人教版七年級(jí)歷史教案15篇

人教版七年級(jí)歷史教案15篇

人教版七年級(jí)歷史教案

知識(shí)目標(biāo)

1、掌握中華文明起源過(guò)程中我國(guó)原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的主要

情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始

居民的農(nóng)耕生活。

2、了解中華文明起源階段時(shí)原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平。

熟練掌握河姆渡原始居民、半坡原始居民和大汶口原始居民

等歷史概念。進(jìn)而認(rèn)識(shí)其發(fā)展特點(diǎn)的差異，并認(rèn)識(shí)其發(fā)展對(duì)

中國(guó)古代社會(huì)進(jìn)步的重要意義。

能力目標(biāo)

1、通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察本課中“河姆渡原始居民的水井和草

棚復(fù)原圖”“干欄式房屋”“河姆渡出土的骨耙和裝有木柄的

骨幫復(fù)原圖”和“半坡出土的紡輪”“半坡出土的骨制箭頭、

魚(yú)叉和魚(yú)鉤”及“半坡原始居民的房屋復(fù)原圖”等圖示，初

步培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察文物圖，尋找圖中較為明顯的、主要的歷史

信息，并結(jié)合已有知識(shí)，初步分析、解釋圖中歷史信息，做

出簡(jiǎn)單的或主要的歷史結(jié)論的能力。

2、通過(guò)對(duì)本課中河姆渡原始居民和半坡原始居民原始

的農(nóng)耕生活特點(diǎn)的比較，培養(yǎng)學(xué)生比較能力和學(xué)科交叉知識(shí)

運(yùn)用的能力。

德育目標(biāo)

通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)造出我國(guó)原始農(nóng)耕文化的先

民們?cè)谧约簞趧?dòng)成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感，以及他

們對(duì)人類(lèi)社會(huì)物質(zhì)與精神進(jìn)步做出的特有貢獻(xiàn);進(jìn)而激發(fā)學(xué)

生對(duì)祖國(guó)歷史和文化的認(rèn)同之心，對(duì)中華民族祖先的尊敬之

情。

教學(xué)重點(diǎn)

河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活。

教學(xué)難點(diǎn)

私有財(cái)產(chǎn)、貧富分化、階級(jí)等歷史概念和這些歷史概念

出現(xiàn)的背景。

教學(xué)方法及手段

1、故事導(dǎo)入法。

2、討論法。

3、聯(lián)系講述法。

4、圖表法。

5、圖片分析法。

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課（總計(jì)用時(shí)4分鐘）：老師提供的一些重要詞

語(yǔ)，同學(xué)們的任務(wù)就是將這些字詞連在一起，講個(gè)完整的故

事，當(dāng)一回小作家。這些詞語(yǔ)是：傳說(shuō)、神農(nóng)氏、小鳥(niǎo)、谷

籽、禾苗、木、石、耒耙土地、食物食用。我將給同學(xué)2分

鐘準(zhǔn)備時(shí)間。

同學(xué)們大體意思回答為：傳說(shuō)中，神農(nóng)氏看到小鳥(niǎo)把銜

來(lái)的谷籽兒丟在地上，便長(zhǎng)出了禾苗，于是就試著采來(lái)谷籽

兒埋在土中，果然長(zhǎng)出了谷苗。他十分欣喜，于是就用木、

石、骨制成耒耙等農(nóng)具，教人們翻松土地，采來(lái)穗大實(shí)多的

谷籽兒埋入土中，待長(zhǎng)成結(jié)穗后收割，供人食用。他還用同

樣的辦法，種植其他作物。后來(lái)，神農(nóng)氏播種五谷的辦法，

傳遍各個(gè)部落，人們尊稱(chēng)他為神農(nóng)氏。

老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予贊揚(yáng)，接著引出神農(nóng)氏的傳說(shuō)反

映了原始農(nóng)耕的起源和發(fā)展過(guò)程。早期人類(lèi)在長(zhǎng)期的采集生

活中，觀(guān)察到植物的生長(zhǎng)規(guī)律，并有意識(shí)地種植可以食用的

植物，這就是原始農(nóng)耕的起源。下面我們開(kāi)始學(xué)習(xí)第二課。

板書(shū)：第2課原始的農(nóng)耕生活

本課第一部分：（總計(jì)用時(shí)大約15至20分鐘）

打開(kāi)PPt老師：這節(jié)課中我們會(huì)學(xué)到代表長(zhǎng)江流域原始

生活的河姆渡遺址和代表黃河流

域的半坡遺址和大汶口遺址，首先先學(xué)習(xí)河姆渡遺址的

原始農(nóng)耕。

PPt）同學(xué)答：水稻

老師：是的沒(méi)錯(cuò)，就是水稻?？墒沁@水稻可非同一般啊!

它們出土于距今約七千年的河姆渡，歷史悠久啊!那么同學(xué)

們想一想河姆渡遺址出土的水稻說(shuō)明了什么？其出土的數(shù)量

之大，世界罕見(jiàn)，又說(shuō)明了什么？

同學(xué)答：說(shuō)明他們已經(jīng)學(xué)會(huì)種植水稻，而且我國(guó)是世界

上最早種植水稻的國(guó)家

老師：同學(xué)們回答得很好，來(lái)大家重復(fù)一遍，說(shuō)明了什

么？

板書(shū)：種植水稻（世界最早）

老師：那么，水稻種植需要什么來(lái)灌溉呢？

同學(xué)：水

老師：是的，是水，那么他們的水從哪里來(lái)呢？

同學(xué)疑問(wèn)

老師：老師告訴你們，他們用水井里的水進(jìn)行灌溉，那

時(shí)他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了打造水井板書(shū)：挖掘水井，飲水方便

老師：大家來(lái)看這張圖片，同學(xué)們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字嗎?這

是一件耕地工具，它叫耒耙。大家看看它像不像我們現(xiàn)在用

的“鎬”，是的，這就相當(dāng)于“鎬”的雛形，它有橫孔，柄

部，刃部，豎恐。這個(gè)耒和耙呢是不同的，耒是手握的地方,

耙是接觸土地的地方他們就用這耒耙耕地。（用ppt）

板書(shū)：使用磨制石器、耒相

老師：解決了吃的喝的問(wèn)題，那么他們住在哪里呢？下

面我們來(lái)看ppt,這就是他們住的干欄式房子，大家看這房

子長(zhǎng)得和我們現(xiàn)在住的房子是不是不一樣?大家想一想河姆

渡原始居民為什么要建造這種結(jié)構(gòu)的房屋呢？（用ppt）

同學(xué)：他們處于南方地區(qū)、氣候潮濕炎熱。干欄式房屋

可以通風(fēng)防潮。

老師：正如這位同學(xué)所說(shuō)當(dāng)時(shí)南方地區(qū)地勢(shì)低洼、氣候

潮濕炎熱。干欄式房屋可以通風(fēng)防潮。而且這種房子上面住

人，下面還可以養(yǎng)牲畜，是建筑學(xué)上一個(gè)重大成就。

板書(shū)：建筑干欄式房屋，定居生活

老師：剛剛我們學(xué)到了河姆渡人吃大米喝井水，那他們

就吃這些嗎？咱們吃飯時(shí)還吃些菜肉配著飯吃。那么他們當(dāng)

然也會(huì)弄些好吃的，看，那時(shí)候他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了飼養(yǎng)豬，羊

等家禽?？催@些出土的陶豬陶羊，充分的的說(shuō)明了他們的聰

明才智，頑強(qiáng)的與自然作斗爭(zhēng)，過(guò)著幸福的生活。

板書(shū)：飼養(yǎng)家畜

老師：接下來(lái)我們會(huì)欣賞到河姆渡遺址出土的陶器，大

家看，這陶器看起來(lái)真舊哦，色彩還挺單調(diào)，皮膚還挺粗糙。

這是我們看來(lái)，但是那是七千年造出來(lái)的，對(duì)于當(dāng)時(shí)的他們

來(lái)說(shuō)，這簡(jiǎn)直是技術(shù)精湛啊!他們心靈手巧，看，這是他們

制造的玉器和骨哨。他們已經(jīng)學(xué)會(huì)開(kāi)始打扮自己了。（用ppt）

板書(shū)：制造陶器、玉器和樂(lè)器

老師：動(dòng)腦筋：河姆渡原始居民比北京人、山頂洞人在

生產(chǎn)、生活上有哪些進(jìn)步呢？（老師提示：看老師的板書(shū)，

總結(jié)在一起大體上這題就回答出來(lái)了）

同學(xué)們大體回答成：使用磨制石器，用耒耙耕地，種植

水稻，住干欄式房子，會(huì)挖掘水井，過(guò)定居生活。還飼養(yǎng)家

畜，會(huì)制造陶器，并能制作簡(jiǎn)單的玉器和原始樂(lè)器。

接下來(lái)給同學(xué)們3分鐘時(shí)間，熟記黑板上的內(nèi)容。做到

當(dāng)堂課，當(dāng)堂清。然后老師問(wèn)黑板上的內(nèi)容，找同學(xué)們來(lái)回

答。

本課第二部分（總計(jì)用時(shí)15分鐘）老師：請(qǐng)大家展開(kāi)

想象的翅膀，把你們想象中的半坡人生活的圖景用語(yǔ)言、動(dòng)

作展現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)在大家開(kāi)始閱讀書(shū)第八頁(yè)至第九頁(yè)，希望每

