歷史論文文獻(xiàn)綜述范文

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畢業(yè)論文“文獻(xiàn)綜述”的內(nèi)容及格式要求

一、內(nèi)容要求

文獻(xiàn)綜述是在討論選題確定后并在大量搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)課題或相關(guān)領(lǐng)域已有討論成果進(jìn)行的綜合性介紹，目的是理清本課題已有的討論基礎(chǔ)及尚存的討論空間，它既可以給討論者在充分借鑒前人已有成果的基礎(chǔ)上如何進(jìn)一步深化本課題的討論指明方向，還可以關(guān)心讀者（或論文批閱者）明確本討論的新意所在。因此，寫好文獻(xiàn)綜述，對(duì)于課題討論具有重要作用。文獻(xiàn)綜述的結(jié)構(gòu)一般由下列成份構(gòu)成：

1、標(biāo)題。文獻(xiàn)綜述的標(biāo)題一般多是在論文選題的標(biāo)題后加“討論綜述”或“文獻(xiàn)綜述”字樣。

2、提要或前言。此部分一般不用專設(shè)標(biāo)題，而是直接作為整個(gè)文獻(xiàn)綜述的開篇部分。內(nèi)容是簡(jiǎn)要介紹本課題討論的意義；將要解決的主要問題；假如本課題涉及到較前沿的理論，還應(yīng)對(duì)該理論進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹；最終要介紹討論者搜集的資料范圍及資料來源，其中要講清查閱了哪些主要著作、在網(wǎng)絡(luò)中查詢了哪些資料庫(kù)（如中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等）、并以怎樣的方式進(jìn)行搜尋（如通過輸入“關(guān)鍵詞”或“名”或“文章名”進(jìn)行搜尋，一般用精確匹配），共搜尋到的相關(guān)論文的篇目數(shù)量多少，對(duì)自己有直接參考價(jià)值的論文有多少等信息。

3、正文。這是文獻(xiàn)綜述的核心部分。應(yīng)在歸類整理的基礎(chǔ)上，對(duì)自己搜集到的有用資料進(jìn)行系統(tǒng)介紹。撰寫此部分時(shí)還應(yīng)留意以下兩點(diǎn)：其一、對(duì)已有成果要分類介紹，各類之間用小標(biāo)題區(qū)分。以下是常見的分類線索：按時(shí)空分類（如：本課題的討論歷史與討論現(xiàn)狀、國(guó)外討論現(xiàn)狀與國(guó)內(nèi)討論現(xiàn)狀）；按本課題所涉及的不同子課題分類；按已有成果中的不同觀點(diǎn)進(jìn)行分類，等等。其二、既要有概括的介紹，又要有重點(diǎn)介紹。依據(jù)自己的分類，對(duì)各類討論先做概括介紹，然后對(duì)此類討論中具有代表性的成果進(jìn)行重點(diǎn)介紹。重點(diǎn)介紹時(shí)要求要點(diǎn)明名、文獻(xiàn)名及其詳細(xì)觀點(diǎn)。無論是概括介紹還是重點(diǎn)介紹的文獻(xiàn)資料均要求將文獻(xiàn)來源在參考文獻(xiàn)中反映出來，但不要求一一對(duì)應(yīng)。

4、總結(jié)。對(duì)上述討論成果的主要特點(diǎn)、討論趨勢(shì)及價(jià)值進(jìn)行概括與評(píng)價(jià)。此部分應(yīng)著重點(diǎn)明本課題已有的討論基礎(chǔ)（已有成果為自己的討論奠定了怎樣的基礎(chǔ)或從中受到怎樣的啟發(fā)）與尚存的討論空間（本課題已有討論中存在的空白或薄弱環(huán)節(jié)）。

5、參考文獻(xiàn)。要求列出的參考文獻(xiàn)不少于10種，并按論文中的參考文獻(xiàn)的格式將名、文獻(xiàn)名、文獻(xiàn)出處、時(shí)間等信息全面標(biāo)示出來。

二、格式要求：

1、字?jǐn)?shù)要求：3000字以上。

2、打印格式：

紙型—A4；單面打??；字號(hào)：標(biāo)題--宋體三號(hào)，加粗。及單位名—宋體四號(hào)。正文--宋體小四號(hào)。參考文獻(xiàn)格式按畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)的格式書寫。

頁(yè)面設(shè)置：頁(yè)邊距：上下左右均為2.5厘米；行間距：1.5倍距離；字符距離：標(biāo)準(zhǔn)。頁(yè)碼設(shè)置：居中。

