)行語言矯治

時(shí)需要因人而異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。（2）兼顧個(gè)人與集體原則。既不能無視語言障礙兒

童的需要，也不能過分關(guān)注這類兒童而影響正常兒童的利益。（3）可行性原則。教師在

保證原來工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擔(dān)負(fù)語言障礙兒童矯治的教育任務(wù)，在制定教育計(jì)劃時(shí)必須

要考慮實(shí)施的可行性。如教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等。（4）系統(tǒng)性原

則。矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，如評(píng)估就是其中重要的環(huán)節(jié)之一。對(duì)兒童語言障礙

原因、程度等正確的分析和評(píng)估是進(jìn)行矯治的必要前提。2.普通幼兒園教師做語言矯治工

作的主要職責(zé)（任務(wù)）如下：（1）及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問題：要隨時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)，與家

長交流孩子的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。（2）樹立良好的態(tài)度：要端正態(tài)度，注意克服對(duì)語

言障礙兒童的偏見，正確看待其各方面的發(fā)展和分析其語言上的不足及對(duì)其他方面的發(fā)展

所產(chǎn)生的影響，以便給這些兒童提供適宜的特別幫助。（3）提供正確的語言范型：這對(duì)

兒童學(xué)習(xí)正確的發(fā)音、語速和表達(dá)至關(guān)重要。（4）做好家長等人的工作：教師在家長、

兒童等因素中起一種中心協(xié)調(diào)作用，應(yīng)當(dāng)注意盡可能發(fā)揮家長的作用。（5）制訂和執(zhí)行

個(gè)別化教育方案：在正常班級(jí)內(nèi)教育特殊兒童的關(guān)鍵，是對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別化教育。教師的

作用集中體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。

33、【問答題】試述學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因。

答案：（一）社會(huì)環(huán)境的變化（1）家庭居室獨(dú)門化傾向加重，兒童的交往伙伴和交往機(jī)

會(huì)都很有限。兒童失去了很多在自然交往中獲得的行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)，長此以往就會(huì)出現(xiàn)一

些不良行為；（2）雙職工父母忙于工作，與孩子接觸時(shí)間太少，無疑會(huì)對(duì)兒童的身心發(fā)

展產(chǎn)生影響。（3）城市兒童活動(dòng)空間的縮小，在一定程度上限制了兒童室內(nèi)外活動(dòng)的機(jī)

會(huì)，不可避免地影響了兒童體質(zhì)的發(fā)展和心理的健康發(fā)展。（4）核心家庭比例逐年上

升，家庭結(jié)構(gòu)簡單化，也使兒童失去與人交往和在交往中獲得行為規(guī)范的機(jī)會(huì)。（5）幼

兒生活“電視化”是產(chǎn)生問題行為的另一重要因素。（二）父母教育存在的問題（1）期

望值過高。（2）過多保護(hù)。（3）過度教育多。（三）幼兒園教育不當(dāng)（1）教育思

想和教育觀念落后。（2）教育方法欠妥。（3）家園教育不一致。

解析：（一）社會(huì)環(huán)境的變化（1）家庭居室獨(dú)門化傾向加重，兒童的交往伙伴和交往機(jī)

會(huì)都很有限。兒童失去了很多在自然交往中獲得的行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)，長此以往就會(huì)出現(xiàn)一

些不良行為；（2）雙職工父母忙于工作，與孩子接觸時(shí)間太少，無疑會(huì)對(duì)兒童的身心發(fā)

展產(chǎn)生影響。（3）城市兒童活動(dòng)空間的縮小，在一定程度上限制了兒童室內(nèi)外活動(dòng)的機(jī)

會(huì)，不可避免地影響了兒童體質(zhì)的發(fā)展和心理的健康發(fā)展。（4）核心家庭比例逐年上

升，家庭結(jié)構(gòu)簡單化，也使兒童失去與人交往和在交往中獲得行為規(guī)范的機(jī)會(huì)。（5）幼

兒生活“電視化”是產(chǎn)生問題行為的另一重要因素。（二）父母教育存在的問題（1）期

望值過高：由于幾千年的傳統(tǒng)觀念和子女獨(dú)生化的影響，望子成龍、盼女成鳳已成為我國

家長的普遍心態(tài)。（2）過多保護(hù)：由于獨(dú)生化的社會(huì)影響，子女在家庭的地位明顯提

高，家長視子女為掌上明珠，對(duì)兒童普遍采用過度保護(hù)的養(yǎng)育態(tài)度。（3）過度教育：當(dāng)

代社會(huì)的激烈競爭，必然引起在求學(xué)上的激烈競爭，導(dǎo)致家長在家庭教育中忽視兒童早期

身心發(fā)展的可能性，過度教育。具體表現(xiàn)在數(shù)量上過多，內(nèi)容上過難，時(shí)間上過早。

（三）幼兒園教育不當(dāng)（1）教育思想和教育觀念落后。當(dāng)前幼兒教育為了屈從于社會(huì)的

壓力，同時(shí)也為了提高幼兒園的聲譽(yù)，輕保重教即致力于幼兒的智力開發(fā)，而輕視全面育

人的現(xiàn)象較為普遍。在教育實(shí)踐中，還存在以教師為中心，忽視兒童主體發(fā)展的能動(dòng)性的

傾向。（2）教育方法欠妥。由于當(dāng)前心理科學(xué)知識(shí)還未能在廣大幼兒教師中得到廣泛傳

播并獲得普遍重視，因而教師對(duì)幼兒的身心發(fā)展成長，往往只注意軀體的、生理的健康，

而極少注意精神的、心理的健康。（3）家園教育不一致。有些教師還沒真正認(rèn)識(shí)到幼兒

教育不等于幼兒園教育，家庭教育指導(dǎo)也是自己工作的職責(zé)范圍。

34、【問答題】試從特殊需要兒童自身及其家庭的角度論述學(xué)前特殊兒童教育的意義。

答案：（一）直接效益——對(duì)特殊兒童成長的意義（對(duì)特殊需要兒童發(fā)展的重要性）1、

積極幫助學(xué)前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)。2、充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能的發(fā)展。

3、有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。（二）間接效益——對(duì)特殊需要兒童家庭的

意義1、學(xué)前特殊教育有助于家長正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要，并且