一組都有精彩的表現(xiàn)。

同學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間5分鐘

老師：現(xiàn)在請(qǐng)半坡居民展示自己的風(fēng)采。

（半坡居民相繼發(fā)言和表演）

學(xué)生A：我們半坡人比河姆渡人年輕1000多歲。社會(huì)是

向前發(fā)展的。我們過(guò)著比河姆渡人更進(jìn)步的生活。就說(shuō)我們

的食物吧，除了主食粟（小米飯）以外，副食還有魚(yú)，肉，

白菜，芥菜等等。有這樣的美味大餐，有誰(shuí)不愛(ài)這個(gè)可愛(ài)的

家園呢？（掌聲）

學(xué)生板書(shū)：食物種類(lèi)豐富，魚(yú)、肉、蔬菜

學(xué)生B：我們普遍用磨光的石器，木制的耒耙開(kāi)墾土地

和收割莊稼，這種工具更加鋒利，大大提高了勞動(dòng)效率。

板書(shū)：普遍使用磨制石器、木制的耒相

學(xué)生C：我們把野生的狗尾巴草經(jīng)過(guò)人工培植而變成粟。

這是我們半坡人的重大發(fā)明。遺憾的是當(dāng)時(shí)不可能申請(qǐng)專(zhuān)

利。（掌聲）

學(xué)生板書(shū)：種植粟

學(xué)生D：我們追求生活的美和藝術(shù)。（出示圖片）請(qǐng)看這

些生活用具：陶盆，陶罐，陶瓶，紅色的底色上畫(huà)著人或者

各種動(dòng)物的圖案，色彩艷麗，被稱(chēng)做彩陶。

板書(shū)：制造彩陶，刻畫(huà)符號(hào)

學(xué)生F：我們的房子很大，全家族的人都在里面生活，

可熱鬧了。房子里還有許多小間，是家族成員的住處。房子

一半在地下，一半在地上，里面有灶坑，既可做飯又可取暖,

冬暖夏涼。

板書(shū)：建筑半地穴式的房子，定居生活

老師：（對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)）根據(jù)ppt展示，講述

分析同學(xué)們的扮演

老師：對(duì)，如同學(xué)們所說(shuō)，半坡原始居民普遍使用磨制

石器、木制的耒耙，看這是那時(shí)他們使用的石斧，石刀和木

耙（用ppt）

老師：看ppt這是半坡原始居民房屋復(fù)原圖，想一想請(qǐng)

根據(jù)地理知識(shí)，半坡原始居民為什么要建造這種結(jié)構(gòu)的房

屋？

同學(xué)：他們地處黃河流域，那里比較干旱風(fēng)大還冷

老師：對(duì)，黃河流域干旱、風(fēng)沙大，氣候比較寒冷，半

地穴式房屋既可以抵擋風(fēng)雨，又可以取暖。

老師：看，半坡原始居民能制造色彩鮮艷的彩陶，上面

繪有各式各樣的美麗圖案，半坡原始居民制作的陶器上所刻

畫(huà)的符號(hào)，有學(xué)者認(rèn)為這是我國(guó)早期的文字雛形。（用ppt）

老師：半坡原始居民也學(xué)會(huì)飼養(yǎng)豬狗等動(dòng)物，他們還會(huì)

用骨制箭頭、漁叉魚(yú)鉤打獵捕魚(yú)，食物種類(lèi)大大豐富了，他

們還學(xué)會(huì)紡線(xiàn)織布制衣。大家看這是他們出土的紡輪骨針漁

叉魚(yú)鉤（用ppt）

老師：這就是在半坡遺址的許多窖穴、房屋和墓葬中，

發(fā)現(xiàn)了大量的粟粒，說(shuō)明他們已經(jīng)學(xué)會(huì)種植粟，而且我國(guó)是

世界上最早種植粟的國(guó)家

老師：下面分成小組形勢(shì)，探討一下河姆渡居民和半坡

居民在生產(chǎn)和生活方面有哪些相似之處？有哪些不同之處?

探討2分鐘

學(xué)生：相似之處

1、都開(kāi)始了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并轉(zhuǎn)向定居生活。

2、都會(huì)依據(jù)不同的環(huán)境和需求搭建房屋。

3、都會(huì)制造陶器。

4、農(nóng)耕外漁獵依然存在。不同之處：

河姆渡居民地理位置：長(zhǎng)江流域。房屋樣式：干欄式房

屋。農(nóng)作物：水稻。生活：挖井半坡居民地理位置：黃河流

域。房屋樣式：半地穴式房屋。農(nóng)作物：粟。生活：普遍使

用弓箭

本課第三部分（總計(jì)用時(shí)10分鐘）

學(xué)生共同閱讀大汶口原始居民老師板書(shū)：大汶口原始居

民板書(shū)依次分別為：農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)有很大發(fā)展，農(nóng)具發(fā)達(dá)。原始

手工業(yè)有了很大進(jìn)步陶器有黑陶、白陶，質(zhì)量很好，私有財(cái)

產(chǎn)和貧富分化出現(xiàn)。

老師：想一想大汶口晚期的墓葬里，為什么有隨葬品多

少的現(xiàn)象出現(xiàn)？

解析：距今約四五千年時(shí)期，由于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，

使得農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和畜牧業(yè)的社會(huì)分工日益擴(kuò)大，商品交換

日趨頻繁，每個(gè)家庭成為獨(dú)立的生產(chǎn)、消費(fèi)單位，剩余產(chǎn)品

被用于交換。過(guò)去的“同族共產(chǎn)制”就逐漸為財(cái)產(chǎn)私有制所

代替。從大汶口晚期的墓葬里隨葬品的情況可以看出，私有

制已經(jīng)出現(xiàn)，并且貧富懸殊特別明顯。

在生產(chǎn)力發(fā)展過(guò)程中，隨著剩余產(chǎn)品的增多，原有的氏

族首領(lǐng)們的財(cái)富不斷擴(kuò)大，權(quán)力也在不斷增長(zhǎng)，為了爭(zhēng)奪土

地、財(cái)產(chǎn)，在各氏族之間開(kāi)始了戰(zhàn)爭(zhēng)，氏族首領(lǐng)把俘獲來(lái)的

別的氏族的成員變成了奴隸，在同一氏族內(nèi)部，由于貧富差

別的增大，也分成了兩個(gè)對(duì)立的社會(huì)階層。這樣，對(duì)立的階

級(jí)產(chǎn)生了。原始社會(huì)開(kāi)始解體。

課堂總結(jié)

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課本內(nèi)容，填寫(xiě)表格。（用時(shí)5分鐘）［投

影顯示］

（該表可在學(xué)生看書(shū)、討論、教師引導(dǎo)的情況下填寫(xiě)）

基本要求：

鞏固運(yùn)用

1、黃河流域原始農(nóng)耕時(shí)代的居民是A、北京人B、山頂

洞人C、河姆渡原始居民D、半坡原始居民答案：D

2、河姆渡原始居民和半坡原始居民過(guò)定居生活的決定

因素是A、建造房屋B、原始農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)C、使用磨制石器D、

原始手工業(yè)出現(xiàn)

解析：過(guò)定居生活的關(guān)鍵是要有固定的食物來(lái)源。以采

集、狩獵為生，食物來(lái)源不固定，食物不充足，故必須經(jīng)常

遷徒。河姆渡原始居民和半坡原始居民因?yàn)殚_(kāi)始了農(nóng)耕生

活，有了固定、充足的食物來(lái)源，因此，具備了過(guò)定居生活

的關(guān)鍵因素。建造房屋是定居生活的產(chǎn)物，而不是前提。

答案：B

人教版七年級(jí)歷史教案

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

(1)知識(shí)目標(biāo)：了解遠(yuǎn)古傳說(shuō)時(shí)代中華文明起源的基本

概況，包括黃帝其人及他對(duì)華夏族的形成所做的貢獻(xiàn)、堯舜

禹的“禪讓”和原始社會(huì)走向終結(jié)的有關(guān)史實(shí)

(2)能力目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)小組討論方式合作學(xué)歸納共同

點(diǎn)，尋找歷史線(xiàn)索，提高抽象歸納能力，逐步學(xué)會(huì)從歷史表

象看實(shí)質(zhì)。

過(guò)程與方法：

(1)學(xué)生共同參與小組討論，回答問(wèn)題，并進(jìn)一步探索

新的問(wèn)題

(2)通過(guò)互相討論、共同尋找答案的方式，體驗(yàn)自主學(xué)

評(píng)價(jià)。

(2)教學(xué)難點(diǎn)：氏族、部落、部落聯(lián)盟、流域、人文初

祖、王朝、原始社會(huì)、奴隸社會(huì)等歷史名詞在本課出現(xiàn)很多。

作為剛接觸歷史的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確理解非常困難。

教學(xué)工具

多媒體師生互動(dòng)教學(xué)，PPT演示。

教學(xué)過(guò)程

1、引入：

［教師引導(dǎo)］(出示圖片以及相關(guān)網(wǎng)頁(yè))20_年國(guó)民黨榮

譽(yù)主席連戰(zhàn)先生和他的夫人在河南參加了一個(gè)黃帝故里拜

祖大典，而與他同時(shí)參加的，共有4萬(wàn)人之多。而近來(lái)又有

一份報(bào)紙用了很大的篇幅，探討尋根祭祖活動(dòng)盛行，甚至上

升到國(guó)家級(jí)別的現(xiàn)象及其背后的原因。為什么祭拜黃帝陵那

么受重視?我們?nèi)A夏民族、炎黃子孫的根又在哪里呢?通過(guò)今

天的學(xué)在四五千年前，我國(guó)的黃河流域和長(zhǎng)江流域就活動(dòng)著

許多部落。傳說(shuō)中有兩位著名的部落首領(lǐng)，那就是黃帝和炎

帝。在東方有強(qiáng)大的蚩尤部落，在南方還有苗蠻部落。（出

示部落分布圖）相傳蚩尤部落勇猛異常，還曾經(jīng)與黃帝部落

發(fā)生了一場(chǎng)大戰(zhàn)。這場(chǎng)大戰(zhàn)在哪里發(fā)生？

［學(xué)生回答］涿鹿。

［教師講述］（出示形勢(shì)圖）相傳蚩尤部落“銅頭鐵額”，

驍勇非常，在涿鹿之戰(zhàn)中，黃帝部落一度落于下風(fēng)，后來(lái)與

炎帝部落結(jié)成聯(lián)盟，甚至要找來(lái)天女相助，還發(fā)明了指南車(chē),

才最終打敗了蚩尤部落。

［板書(shū)］一、炎黃戰(zhàn)蚩尤：

著名戰(zhàn)役：涿鹿之戰(zhàn)。

［教師提問(wèn)］你怎么看涿鹿之戰(zhàn)？

［學(xué)生回答］

［教師歸納］涿鹿之戰(zhàn)為華夏族的形成奠定了基礎(chǔ)。

［教師講述］（出示線(xiàn)索）炎帝和黃帝部落打敗了蚩尤部

落，并且結(jié)成部落聯(lián)盟。而在炎帝和黃帝之后，又相繼出現(xiàn)