3、排版格式：（示例）

文獻(xiàn)綜述格式及寫作技巧（附文獻(xiàn)綜述范文）文獻(xiàn)綜述是在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、選擇、比較、分類、分析和綜合的基礎(chǔ)上，討論者用自己的語(yǔ)言對(duì)某一問題的討論狀況進(jìn)行綜合敘述的情報(bào)討論成果。文獻(xiàn)的搜集、整理、分析都為文獻(xiàn)綜述的撰寫奠定了基礎(chǔ)。

文獻(xiàn)綜述格式一般包括：

文獻(xiàn)綜述的引言：

包括撰寫文獻(xiàn)綜述的緣由、意義、文獻(xiàn)的范圍、正文的標(biāo)題及基本內(nèi)容提要；

文獻(xiàn)綜述的正文：

是文獻(xiàn)綜述的主要內(nèi)容，包括某一課題討論的歷史(尋求討論問題的進(jìn)展歷程)、現(xiàn)狀、基本內(nèi)容(尋求熟悉的進(jìn)步)，討論方法的分析(尋求討論方法的借鑒)，已解決的問題和尚存的問題，重點(diǎn)、詳盡地闡述對(duì)當(dāng)前的影響及進(jìn)展趨勢(shì)，這樣不但可以使討論者確定討論方向，而且便于他人了解該課題討論的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，是在他人討論的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新；

文獻(xiàn)綜述的結(jié)論：

文獻(xiàn)討論的結(jié)論，概括指出自己對(duì)該課題的討論意見，存在的不同意見和有待解決的問題等；

文獻(xiàn)綜述的附錄：

列出參考文獻(xiàn)，說明文獻(xiàn)綜述所依據(jù)的資料，增加綜述的可信度，便于讀者進(jìn)一步檢索。

一、文獻(xiàn)綜述不應(yīng)是對(duì)已有文獻(xiàn)的重復(fù)、排列和一般性介紹，而應(yīng)是對(duì)以往討論的優(yōu)點(diǎn)、不足和貢獻(xiàn)的批判性分析與評(píng)論。因此，文獻(xiàn)綜

述應(yīng)包括綜合提煉和分析評(píng)論雙重含義。

文獻(xiàn)綜述范文1：“問題——探究——溝通”學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的討論

......我們?cè)诰W(wǎng)上掃瞄了數(shù)百種教學(xué)模式，下載了二百余篇有關(guān)教學(xué)模式的文章，研讀了五十余篇。概括起來，我國(guó)的課堂教學(xué)模式可分三類：

(1)傳統(tǒng)教學(xué)模式——“老師中心論”。這類教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是行為主義學(xué)習(xí)理論，是我國(guó)長(zhǎng)期以來學(xué)校教學(xué)的主流模式。它的優(yōu)點(diǎn)是......，它的缺陷是......

(2)現(xiàn)代教學(xué)模式——“同學(xué)中心論”。這類教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主見從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以同學(xué)為中心，20世紀(jì)90年月以來，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，得到快速進(jìn)展。它的優(yōu)點(diǎn)是......，它的缺陷是......

(3)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)模式——“主導(dǎo)——主體論”。這類教學(xué)模式是以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體，兼取行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之長(zhǎng)并棄其之短，是對(duì)“老師中心論”和“同學(xué)中心論”的揚(yáng)棄?！爸鲗?dǎo)——主體論”教學(xué)模式體現(xiàn)了辯證唯物主義熟悉論，但在教學(xué)實(shí)踐中還沒有行之有效的可以操作的教學(xué)方法和模式。

以老師為中心的傳統(tǒng)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式可表述為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入——傳授新知——總結(jié)歸納——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)”。這種教學(xué)模式無疑束縛了同學(xué)學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。當(dāng)今較為先進(jìn)的

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式可表述為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——爭(zhēng)論問題，提出方案——溝通方案，解決問題——模擬練習(xí)，運(yùn)用問題——?dú)w納總結(jié)，完善熟悉”。這種教學(xué)模式力求重視老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，為廣闊老師所接受，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。但這種教學(xué)模式將同學(xué)的學(xué)習(xí)局限于課堂，學(xué)習(xí)方式是為數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)，沒有把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來，沒有把同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)置于寬闊的生活時(shí)空中去，同學(xué)多角度多途徑運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的力量受到限制，尤其是同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問制造性地解決生活中的數(shù)學(xué)問題的力量進(jìn)展受到限制，不利于培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。為此，我們提出“‘問題——探究——溝通’學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式討論”課題。

文獻(xiàn)綜述范文1中，討論者對(duì)有關(guān)討論領(lǐng)域的狀況有一個(gè)全面、系統(tǒng)的熟悉和了解，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)作了批判性的分析與評(píng)論。對(duì)