幼教培訓(xùn)課件：《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》

各位同仁好幼兒教師專業(yè)發(fā)展理念提出：國(guó)外的情況－－20世紀(jì)60年代，許多國(guó)家從對(duì)教師量的滿足變?yōu)閷?duì)質(zhì)的追求。80年代后教師專業(yè)化成為世界潮流－－在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略－－應(yīng)當(dāng)把教育工作視為專門的職業(yè)，要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)

聚焦：教師專業(yè)發(fā)展中國(guó)的情況－－新教育方針：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育－－高等教育的大眾化（2005年順利實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的底線指標(biāo)15%，仍低于1995年全世界的平均水平16.2%－－教育發(fā)展的均衡化（財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例從2.82%達(dá)到4％）－－14年，GDP超10萬(wàn)億美元，世界第二放松一下：圖中有幾個(gè)人頭像理念分析：內(nèi)涵：－－教師自省和反思而在專業(yè)知識(shí)與技能、態(tài)度上的個(gè)人成長(zhǎng)或自我實(shí)現(xiàn)－－各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或培訓(xùn)，促使教師達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師得到專業(yè)成熟教師專業(yè)＝學(xué)科專業(yè)＋教育科學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)：生長(zhǎng)而成熟；向成熟階段發(fā)展理念提出：世界教育的新動(dòng)態(tài)----培養(yǎng)什么樣的幼兒？--知識(shí)至上還是素養(yǎng)至上？--教什么和會(huì)什么的糾結(jié)？--教師是“知識(shí)人”還是“素質(zhì)人”？--知識(shí)---能力---素養(yǎng)的遞進(jìn)--養(yǎng)成指向：19世紀(jì)=什么素質(zhì)最有價(jià)值=外鑠

20世紀(jì)=誰(shuí)的素質(zhì)最有價(jià)值=功利

21世紀(jì)=什么素質(zhì)最有力量=內(nèi)化

發(fā)展靶向：幼兒教師核心素養(yǎng)中國(guó)的情況－－新教育方針：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育－－《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》2014年3月30日印發(fā)=受教育者核心素養(yǎng)體系：應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力=個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐中國(guó)的學(xué)前教育夢(mèng)是怎樣的？理念分析：素養(yǎng)：由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧和能力核心：事物關(guān)系系統(tǒng)的中心或主要部分教師核心素養(yǎng)：----在教師專業(yè)發(fā)展中起支撐作用、示范作用、遷移作用的教育教學(xué)知識(shí)、技巧和能力。2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》---全面發(fā)展的人：文化基礎(chǔ)+自主發(fā)展+社會(huì)參與---人文底蘊(yùn)+科學(xué)精神+學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)---健康生活+責(zé)任擔(dān)當(dāng)+實(shí)踐創(chuàng)新教師本身就是最好的課程理念依據(jù)：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)----總框架：以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。---方面一：文化基礎(chǔ)--人文底蘊(yùn)：人文積淀、人文情懷、審美情趣--科學(xué)精神：理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、---方面二：自主發(fā)展--學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)--健康生活：珍愛生命、健全人格、自我管理---方面三：社會(huì)參與--責(zé)任擔(dān)當(dāng)：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解--實(shí)踐創(chuàng)新：勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)運(yùn)用理念指向：結(jié)構(gòu)－－學(xué)科綜合知能（能教）－－教育專業(yè)知識(shí)（會(huì)教）－－教育專業(yè)精神（愿教）標(biāo)準(zhǔn)－－滿足幼兒需求和提高幼兒發(fā)展效能－－教育教學(xué)技能和能力發(fā)展－－教師為幼兒園、他人、社會(huì)的貢獻(xiàn)教師智慧＝理論智慧＋實(shí)踐智慧幼兒園教師專業(yè)達(dá)標(biāo)素養(yǎng)----理念素養(yǎng)：師德為先幼兒為本能力為重終身學(xué)習(xí)----專業(yè)理念與師德：=職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為----專業(yè)知識(shí)=幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)----專業(yè)能力=環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展國(guó)家對(duì)幼兒教師的期望--促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)心理健康，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。---發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手探究能力。---萌發(fā)幼兒愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、友愛、勇敢、勤學(xué)、好問(wèn)、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格。---培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。尊重、愛護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。核心素養(yǎng)：幼兒教師專業(yè)發(fā)展===教師的師德素養(yǎng)行為習(xí)慣:自尊自強(qiáng)理性平和積極向上公民素養(yǎng):溫文爾雅志存高遠(yuǎn)腳踏實(shí)地理想信念:中國(guó)精神中國(guó)價(jià)值中國(guó)力量===教師的專業(yè)素養(yǎng)-知識(shí)技能掌握懂透化-領(lǐng)域思想方法常提煉-實(shí)踐能力示范有資源-創(chuàng)新品質(zhì)遷移全方位===教師的健康素養(yǎng)身體機(jī)能重鍛煉健康生活重質(zhì)量審美修養(yǎng)重品位人際溝通重和諧===教師的人格素養(yǎng)好奇心求知欲合作謙遜幸福情緒行為積極===教師的教育素養(yǎng)提升學(xué)習(xí)效率辦法多保障課業(yè)質(zhì)量互動(dòng)多激發(fā)幼兒熱情關(guān)注多－會(huì)學(xué)的鳥兒有奶喝相互學(xué)習(xí)、合作的力量－突破：走上專業(yè)發(fā)展之路探究：發(fā)展的自覺(jué)性和外部條件