了堯、舜、禹三個(gè)杰出的部落聯(lián)盟領(lǐng)袖。在長(zhǎng)期的、發(fā)展中,

華夏民族形成了。因此，炎帝和黃帝被認(rèn)為是華夏民族的祖

先，我們也自豪的自稱(chēng)為“炎黃子孫”。

［教師過(guò)渡］而其中，黃帝更是被稱(chēng)為“人文初祖”，這

又是為什么呢？

［板書(shū)］二、黃帝一一“人文初祖”

［教師提問(wèn)］黃帝和他身邊的人有哪些發(fā)明？

［學(xué)生回答］……

［板書(shū)］黃帝宮室、衣裳、挖井、舟車(chē)

嫖祖：養(yǎng)蠶繚絲

倉(cāng)頡：文字

伶?zhèn)悾簶?lè)譜

［教師提問(wèn)］看完了黃帝的貢獻(xiàn)，請(qǐng)大家回答剛才的問(wèn)

題，為什么后人稱(chēng)黃帝為“人文初祖”呢？

［學(xué)生討論］……

［教師歸納］黃帝被尊稱(chēng)為中華民族的人文初祖，是因?yàn)?/p>

傳說(shuō)他發(fā)明了許多跟人們生活密切相關(guān)的東西，如建造宮

室、制作衣裳、教人挖井、發(fā)明舟車(chē)，同時(shí)他生活的時(shí)代還

出現(xiàn)了文字、音樂(lè)、養(yǎng)蠶等，為中華文明的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

所以在中國(guó)人看來(lái)，“黃帝是中華民族的締造者和中華早期

文明的集大成者，在他身上凝聚著整個(gè)民族的智慧和創(chuàng)造，

他是族群的化身”。

人教版七年級(jí)歷史教案

1、知識(shí)與能力：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解在中華文

明起源中我國(guó)原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的主要情況，包括河姆渡原始居

民、半坡原始居民的農(nóng)耕生活，使學(xué)生了解中華文明處于起

源階段時(shí)原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，進(jìn)而認(rèn)識(shí)其發(fā)展對(duì)中國(guó)

遠(yuǎn)古時(shí)代社會(huì)進(jìn)步的重要意義。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)自我建構(gòu)初步掌握用表格進(jìn)行歸

納與分析的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)做出簡(jiǎn)單的或主要的歷史結(jié)論的

能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)

造出我國(guó)原始農(nóng)耕文化的先民們?cè)谧约簞趧?dòng)成果中體現(xiàn)出

的智慧與淳樸的情感，進(jìn)而促發(fā)或增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史和文

化的認(rèn)同之心，對(duì)中華民族祖先的尊敬之情。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、使學(xué)生了解在中華文明起源中我國(guó)原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的

主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的農(nóng)耕生活,

使學(xué)生了解中華文明處于起源階段時(shí)原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

水平，進(jìn)而認(rèn)識(shí)其發(fā)展對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)古時(shí)代社會(huì)進(jìn)步的重要意

義。

2、使學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)造出我國(guó)原始農(nóng)耕文化的先民們?cè)谧?/p>

己勞動(dòng)成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感，進(jìn)而促發(fā)或增強(qiáng)

學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史和文化的認(rèn)同之心，對(duì)中華民族祖先的尊敬

之情。

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

我們通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)知道了北京人和山頂洞人是通

過(guò)采集或狩獵獲取食物，我們都是農(nóng)村的學(xué)生，我們現(xiàn)在吃

的食物是怎么來(lái)的呢？（學(xué)生回答：從地里種出來(lái)的.等等）

對(duì)，這是就是農(nóng)業(yè)，那我們祖先從什么時(shí)侯開(kāi)始從事以種植

農(nóng)作物為起點(diǎn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的呢？今天我們就體驗(yàn)一下我們祖

先的農(nóng)耕生活。我們的課本在眾多的先民的遺址中選出了三

個(gè)供同學(xué)體驗(yàn)，哪三個(gè)呢？同學(xué)們快速瀏覽課本看誰(shuí)先找

到？（學(xué)生回答：河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民）對(duì)，

我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)河姆渡居民和半坡居民。

（二）教師引導(dǎo)、學(xué)生自我建構(gòu)

讓學(xué)生閱讀教材后完成，先以小組合作的方式填寫(xiě)下面

表格，再由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，最終完成所填內(nèi)容

（課前印制，學(xué)生每人一份）

教師需講解：

1、磨制石器比打制石器先進(jìn)，因此前者為新石器，后

者為舊石器，上節(jié)課所學(xué)習(xí)的元謀人、北京人、山頂洞人就

是用的舊石器。

2、在講述的同時(shí)PPT展示相關(guān)圖片

（三）教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探究

1、通過(guò)對(duì)表格中的內(nèi)容分析你認(rèn)為哪一居民的文明程

度更高?其根源是什么？

教師引導(dǎo)：從工具的使用、原始手工業(yè)、音樂(lè)繪畫(huà)等方

面分析

學(xué)生探究結(jié)論：半坡居民的文明程度更高;其根源在于

生產(chǎn)力水平的提高即磨制石器的普遍使用。（需教師講解）

教師總結(jié)提升：磨制石器的普遍使用提高了農(nóng)作物的收

成，滿(mǎn)足了人們的生活需要，使人們可有多余的糧食發(fā)展養(yǎng)

殖業(yè)，有相對(duì)空余的時(shí)間去進(jìn)行手工業(yè)業(yè)生產(chǎn)，所以生產(chǎn)力

的提高是社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力

2、從表格中還可以看出來(lái)，兩者居民所住的房屋不同,

主要農(nóng)作物不同，為什么會(huì)產(chǎn)生這種不同？

教師引導(dǎo)：從兩個(gè)文明遺址所處的地區(qū)（流域）去分析

學(xué)生探究結(jié)論：長(zhǎng)江流域炎熱、濕熱、多雨，房屋要防

潮防水，干欄式房屋可以做到;這種氣侯又適合水稻的生長(zhǎng);

而黃河流域相對(duì)寒冷、干旱、少雨，半穴式房屋可以保溫;

而粟這種作物耐干旱。

教師總結(jié)提升：在生產(chǎn)力較為低下的原始社會(huì)，自然環(huán)

境對(duì)人們的生產(chǎn)生活有著重大影響。

（四）情感升華

讓學(xué)生從教材中找出我國(guó)原始農(nóng)耕時(shí)代幾項(xiàng)世界性的

貢獻(xiàn)？

教師新課結(jié)束語(yǔ)：河姆渡先民是世界上最早種植水稻的

人，而水稻產(chǎn)量占世界食用糧食產(chǎn)量的70%,從這個(gè)角度來(lái)

說(shuō)，祖國(guó)的先民對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)是偉大，每一個(gè)先民都是現(xiàn)代

的“袁隆平”，值得我們現(xiàn)代的中國(guó)人乃至全世界人去懷念

與崇敬他們，優(yōu)秀的祖先激勵(lì)著同樣優(yōu)秀的我們?nèi)?chuàng)造更美

好的明天！

人教版七年級(jí)歷史教案

一、知識(shí)能力：識(shí)記大澤鄉(xiāng)起義的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人;理解

陳勝吳廣起義的歷史意義;培養(yǎng)用積極觀(guān)點(diǎn)和積極分析方法

認(rèn)識(shí)和分析歷史問(wèn)題的能力;學(xué)習(xí)因果分析的方法。

二、過(guò)程與方法：通過(guò)分析秦始皇，為鞏固同意采取的

措施引入新課;通過(guò)分析秦的暴政和陳勝吳廣的關(guān)系，及陳

勝吳廣的起義與秦滅亡的關(guān)系，學(xué)習(xí)因果關(guān)系的方法。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：揭露秦的暴政，肯定和贊揚(yáng)

陳勝吳廣起義的首創(chuàng)精神及-暴政的歷史功績(jī)；認(rèn)識(shí)階級(jí)斗

爭(zhēng)是階級(jí)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力和人民群眾對(duì)歷史發(fā)展的推

動(dòng)作用。

重點(diǎn)：

1、大澤鄉(xiāng)起義

2、秦朝的滅亡

難點(diǎn)：

1、秦朝暴政對(duì)農(nóng)民起義的影響

2、項(xiàng)羽劉邦反秦活動(dòng)的作用

秦始皇的暴政、秦二世的暴政是導(dǎo)致農(nóng)民起義爆發(fā)的主

要和根本原因，而陳勝吳廣起義又是導(dǎo)致秦朝滅亡的直接原

因，因此，本課的重難點(diǎn)有著較大的內(nèi)在聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生

把握這些知識(shí)，最主要的是抓住其內(nèi)在聯(lián)系，分析因果關(guān)系，

串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，以突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

教師：

1、秦末農(nóng)民起義動(dòng)態(tài)圖課件

2、秦暴政內(nèi)容的課件

學(xué)生：

1、收集“焚書(shū)坑儒”的有關(guān)史料

2、收集陳勝吳廣的相關(guān)史料

一、引入新課

1、談話(huà)：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了解了我國(guó)歷第一個(gè)統(tǒng)一

的多民族的封建國(guó)家的建立，而這個(gè)國(guó)家的便是“千古一帝”