（一）自覺(jué)性1.追求幸福生活的熱情和愿望（師德修養(yǎng)為例）“工作本身就是生活”核心素養(yǎng)養(yǎng)成是教師幸福生活的必由之路核心素養(yǎng)養(yǎng)成是教師的一種專業(yè)倫理責(zé)任2.直面問(wèn)題看到差距（教研能力為例）教師的改變是由問(wèn)題和不滿意引發(fā)的——由問(wèn)題引出學(xué)習(xí)，由問(wèn)題引起研修——研修的設(shè)計(jì)和組織培養(yǎng)教師的責(zé)任和使命感培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)3.更有成效地學(xué)習(xí)（幼兒管理為例）教師學(xué)習(xí)態(tài)度分類：積極參與的、等待觀望的、消極抵制的出路：工作學(xué)習(xí)生活一體化4.審視變化，看到效果——從外部評(píng)價(jià)走向內(nèi)外結(jié)合的評(píng)價(jià)（教學(xué)技能為例）教學(xué)的有效性增加沒(méi)有？教學(xué)自覺(jué)性增加沒(méi)有？教學(xué)效能感增加沒(méi)有？（二）思想更新1.教師的“獲得經(jīng)驗(yàn)之思”經(jīng)驗(yàn)的意義與基礎(chǔ)；經(jīng)驗(yàn)是建立聯(lián)系；經(jīng)驗(yàn)的被動(dòng)性與主動(dòng)性。議出聯(lián)系教育假設(shè)學(xué)的效果教的行為教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的行為對(duì)話中實(shí)現(xiàn)在以學(xué)論教中追求僅僅關(guān)注教的行為從“評(píng)課”到“議課”2.反思經(jīng)驗(yàn)之思杜威：“經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)不斷前進(jìn)的、不斷變化的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)的這個(gè)性質(zhì)，不許有所謂完整性和終極性。”波斯納：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！?.哲學(xué)之思——回到原點(diǎn)的教育價(jià)值和教育追求的自我追問(wèn)例1：對(duì)“高效”對(duì)追問(wèn)例2：對(duì)“幼兒”的追問(wèn)哲學(xué)之思使教師“我心有主”謀求“自我認(rèn)同”和“自我完整”我的溫柔不是造就出溫文爾雅的幼兒，而是讓學(xué)幼兒變得有些放肆，不懂規(guī)矩。而我的野蠻或者嚴(yán)厲，倒是培養(yǎng)出文質(zhì)彬彬，知書達(dá)理的幼兒。所以，早有古訓(xùn)，嚴(yán)師出高徒，所以是不是老師一定要嚴(yán)厲呢？那嚴(yán)厲是不是就代表老師要顯示她的權(quán)威，運(yùn)用她的懲罰來(lái)維護(hù)她的嚴(yán)厲？那民主和諧的師幼關(guān)系應(yīng)該怎么營(yíng)造呢？新課改不是要變換教師高高在上的地位，不是要做幼兒的良師益友，那你總是很嚴(yán)厲，怎么能親近學(xué)生呢？我的建議：過(guò)猶不及，凡事適度，此為中庸。