------秦始皇。為了鞏固統(tǒng)治，秦始皇采取了一系列措施，

有政治的、經(jīng)濟(jì)的、也有思想文化的，而這個(gè)思想文化方面

的措施卻成為引發(fā)農(nóng)民起義的暴政之一。這是為什么呢?讓

我們進(jìn)入今天的新課-------陳勝吳廣起義。

2、講解：秦始皇是一位偉大的封建帝王，其在中國(guó)歷

的功績(jī)不可抹滅，但是她有極其殘暴，政治上專(zhuān)制獨(dú)裁，經(jīng)

濟(jì)上橫征暴殮，而且還有嚴(yán)酷的刑罰，而最讓人痛心的莫過(guò)

于“焚書(shū)”和“坑儒”。請(qǐng)學(xué)生代表講解自己收集的有關(guān)“焚

書(shū)坑儒”的史料。

二、起義的原因

1、肯定學(xué)生收集的史料，告訴學(xué)生秦始皇“焚書(shū)坑儒”

的初衷，是為了鞏固在思想文化領(lǐng)域的統(tǒng)治，但結(jié)果去鉗制

了思想、摧殘了文化、破壞了人才。秦始皇的.暴政還體現(xiàn)

在殘酷和剝削以及嚴(yán)酷的刑罰。

2、組織學(xué)生閱讀56頁(yè)有關(guān)秦始皇暴政的輔欄內(nèi)容及相

關(guān)圖片資料，深入理解秦暴政。

3、引導(dǎo)學(xué)生了解秦始皇死后，胡亥奪位且昏庸殘暴，

可補(bǔ)充“指鹿為馬”的成語(yǔ)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

三、大澤鄉(xiāng)起義

1、講述引導(dǎo)：秦二世的昏庸殘暴，加速了秦的滅亡，

也是引發(fā)秦末農(nóng)民起義的重要原因，而直接的原因卻是因?yàn)?/p>

延誤軍期。到底是怎么回事情呢。同學(xué)們閱讀57頁(yè)輔欄里

的內(nèi)容后就會(huì)知道大澤鄉(xiāng)起義是怎么爆發(fā)的了。（在教師引

導(dǎo)下閱讀教材，了解到陳勝吳廣本是秦軍隊(duì)中的小官，但是

因天氣原因誤了軍期，無(wú)奈之下，揭竿而起。

2、出示秦末農(nóng)民起義形勢(shì)圖的動(dòng)態(tài)課件，講解：就是

在這樣的情況下，公元前209年，陳勝吳廣在大澤鄉(xiāng)起義，

我國(guó)歷第一個(gè)大規(guī)模的農(nóng)民起義由此開(kāi)始。（看課件學(xué)生了

解時(shí)間地點(diǎn)）

3、指圖分析，告訴學(xué)生大澤鄉(xiāng)起義后，起義軍東征西

戰(zhàn)，取得了較大的成果，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，吳廣陳勝先后

被害。陳勝吳廣犧牲后，農(nóng)民起義繼續(xù)發(fā)展，其中以項(xiàng)羽劉

邦領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義最為。

四、秦朝的滅亡

1、分析秦末農(nóng)民起義形勢(shì)圖，告訴學(xué)生，繼陳勝吳廣

之后，項(xiàng)羽和劉邦的隊(duì)伍逐漸強(qiáng)大，其中項(xiàng)羽率部在巨鹿殲

滅秦軍主力，這就是歷的巨鹿之戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材輔欄

里的史料。

2、讀最后一部分材料（明確秦朝滅亡的時(shí)間和標(biāo)志，也

理解到秦朝滅亡就是秦末農(nóng)民起義的結(jié)果

五、教師總結(jié)

人教版七年級(jí)歷史教案

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較全面地掌握夏、商、西周

時(shí)期我國(guó)以青銅文明為代表的奴隸制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本史實(shí);

以司母戊鼎為例，了解中國(guó)古代青銅工藝的成就；了解奴隸

制下奴隸的悲慘境遇。

2、過(guò)程與方法

通過(guò)學(xué)習(xí)夏、商、周時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，概括“青銅

文明”的特征，培養(yǎng)學(xué)生概括歷史知識(shí)的能力；通過(guò)了解奴

隸的悲慘生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高度發(fā)達(dá)的奴隸制文明是建立

在對(duì)奴隸殘酷剝削的基礎(chǔ)上的，從而培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史

的基本觀(guān)點(diǎn)全面認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過(guò)程的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

通過(guò)學(xué)習(xí)夏、商、西周輝煌燦爛的奴隸制文明使學(xué)生認(rèn)

識(shí)到我國(guó)古代文明具有極其強(qiáng)大的生命力，從而自發(fā)地增強(qiáng)

學(xué)生的民族自豪感和振興中華的歷史責(zé)任感。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：中國(guó)古代青銅器的高超技藝

難點(diǎn)：正確地理解“青銅文明”這一概念，奴隸的悲慘

生活與青銅文明的關(guān)系

教學(xué)工具

PPT

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課：

引導(dǎo)學(xué)生回答北京人、山頂洞人時(shí)期用的生產(chǎn)工具是什

么？河姆渡人、半坡人時(shí)期用的

生產(chǎn)工具又是什么？教師總結(jié)夏商西周時(shí)期用的青銅器

作為生產(chǎn)工具人類(lèi)由“石器時(shí)代”進(jìn)入“青銅時(shí)代”

學(xué)生回答“打制石器、磨制石器”

生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到青銅具有堅(jiān)硬、輕便、鋒利、厚重莊嚴(yán)

的特點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生回答：“你能根據(jù)材料概括歸納出商周時(shí)期青

銅鑄造業(yè)的特點(diǎn)嗎？”

播放視頻。并展示多幅青銅器圖片。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)商、

周時(shí)期是我國(guó)青銅器的鼎盛時(shí)期。

生：討論并回答問(wèn)題

學(xué)生搶答。在搶答過(guò)程中，幫助學(xué)生完善答案

用英語(yǔ)china提問(wèn)過(guò)渡到陶瓷業(yè)、玉器制造業(yè)。

青銅文明雖然是以青銅器為標(biāo)志的，但夏商西周時(shí)期的

手工業(yè)中除了青銅鑄造業(yè)發(fā)展迅速外，還有哪些行業(yè)也很發(fā)

達(dá)？

通過(guò)閱讀能說(shuō)明農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)發(fā)展情況;說(shuō)到

手工業(yè)中除青銅鑄造突出外，還有陶瓷制造和玉器制造業(yè)

教師出示知識(shí)結(jié)構(gòu)

生：據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)自主學(xué)習(xí)。并回答問(wèn)題。

通過(guò)提問(wèn)：與“燦爛的青銅文明”相比，奴隸們卻過(guò)著

悲慘的生活，根據(jù)下列資料，說(shuō)說(shuō)奴隸們的.處境？

生：討論并回答問(wèn)題

在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小結(jié)：燦爛的青銅文明是由奴隸創(chuàng)

造的。因?yàn)樵谂`社會(huì)中，手工業(yè)、農(nóng)牧業(yè)、商業(yè)的繁榮形

成了夏、商、西周燦爛的青銅文明，而燦爛的青銅文明是由

奴隸創(chuàng)造的。在奴隸社會(huì)，奴隸主占有大量奴隸，可以組織

大規(guī)模的生產(chǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單協(xié)作和分工，提高生產(chǎn)效率;奴隸

主階級(jí)可運(yùn)用國(guó)家政權(quán)的力量組織大規(guī)模的生產(chǎn)過(guò)程，推動(dòng)

生產(chǎn)力發(fā)展；由于大批奴隸從事繁重的體力勞動(dòng)，提供大量

剩余產(chǎn)品，使另一部分人可以擺脫體力勞動(dòng)，專(zhuān)門(mén)從事腦力

勞動(dòng)。

綜上所述，商代的文明較全面地體現(xiàn)了奴隸社會(huì)取代原

始社會(huì)在諸多方面的進(jìn)步，因此可稱(chēng)得上是“燦爛的文明”。

但是這種文明是建立在廣大奴隸極其悲慘的命運(yùn)基礎(chǔ)上的

“文明”。所以作為現(xiàn)代人，我們?cè)诳蓱z同情奴隸的同時(shí)，

對(duì)他們更多的應(yīng)該是尊重，因?yàn)闆](méi)有他們就沒(méi)有燦爛的青銅

文明。

課后小結(jié)

教師小結(jié)：

燦爛的青銅文明是由奴隸創(chuàng)造的。因?yàn)樵谂`社會(huì)中，

手工業(yè)、農(nóng)牧業(yè)、商業(yè)的繁榮形成了夏、商、西周燦爛的青

銅文明，而燦爛的青銅文明是由奴隸創(chuàng)造的。在奴隸社會(huì)，

奴隸主占有大量奴隸，可以組織大規(guī)模的生產(chǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單協(xié)

作和分工，提高生產(chǎn)效率;奴隸主階級(jí)可運(yùn)用國(guó)家政權(quán)的力

量組織大規(guī)模的生產(chǎn)過(guò)程，推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展；由于大批奴隸

從事繁重的體力勞動(dòng)，提供大量剩余產(chǎn)品，使另一部分人可

以擺脫體力勞動(dòng)，專(zhuān)門(mén)從事腦力勞動(dòng)。

綜上所述，商代的文明較全面地體現(xiàn)了奴隸社會(huì)取代原

始社會(huì)在諸多方面的進(jìn)步，因此可稱(chēng)得上是“燦爛的文明”。

但是這種文明是建立在廣大奴隸極其悲慘的命運(yùn)基礎(chǔ)上的

“文明”。所以作為現(xiàn)代人，我們?cè)诳蓱z同情奴隸的同時(shí)，

對(duì)他們更多的應(yīng)該是尊重，因?yàn)闆](méi)有他們就沒(méi)有燦爛的青銅

文明。

課后習(xí)題

1.“鼎”是古代貴族烹飪、祭祀用的器具，一般為圓形,

多為三足兩耳，也有四足兩耳。西周時(shí)，以所用鼎的大小及

多少代表貴族的身份等級(jí)。

《公羊傳》何休注云：“天子九鼎，諸侯七，大夫五，

元士三?！薄岸Α痹谖覈?guó)傳統(tǒng)文化中有著相當(dāng)重要的地位。你

知道哪些與鼎有關(guān)的成語(yǔ)嗎？

2.既然夏、商、西周時(shí)期我國(guó)的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、畜牧業(yè)

和商業(yè)都很發(fā)達(dá)，為什么要以青銅器作為當(dāng)時(shí)文明的象征

呢？

人教版七年級(jí)歷史教案

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

2-5通過(guò)典型實(shí)例，比較我國(guó)不同地區(qū)在各自的自然環(huán)

境條件下，人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的特點(diǎn)，以及人

地關(guān)系方面的主要問(wèn)題。2-6運(yùn)用各種資料，描述世界自然

與人文環(huán)境的總體特征。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過(guò)分析湄南河平原的自然環(huán)境和人文環(huán)境的基本

特征及其存在的內(nèi)在聯(lián)系，掌握梳理知識(shí)的復(fù)習(xí)方法。

2、通過(guò)對(duì)比湄南河平原和美國(guó)大平原人們的生產(chǎn)和生

活，了解自然環(huán)境與人們生產(chǎn)和生活以及文化之間的密切關(guān)

系，同時(shí)掌握區(qū)域間對(duì)比的復(fù)習(xí)方法。

3、運(yùn)用所學(xué)的復(fù)習(xí)方法，分析我國(guó)不同地區(qū)在各自的

自然環(huán)境條件下，人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的特點(diǎn)，

以及人地關(guān)系方面的主要問(wèn)題。

4、通過(guò)例題的講解，掌握做題的基本方法。

三、重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：通過(guò)分析湄南河平原和美國(guó)大平原自然環(huán)境

和人文環(huán)境的基本特征及其存在的內(nèi)在聯(lián)系，掌握區(qū)域地理

的復(fù)習(xí)方法。

2.難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)的復(fù)習(xí)方法，分析我國(guó)不同地區(qū)在

各自的自然環(huán)境條件下，人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的

特點(diǎn)，以及人地關(guān)系方面的主要問(wèn)題。

四、教學(xué)過(guò)程

同學(xué)們有沒(méi)有玩過(guò)大家來(lái)找茬的游戲呢？今天，老師就

帶同學(xué)們一起來(lái)玩一玩這個(gè)有趣的游戲。

、

大家來(lái)找茬

時(shí)間：5分鐘

形式：4人小組合作找茬

要求：從給出材料中找出表述有誤的地方并加以改正。

看誰(shuí)找的最快、最多、做全面?。?！

湄南河平原

湄南河平原，位于東南亞山東半島的泰國(guó)境內(nèi)，瀕臨波

斯灣，經(jīng)緯度位置大概在南緯14度?17度，西經(jīng)99度?103

度之間。

湄南河平原屬于溫帶季風(fēng)氣候，地形平坦，土壤肥沃，

水網(wǎng)密布，均為旱地。湄南河平原主要的農(nóng)作物是小麥、玉

米和大豆。因?yàn)檫@里的人口較為稠密，同時(shí)人力資源充足，

所以湄南河平原的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式大多采用大規(guī)模的機(jī)械化

耕種。由于當(dāng)?shù)爻睗竦淖匀画h(huán)境，房屋的建設(shè)均為平房和低

矮的樓房。當(dāng)?shù)厝嗣癯缟小肮壬瘛薄暗灸浮钡壬耢`，人們團(tuán)

結(jié)互助，鄰里關(guān)系融洽。

師：同學(xué)們。你們都找到了哪些茬呀？

生（預(yù)設(shè)）：山東半島--＞中南半島；南緯一＞北緯；西

經(jīng)一＞東經(jīng)；溫帶季風(fēng)氣候一＞熱帶季風(fēng)氣候；旱地一＞水田；

小麥、玉米和大豆一＞水稻；大規(guī)模的機(jī)械化耕種一＞人工耕

種；平房和低矮的樓房一＞高腳屋。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)掌握的很不錯(cuò)。從以

上這則材料中，我們可以看出，復(fù)習(xí)回顧一個(gè)地區(qū)的相關(guān)知

識(shí)需要從哪些要素入手呢？

生（預(yù)設(shè)）：地理位置；地形；氣候；水文；土壤；人

們的.生產(chǎn)和生活等。

師：一個(gè)地區(qū)的要素有很多，所以需要我們同學(xué)進(jìn)行合

理的歸納，這就是我們復(fù)習(xí)的第一種方法：要素歸納法。在

歸納的同時(shí)，還需要注意這些要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

本環(huán)節(jié)目的：此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生自主找茬的方式進(jìn)行回顧

性復(fù)習(xí)，引出復(fù)習(xí)的第一種方法一要素歸納法。

人教版七年級(jí)歷史教案

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

2-5通過(guò)典型實(shí)例，比較我國(guó)不同地區(qū)在各自的自然環(huán)

境條件下，人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的特點(diǎn)，以及人

地關(guān)系方面的主要問(wèn)題。

二、教材分析

本課是七年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè)第三單元《中華民族各族

人民的家園》的第三課。在前面兩課已經(jīng)介紹了我國(guó)的國(guó)土、

人口等基本情況和我國(guó)的地形、氣候、河流等自然環(huán)境特征。

本課緊接著介紹我國(guó)的南北差異和東西差異，不僅能夠使學(xué)

生比較概括地了解我國(guó)的地域差異，還能通過(guò)分析差異產(chǎn)生

的原因，認(rèn)識(shí)自然環(huán)境和人類(lèi)社會(huì)之間的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)辯

證地對(duì)待區(qū)域差異，初步形成因地制宜的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，本課

內(nèi)容為學(xué)生第四單元的學(xué)習(xí)作了知識(shí)上的鋪墊，有承上啟下

的作用。

三、學(xué)情分析

在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)閱讀地圖，從

地圖中獲取信息的能力。加上前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)介紹了有關(guān)中

國(guó)的一些自然環(huán)境特征如地形、氣候等，也使學(xué)生能夠?qū)?/p>

本的自然環(huán)境有一個(gè)了解，有了知識(shí)的鋪墊。但是初一學(xué)生

的邏輯思維能力和抽象分析能力不足、對(duì)于我國(guó)各地區(qū)之間

交流互補(bǔ)的實(shí)例也缺乏體驗(yàn)，因此對(duì)于分析我國(guó)南北方、東

西部差異學(xué)生需要盡可能地貼近學(xué)生的生活。在教學(xué)過(guò)程

中，盡量貼近學(xué)生生活，從學(xué)生已有感知出發(fā)，讓課堂生活

化。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、了解中國(guó)南北方的分界線(xiàn)，分析中國(guó)南北地區(qū)在氣

候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的差異及其對(duì)人民生活的影響。

2、比較我國(guó)東部與西部自然環(huán)境方面的差異，評(píng)價(jià)它

們對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人們生活的影響。

3、通過(guò)對(duì)比中國(guó)南北方、東西部的自然和人文特征的

了解，理解人與環(huán)境之間的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)我國(guó)各地區(qū)間交

流的重要意義和現(xiàn)狀。

4、能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理解生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：分析南北方、東西部差異形成的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)自然環(huán)境對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活、經(jīng)濟(jì)水平的

影響；理解人與環(huán)境之間的相互關(guān)系。

六、教法學(xué)法

情境教學(xué)法、分組合作學(xué)習(xí)、多媒體演示法、對(duì)比教學(xué)

法。

七、教學(xué)流程

師：同學(xué)們，你們知道江蘇衛(wèi)視的非誠(chéng)勿擾節(jié)目嗎？

生：知道（不知道）

師：你們認(rèn)識(shí)它的主持人孟非嗎？

生：認(rèn)識(shí)（不認(rèn)識(shí)）

師：今年六月又推出了一個(gè)由他主持的新欄目，叫“非

常了得”。節(jié)目一經(jīng)播出，就得到了觀(guān)眾的喜愛(ài)。你們有興

趣參加非常了得嗎？今天，我們就把節(jié)目搬進(jìn)課堂，你們都

是嘉賓，老師就充當(dāng)一回主持人吧！咳，先讓我來(lái)介紹一下

節(jié)目規(guī)則，大家聽(tīng)好了！我們選手的唯一任務(wù)就是分辨出表

述的.真假，回答正確之后順利地進(jìn)入下一關(guān)，并能獲得相

應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)得分。我把現(xiàn)場(chǎng)嘉賓分成兩組（分組），你們就是

一個(gè)團(tuán)隊(duì)，將合作闖關(guān)，每組基礎(chǔ)分一百分，闖過(guò)一關(guān)加一

百分。哪組得分最高，我們將現(xiàn)場(chǎng)頒獎(jiǎng)！今天，要闖關(guān)的范

圍就是中國(guó)的東南西北四大區(qū)域。闖關(guān)的目標(biāo)是6關(guān)。大家

準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了

師：Action!

師：請(qǐng)看第一關(guān)：南北初印象

師：屏幕上出現(xiàn)的這輛公交車(chē)，它是在衢州拍攝到的。

請(qǐng)判斷，是真？是假？

生：真的（假的）

師：恭喜你，答對(duì)了！你是怎么判斷的？

生：車(chē)輪上有鐵鏈

師：它的用途是？

生：用于防滑。

師：知識(shí)面真廣。這就是防滑鏈，能在結(jié)冰或者積雪的

路面有效防滑，保證車(chē)輛行駛安全。一般來(lái)說(shuō)，這種裝有防

滑鏈的汽車(chē)會(huì)比較普遍地出現(xiàn)在我國(guó)的南方還是北方？

生：北方。

師：的確如此，越往北，它就越普遍。輕松闖過(guò)第一關(guān)。

進(jìn)入第二關(guān)：一線(xiàn)分南北。

師：說(shuō)到南北，我國(guó)地理意義上的南北方分界線(xiàn)是什么

嗎？

生：秦嶺一淮河一線(xiàn)。

師：參照中國(guó)地形圖，哪位同學(xué)愿意到黑板上來(lái)指出秦

嶺一淮河的位置。

生：上來(lái)指出位置

師：正是這一條線(xiàn)，將我國(guó)分成了南北兩方。在南北分

解想上有這樣一個(gè)雕塑，有人說(shuō)它是中國(guó)南北分界地標(biāo)，請(qǐng)

判斷：是真？是假？

生：真的（假的）

師：（有不同意見(jiàn)嗎？）說(shuō)說(shuō)你的原因

生：...