（三）環(huán)境和條件1.致力教師幸福生活（教師幸福是幼兒之福，是社會(huì)之福）（1）從生存意義上，終身學(xué)習(xí)關(guān)涉教師幸福（2）從終極意義上，為了教師幸福（首先是價(jià)值追求，然后才是策略選擇）（3）從實(shí)踐意義上，讓教師體驗(yàn)幸福2.人本目的、人性依據(jù)、人文方法3.相信教師、尊重教師、滿足教師4.建設(shè)促進(jìn)發(fā)展的“合作性同事關(guān)系”行動(dòng)：教師專業(yè)發(fā)展的措施

---幼兒教師專業(yè)的情境支持

含義：教育改革政策，管理者的領(lǐng)導(dǎo)能力、所需的資源和教師的需求等。發(fā)展要與學(xué)校、學(xué)區(qū)，乃至國(guó)家的教育改革目標(biāo)相一致。所有的“利益相關(guān)者”理解教師專業(yè)發(fā)展的政策和建立組織結(jié)構(gòu)以支持持續(xù)的學(xué)習(xí)和改進(jìn)。確保資源的合理分配=充足的學(xué)習(xí)和合作時(shí)間。---幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)過(guò)程

含義：開展專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的方式。它是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，并非是一個(gè)事件，而是一個(gè)過(guò)程，高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該被看作是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。三層含義：一是教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間；二是不同專業(yè)發(fā)展活動(dòng)間的連貫性；三是與國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校的教育發(fā)展目標(biāo)的一致性。

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該圍繞“合作的問(wèn)題解決”來(lái)組織施行?！昂献鞯膯?wèn)題解決”活動(dòng)包括跨學(xué)科合作、課程開發(fā)和評(píng)鑒、合作的行動(dòng)研究。小組學(xué)習(xí)，定期的同伴反饋等。教師專業(yè)發(fā)展的效果評(píng)價(jià)包括實(shí)施中的評(píng)價(jià)和實(shí)施后的評(píng)價(jià)。包括教師對(duì)核心素養(yǎng)的反應(yīng)；教師的學(xué)習(xí)效果；教師使用新知識(shí)、技能的情況；對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)“嵌入”教師的日常教學(xué)實(shí)踐。附：遠(yuǎn)離職業(yè)心理疲勞

憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身。(歐陽(yáng)修)

-無(wú)力感的侵蝕緩事宜急干，敏則有功；急事宜緩辦，忙則多錯(cuò)。-溝通減少，責(zé)備增加，尊重減少專求己過(guò)，不責(zé)人非。-孤獨(dú)與孤立的蔓延聰明睿知，守之以愚。道德隆重，守之以謙。-注意力內(nèi)轉(zhuǎn)=自我關(guān)注與壓力，沮喪和失敗有關(guān)。有才而性緩定屬大才，有智而氣和斯為大智。-分裂不公正感增加；善用威者不輕怒，善用恩者不妄施。-熱情和主動(dòng)性減少,消極情緒擴(kuò)散臨事須替別人想，論人先將自己想。

弘一法師俗名