師：的確，這就是我國(guó)南北分界線(xiàn)的標(biāo)志性建筑。它就

位于安徽省蚌埠市。安徽省蚌埠市跨越了一條河流從而號(hào)稱(chēng)

“一城跨南北”，猜猜它跨的是哪條河？

生：淮河。

師：真聰明。同樣是這個(gè)雕塑，難度升級(jí)。大家猜猜這

里的紅色和藍(lán)色分別代表什么意思？

生：...

師：你為什么這樣判斷？

生：...

師：有道理。建筑師用冷暖色調(diào)形象地表達(dá)出了南北差

異。在我們的印象中，冬天的南方往往是陽(yáng)光溫暖、溪水潺

潺的，；而北方卻是千里冰封，萬(wàn)里雪飄。真的是這樣嗎？

請(qǐng)看第三關(guān)：哪一方更冷？有位哈爾濱網(wǎng)友寫(xiě)下了這樣一段

感言，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一遍。

生：朗讀

師：浙江位于我國(guó)的南方，這里的冬天比北方更冷，是

真的嗎？

生：真的（假的）

師：你能告訴我為什么嗎？

生：...

師：別急，讓我們來(lái)分析這兩幅圖。

師：這是杭州的氣溫降水柱狀圖和哈爾濱的氣溫降水柱

狀圖。觀(guān)察兩地的氣溫和降水，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？請(qǐng)將小表

格補(bǔ)充完整。

哈爾濱（北方）

人教版七年級(jí)歷史教案

［教學(xué)目標(biāo)］

一、知識(shí)與能力

（一）知識(shí)目標(biāo)

了解夏、商、西周的更替的脈絡(luò)，對(duì)每個(gè)朝代的建立時(shí)

間、建立者、滅亡時(shí)間、亡國(guó)者等有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，掌握

西周分封制。

（二）能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)本課培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，識(shí)別歷史地圖，合作的能

力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，分析得出結(jié)論：夏、

商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國(guó)家的存亡。培養(yǎng)學(xué)生綜合

分析和概括、歸納的能力。

二、過(guò)程與方法

通過(guò)分組，鍛煉學(xué)生的合作能力；通過(guò)搜集整理資料、

制作示意圖、編寫(xiě)和表演歷史劇、講故事的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生

主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；通過(guò)抒發(fā)感想，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維；

通過(guò)制作比較表、分組討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)

習(xí)；多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增

加課堂容量。

［度價(jià)值觀(guān)］

通過(guò)夏、商、西周歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)治者的殘

暴統(tǒng)治激起人民的反抗，最終推翻其統(tǒng)治，人民群眾有權(quán)利

通過(guò)一定的形式和手段達(dá)到目的，樹(shù)立民族責(zé)任感和法律意

識(shí)。

［重點(diǎn)］

我國(guó)的原始人類(lèi)。

［難點(diǎn)］

通過(guò)奴隸制國(guó)家與原始社會(huì)對(duì)比，分析奴隸制度的進(jìn)步

性。

［課時(shí)］

1課時(shí)。

［課型］

新授課。

［方式與方法］

綜合啟發(fā)式教學(xué)。

［教學(xué)思路］

課前導(dǎo)學(xué)。

1、據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力、基礎(chǔ)水平合理分組；學(xué)生以

組為單位，查閱書(shū)籍、雜志、網(wǎng)站，搜集有關(guān)夏、商、西周

的文字、圖片、及視頻資料。

2、夏、商、西周朝代更替情況表格。

3、有能力、有條件的學(xué)生可以制作相關(guān)的手抄報(bào)、課

件等。

二、教學(xué)滲透

1、上網(wǎng)查詢(xún)、搜集和剪輯相關(guān)影視資料，滲透信息和

多媒體技術(shù)的運(yùn)用。

2、可用多種生動(dòng)活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史

知識(shí)、總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，如編演歷史短劇等以加深對(duì)本課內(nèi)容

的理解，使文、史融為一體。

［教學(xué)過(guò)程］

1、導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。前面學(xué)習(xí)了原始社會(huì)

的有關(guān)內(nèi)容，到原始社會(huì)末期，公元前20_年，禹建立了中

國(guó)歷第一個(gè)國(guó)家一一夏。從此奴隸制在我國(guó)建立。

2、學(xué)習(xí)新課

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)夏、商、西周三朝的內(nèi)容有了一個(gè)

大體的了解。再通過(guò)填充歷史再現(xiàn)表格從整體上有一個(gè)脈絡(luò)

清晰的掌握。

一、夏朝

1、建立時(shí)間：公元前20_年。

2、都城：陽(yáng)城。

3、建立人：禹。

4、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。

5、夏朝最后一個(gè)國(guó)王是桀。

二、商湯滅夏和武王伐紂

1、在公元前1600年部落商在湯率領(lǐng)下滅夏。

2、商朝最后一個(gè)國(guó)王：紂（暴君），酷刑炮烙。

3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰(zhàn),

商朝滅亡，西周建立。

三、西周在政治上實(shí)行分封制。

西周后期，政局混亂，發(fā)生了國(guó)人起義，趕走了周厲王,

公元前771年西周滅亡。夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治引起了人民

的強(qiáng)烈反抗。就夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治，人民的反抗。在教

師的引導(dǎo)下，學(xué)生先分組討論。同學(xué)們還可繪制漫畫(huà)，講故

事，寫(xiě)詩(shī)以及一切可以表現(xiàn)自己觀(guān)點(diǎn)的形式都可以用來(lái)為自

己服務(wù)，在形式問(wèn)題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭(zhēng)

鳴。

尋找歷史

［知識(shí)與能力］

以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示中對(duì)

學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要求。

［過(guò)程與方法］

1、以多種角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)、方法

的初步運(yùn)用能力；

2、將閱讀、聽(tīng)講、識(shí)記三方面材料綜合起來(lái)的思維能

力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng);

3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。

［情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)］

1、批判地繼承古代歷史任務(wù)的道德、精神；

2、了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。

［要求］

1、開(kāi)動(dòng)腦筋，解放思想，大膽發(fā)表自己的看法；

2、觀(guān)點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，史論結(jié)合，有理有據(jù)；

3、不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒要以理服人，要講究辯論的技巧。

［課時(shí)］

1課時(shí)。

［課型］

活動(dòng)課。

［方式與方法］

以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)。

［授課過(guò)程］

介紹老師去旅游暑假，我們有的同學(xué)常外出旅游，旅行

社都會(huì)為游客精心設(shè)計(jì)旅游線(xiàn)路。如果老師外出旅游，你們

能否設(shè)計(jì)一條的旅游線(xiàn)路呢？那么，請(qǐng)你們開(kāi)始行動(dòng)吧！

利用節(jié)假日，搜集自己家鄉(xiāng)或居住地的歷史名勝古跡的

有關(guān)資料，設(shè)計(jì)出—地名勝古跡一日游的線(xiàn)路，帶著老師去

旅游。

每組選出一名學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，可一邊講解，一邊展示搜

集的圖片、拍的照片、錄制的錄像或制作的網(wǎng)頁(yè)，讓老師及

全體同學(xué)一起來(lái)了解家鄉(xiāng)或居住地的歷史名勝古跡。

讓學(xué)生就如何保護(hù)好家鄉(xiāng)或居住地的名勝古跡展開(kāi)討

論，自由發(fā)言，提出合理建議。

由學(xué)生投票評(píng)選出家鄉(xiāng)一日游或—地一日游的設(shè)計(jì)線(xiàn)

路。最后，由教師來(lái)評(píng)議出線(xiàn)路設(shè)計(jì)和導(dǎo)游。

原始的農(nóng)耕生活

［教學(xué)目標(biāo)］

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解在中華文明起源中我國(guó)

原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的主要情況，使學(xué)生了解中華文明處于起源階

段時(shí)原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，進(jìn)而認(rèn)識(shí)其發(fā)展對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)古

時(shí)代社會(huì)進(jìn)步的重要意義。

2、過(guò)程與方法

本課教學(xué)用具是多媒體教學(xué)課件，教學(xué)方法是啟發(fā)式的

談話(huà)法，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題與學(xué)生質(zhì)疑相結(jié)合。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)造出我國(guó)原始農(nóng)耕文化的

先民們?cè)谧约簞趧?dòng)成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的.情感，進(jìn)

而促發(fā)或增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史和文化的認(rèn)同之心，對(duì)中華民

族祖先的尊敬之情。

［重點(diǎn)和難點(diǎn)］

教學(xué)重點(diǎn)是河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活。

難點(diǎn)是大汶口文化時(shí)期出現(xiàn)的私有財(cái)產(chǎn)和貧富分化這

些概念和結(jié)論。

［課時(shí)］

1課時(shí)。

［課型］

新授課。

［教學(xué)設(shè)計(jì)］

1、導(dǎo)入新課

課本引言中伏羲氏教民熟食、結(jié)網(wǎng)捕魚(yú)和神農(nóng)氏教民播

種五谷的故事，然后學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課文，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、探究過(guò)程

（1）教師出示探究問(wèn)題：假如你是一個(gè)生活在原始社

會(huì)的人，僅靠在野外采集食物為生有哪些不便之處？（受季

節(jié)變化和天災(zāi)影響大，食物來(lái)源不充足，需要不斷遷徒，等

等），然后引出獲得固定的食物來(lái)源怎么辦的問(wèn)題，從而得

出開(kāi)始農(nóng)耕生活是原始人類(lèi)改善生存狀態(tài)的關(guān)鍵的認(rèn)識(shí)。

（2）學(xué)生閱讀教科書(shū)上的《白虎通》引文，看看能得

出什么結(jié)論。展示圖片，讓學(xué)生觀(guān)察、比較河姆渡的原始居

民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復(fù)原圖，

并讓學(xué)生分小組討論、分析這兩種房屋建筑有什么不同？

（3）展示歷史圖片：觀(guān)察在河姆渡、半坡原始居民的

農(nóng)耕成就中，有哪些農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？各種因素的內(nèi)在聯(lián)系如

何：原始農(nóng)業(yè)中的生產(chǎn)工具與產(chǎn)量的關(guān)系，原始農(nóng)業(yè)與漁獵

的關(guān)系，原始農(nóng)業(yè)與飼養(yǎng)業(yè)、手工制陶和紡織的關(guān)系，生產(chǎn)、

生活與原始藝術(shù)和早期文字的關(guān)系，原始陶器和紡織與定居

生活的關(guān)系等。

（4）利用《我國(guó)原始農(nóng)耕時(shí)代主要遺址圖》，學(xué)生指出

河姆渡、半坡、大汶口的具體地點(diǎn)后，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察、分析

該時(shí)代文化遺址分布的情況，尋找分布特點(diǎn)。

(5)在了解了大汶口原始居民農(nóng)耕生產(chǎn)的內(nèi)容后，讓

學(xué)生閱讀課文的最后一段小字，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意

見(jiàn)，討論大汶口晚期的墓葬里，為什么有了隨葬品？應(yīng)怎樣

看這一現(xiàn)象？

3、鞏固小結(jié)

(1)出示話(huà)題：我國(guó)的原始居民過(guò)著什么樣的生活？

你愿意生活在那個(gè)時(shí)代嗎？為什么？(根據(jù)老師展示的歷史

實(shí)物圖片，學(xué)生發(fā)揮想象力，任意選擇一種居民設(shè)計(jì)、表演

他們一天的生活)

(2)小制作：看看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出一個(gè)經(jīng)

濟(jì)實(shí)用的表格，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，明確農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)中的勞

動(dòng)分工。

4、推薦作業(yè)

(1)制作與本課農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)有關(guān)的自由閱讀卡，可以是

神化傳說(shuō)、歷史故事，詩(shī)歌，也可以是農(nóng)耕小知識(shí)。

(2)有條件的學(xué)生，可以到農(nóng)村感受一下農(nóng)民耕作的

苦與樂(lè)。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

一、河姆渡的原始農(nóng)耕

1、時(shí)間——距今7千年

2、生活位置：河姆渡居民位于長(zhǎng)江流域

3、農(nóng)業(yè)：河姆渡居民種植水稻，我國(guó)是世界上最早種

植水稻的國(guó)家。

4、河姆渡居民會(huì)建造房屋，還會(huì)開(kāi)挖水井。

二、半坡原始居民的生活

1、時(shí)間一一距今五六千年。

2、生活位置：半坡居民位于黃河流域。

3、農(nóng)業(yè)：半坡居民種植粟。我國(guó)是世界上最早種植粟

的國(guó)家。

4、半坡居民會(huì)制造彩陶。

三、大汶口居民

1、時(shí)間一一距今四五千年。

2、地點(diǎn)—山東大汶口。

3、在后期，出現(xiàn)了私有財(cái)產(chǎn)和貧富分化。

人教版七年級(jí)歷史教案

第一單元史前時(shí)期：

中國(guó)境內(nèi)人類(lèi)的活動(dòng)

第一課中國(guó)早期人類(lèi)的代表一一北京人

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

L了解人類(lèi)歷史的起源，指導(dǎo)元謀人是中國(guó)境內(nèi)的早期

人類(lèi)。

2.了解北京人發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，指導(dǎo)根據(jù)化石推測(cè)北京人的

特征及生產(chǎn)、生活的情況。。

過(guò)程與方法

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提煉知識(shí)要點(diǎn)。

2.通過(guò)觀(guān)察《人類(lèi)進(jìn)化示意圖》《中國(guó)境內(nèi)主要古人類(lèi)

遺址分布圖》，說(shuō)出人類(lèi)進(jìn)化的

大致過(guò)程及我國(guó)境內(nèi)主要古人類(lèi)遺址分布情況，初步掌

握閱讀歷史地圖的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

1.了解我國(guó)是人類(lèi)的‘發(fā)源地之一，是目前世界上發(fā)現(xiàn)

遠(yuǎn)古人類(lèi)遺址最多的國(guó)家之一，

激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，培養(yǎng)珍視人類(lèi)文化遺產(chǎn)的意

識(shí)。

2.通過(guò)講述北京人遺址發(fā)掘過(guò)程中的小故事，體會(huì)考古

學(xué)家執(zhí)著探索的精神，結(jié)合北

京人遺址中的考古發(fā)掘，認(rèn)同北京人遺址在同期遺址中

的重要地位。

教學(xué)重點(diǎn)：

北京人

教學(xué)難點(diǎn)：

勞動(dòng)創(chuàng)造人本身

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備相關(guān)的課件及資料圖片，發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，

指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)。

的特殊之處？

觀(guān)察第二幅圖片，認(rèn)識(shí)達(dá)爾文及達(dá)爾

人教版七年級(jí)歷史教案

教學(xué)目標(biāo)

1.比較全面的掌握夏、商、西周時(shí)期以青銅器鑄造業(yè)為

代表的奴隸制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本史實(shí)，包括手工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜

牧業(yè)發(fā)展的狀況；了解奴隸制下奴隸的悲慘生活。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)和思考本課所敘述的夏、商、西周我國(guó)經(jīng)濟(jì)

發(fā)展的狀況，提煉“青銅文明”的本質(zhì)特征及概念，培養(yǎng)歸

納、概括歷史知識(shí)的能力。

3.通過(guò)了解奴隸的悲慘生活，認(rèn)識(shí)到夏、商、西周奴隸

制文明的高度發(fā)達(dá)是建立在對(duì)奴隸的殘酷剝削的基礎(chǔ)上，從

而培養(yǎng)初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)

來(lái)揭示奴隸制文明本質(zhì)及全面認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過(guò)程的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：青銅器的高超工藝。

教學(xué)難點(diǎn)：青銅文明的概念、表現(xiàn);奴隸的悲慘生活與

青銅文明的關(guān)系

教學(xué)工具

多媒體工具

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課：學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第5課“燦爛的青銅文

明”，“文明”一詞反映的是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的.程度，是社會(huì)

發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn)。在夏、商、西周時(shí)期。社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的一

個(gè)突出表現(xiàn)是在青銅器制造工藝上。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握青銅文明包括哪幾個(gè)王朝。

2、掌握這一時(shí)期高超的青銅工藝和典型作品

3、知道夏、商、周時(shí)期的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、畜牧業(yè)、商

業(yè)等方面取得的成就，

4、懂得我國(guó)奴隸社會(huì)高度發(fā)達(dá)的奴隸制文明，是建立

在對(duì)奴隸的殘酷剝削的基礎(chǔ)上的。

自學(xué)指導(dǎo)：

1、夏、商、西周有哪些手工業(yè)？

2、青銅器制造業(yè)發(fā)展演變的過(guò)程？

3、青銅器制作有何特點(diǎn)？

4、夏、商、西周農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)？

5、畜牧業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)？

新課學(xué)習(xí)：

教師提問(wèn)：青銅器制造業(yè)的特點(diǎn)？（多媒體展示：青銅器

的制作流程）特點(diǎn)之一：生產(chǎn)規(guī)模大

（多媒體展示）四羊方尊圖片特點(diǎn)之二：工藝精美

（多媒體展示，青銅器）特點(diǎn)之三：品種繁多，應(yīng)用普遍

（多媒體展示）三星堆的文物、青銅面具、大型青銅立人

像、青銅神樹(shù)。特點(diǎn)之四：分布廣泛

教師提問(wèn)：三星堆文化分布于何處？

學(xué)生回答：我國(guó)西南地區(qū)的成都平原。

教師引導(dǎo)：這說(shuō)明我國(guó)青銅制造業(yè)不僅僅分布在商周統(tǒng)

治中心地區(qū)。在西南等邊遠(yuǎn)地區(qū)青銅制造業(yè)照樣盛行。這說(shuō)

明當(dāng)時(shí)青銅制造業(yè)還有何特點(diǎn)?分布怎樣？

教師過(guò)渡：夏、商、西周的手工業(yè)，除了青銅鑄造業(yè)之

外，當(dāng)時(shí)的陶瓷業(yè)和玉器制造業(yè)也很興盛發(fā)達(dá)。（教師簡(jiǎn)單

提一下陶和瓷的區(qū)別，稍作講解陶瓷業(yè)和玉器制造業(yè)）

教師引導(dǎo)：那么農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)發(fā)展表現(xiàn)如何呢？請(qǐng)第二

組同學(xué)概括一下。

農(nóng)業(yè)發(fā)展表現(xiàn)：

判斷題：青銅文明就是青銅器工藝高超。

教師引導(dǎo)：上節(jié)課我布置同學(xué)們搜集了有關(guān)奴隸社會(huì)及

奴隸悲慘生活的資料?，F(xiàn)在我請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)演繹奴隸的悲慘

生活。

分角色表演：

場(chǎng)景一

學(xué)生角色表演：

旁白（由教師完成）：奴隸一天的勞動(dòng)開(kāi)始了。

奴隸主：（不停吆喝）快起來(lái)!快起來(lái)?。ù蜷_(kāi)奴隸枷鎖）把

地里的肥給我施了，才能吃飯。（隨著“啪”一聲鞭響，奴

隸主一鞭子打在走在后面的奴隸身上）叫你快點(diǎn)，你不

聽(tīng)?。ê浅猓?/p>

奴隸：（嘴里嚷道）太累了。（伸腰想休息一會(huì)兒）

奴隸主：快給我干活，想偷懶。（劈頭蓋臉一鞭子打下

去）

奴隸：（眼睛被打中，捂著眼睛叫疼）

奴隸主：（罵罵咧咧）不打死你才怪呢！

旁白：天黑了，奴隸被一一帶上枷鎖，關(guān)了起來(lái)。

場(chǎng)景二

商人：快來(lái)買(mǎi)，快來(lái)買(mǎi)。這里有五個(gè)奴隸，三個(gè)大的，

二個(gè)小的。大的可以干重活，小的可以干零活。女的可以生

小奴隸?？靵?lái)看呀，快來(lái)買(mǎi)。

奴隸主：（牽一匹馬來(lái)，馬上背著一束絲）這些奴隸值多

，?

商人：不貴，兩匹馬。

奴隸主：太貴了，一匹馬+一束絲，不行拉倒。

商人：好，爽快，成交。

旁白：奴隸主回到了家中。

奴隸主：明天就要祭祀祖先了。我看把其中三個(gè)奴隸殺

死了，正好用來(lái)做貢品。

旁白：第二天祭祀開(kāi)始。（奴隸主一一把其中三個(gè)奴隸

殺死）

旁白：一個(gè)月以后，奴隸主死去。

奴隸主兒子吩咐手下：把剩下的兩個(gè)奴隸活埋作陪葬

品O

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納奴隸的悲慘生活的表現(xiàn)：

a）進(jìn)行繁重的勞動(dòng)

b）失去人生自由，倍受折磨

c）隨意轉(zhuǎn)讓和買(mǎi)賣(mài)

d）進(jìn)行人牲和人殉

教師過(guò)渡：在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和畜牧業(yè)生產(chǎn)中大量使用奴

隸，奴隸過(guò)著牛馬不如的生活。

討論，是誰(shuí)主要?jiǎng)?chuàng)造了燦爛的青銅文明？奴隸的悲慘生

活與高度發(fā)達(dá)的青銅文明之間是一種什么樣的關(guān)系？

教師總結(jié)：夏、商、西周農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)

都得到了較快的發(fā)展，取得了較大的成就，形成了我國(guó)夏、

商、西周燦爛的青銅文明。但這些發(fā)展和成就，都離不開(kāi)奴

隸們的辛勤勞動(dòng)。夏、商、西周燦爛的青銅文明在很大程度

上是由奴隸們創(chuàng)造的。

課后小結(jié)

我們今天所學(xué)的第五課叫“燦爛的青銅文明”。青銅文

明不僅突出表現(xiàn)在銅器制作工藝上，還表現(xiàn)在手工業(yè)、農(nóng)業(yè)

和畜牧業(yè)發(fā)展的方方面面。有學(xué)者把人類(lèi)歷史劃分石器時(shí)

代、金石并用時(shí)代、青銅器時(shí)代、鐵器時(shí)代。青銅時(shí)代就是

人類(lèi)使用青銅器制作生產(chǎn)工具、武器生活用具的物質(zhì)文化階

段。

而在這個(gè)時(shí)代人們所創(chuàng)造的物質(zhì)文化成果便稱(chēng)作“青銅

文明"。我國(guó)夏、商、西周時(shí)期正處于青銅時(shí)代，處于奴隸

社會(huì)發(fā)展階段。此時(shí)創(chuàng)造的物質(zhì)文化成就突出，豐富多彩。

因而，我們把這一時(shí)期文明稱(chēng)之為“燦爛的青銅文明”。

人教版七年級(jí)歷史教案

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：在掌握和了解商鞅變法的主要內(nèi)容及

其歷史作用的基礎(chǔ)上，分析商鞅變法的成敗，以掌握初步分

析歷史問(wèn)題的方法。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)習(xí)商鞅變法、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，

培養(yǎng)解決歷史問(wèn)題，再實(shí)踐前人的創(chuàng)新過(guò)程的探究式學(xué)習(xí)方

式。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習(xí)商鞅變法，培養(yǎng)改革

意識(shí)和創(chuàng)新精神。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課重點(diǎn)：商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用

本課難點(diǎn)：封建社會(huì)的形成。

教法學(xué)法分組導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)探究。

教學(xué)手段多媒體

課時(shí)1課時(shí)

課型新授課

教具地圖冊(cè)、我國(guó)春秋、戰(zhàn)國(guó)相關(guān)多媒體、形式圖

教學(xué)設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備：

教師查閱書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)站等，收集相關(guān)資料。了解學(xué)

生的準(zhǔn)備情況以便能及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的資料作出評(píng)價(jià)、

指導(dǎo)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

改革是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要方式，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代也是一

個(gè)大變革時(shí)代，讓我們了解當(dāng)時(shí)的改革是怎樣推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步

的。

二、展現(xiàn)大變革的時(shí)代背景

通過(guò)學(xué)生角色奴隸、統(tǒng)治者、新興地主扮演，展現(xiàn)大變

革的時(shí)代背景

1.鐵農(nóng)具和牛耕的使用，生產(chǎn)力水平提高。奴隸生產(chǎn)

積極性不高。

2.奴隸主大量開(kāi)墾私田，改變剝削方式，成為新興地

主。

3.統(tǒng)治者統(tǒng)治面臨危機(jī)。公田不治諸侯爭(zhēng)霸

三、討論問(wèn)題：假如你是當(dāng)時(shí)的'統(tǒng)治者，怎樣解決這

些社會(huì)問(wèn)題？

通過(guò)學(xué)生討論，得出結(jié)論，要變法改革。

四、指出當(dāng)時(shí)各國(guó)都進(jìn)行了變法，提問(wèn)最徹底的變法在

哪國(guó)？引出秦國(guó)商鞅變法。

二組同學(xué)介紹商鞅。以多種形式展示

商鞅最主要的功績(jī)是變法。，那么變法的具體情況怎

樣？

討論：假如你是商鞅，你會(huì)采取什么措施？

學(xué)生討論，制定變法措施。

用多媒體展示商鞅變法內(nèi)容。

1、背景------由于生產(chǎn)力的發(fā)展，奴隸主將新新開(kāi)墾

出來(lái)的田地變成私產(chǎn)并出租，這些奴隸主轉(zhuǎn)化為封建地主，

租種地主土地的人們成為農(nóng)民。

2、時(shí)間-----在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推

行變法。

3、變法的內(nèi)容，課本把它歸納成為三條。

A：國(guó)家承認(rèn)土地私有，允許自由買(mǎi)賣(mài)；

B；獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)，生產(chǎn)糧食布帛多的人，可以免除徭役，

根據(jù)軍功的大小授予爵位和田宅，廢除沒(méi)有軍功的舊貴族的

特權(quán)；

C；建立縣制，由國(guó)君直接派官吏去管理。

4、變法意義：經(jīng)過(guò)商鞅變法，秦國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)

展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家。

討論問(wèn)題：秦孝

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

一、農(nóng)業(yè)的進(jìn)步：

1、春秋時(shí)期，鐵器在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)上開(kāi)始使用。

2、牛耕是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展史上的一次革命。

3、秦國(guó)李冰在岷江修都江堰，是聞名世界的防洪灌溉

工程。

二、商鞅變法：

1、背景：生產(chǎn)力的發(fā)展。

2、時(shí)間-----在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推

行變法。

3、變法的內(nèi)容：土地私有；獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)；建立縣制。

4、變法意義：經(jīng)過(guò)商鞅變法，秦國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)

展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家。

人教版七年級(jí)歷史教案

教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能

夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立

局面形成的原因。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)

鼎立這一局面。如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。

教學(xué)工具

多媒體教具

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課：

1、由同學(xué)們所熟悉的《三國(guó)演義》小說(shuō)、電視劇導(dǎo)入

到歷史上的三國(guó)：

同學(xué)們，你們有沒(méi)有看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》，電視劇有

沒(méi)有看過(guò)?你對(duì)里面那些人物印象最深刻？（諸葛亮、曹操）

教師講述：《三國(guó)演義》是中國(guó)四大古典小說(shuō)之一，它

反映了東漢末年到三國(guó)的歷史，東漢末年，天下大亂，亂世

出英雄，英雄造時(shí)勢(shì)，那是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。

2、今天，讓我們一起穿越時(shí)空，走進(jìn)1800年前的東漢、

三國(guó)時(shí)代。

新課探究

一、群雄逐鹿說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)

（一）官渡之戰(zhàn)

分析官渡之戰(zhàn)前東漢末年的社會(huì)背景，曹操力量的發(fā)展

壯大，視頻展示官渡之戰(zhàn)的‘經(jīng)過(guò)，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。探討

官渡之戰(zhàn)曹操勝利的原因。

1、官渡之戰(zhàn)前的形勢(shì):東漢末年軍閥割據(jù)

《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》結(jié)合曹操的《蒿里行》進(jìn)

行闡述。

東漢末年，宦官、外戚交替干政，皇室衰落，黃巾起義,

軍閥割據(jù)，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，就如曹操的《蒿里行》所描述的“白

骨露于野，千里無(wú)雞鳴”，民不聊生，餓殍遍野，老百姓渴望

國(guó)家統(tǒng)一，天下太平。

2、官渡之戰(zhàn)

曹操的勢(shì)力發(fā)展壯大起來(lái)之后，與黃河以北袁紹發(fā)生了

沖突，爆發(fā)了歷史上著名的官渡之戰(zhàn)。公元200年，袁紹率

10萬(wàn)大軍南下，進(jìn)攻曹操，曹操只有3、4萬(wàn)軍隊(duì)，敵強(qiáng)我

弱，曹操該怎么打呢?他采納了誰(shuí)的策略？

(1)讓學(xué)生帶著以上的問(wèn)題觀(guān)看視頻《官渡之戰(zhàn)》，請(qǐng)學(xué)

生簡(jiǎn)單復(fù)述官渡之戰(zhàn)的歷史典故。

(2))出示一段文字材料，讓學(xué)生歸納官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)、

結(jié)果和影響

200年，袁紹率十萬(wàn)大軍，進(jìn)攻曹軍，主力直逼曹軍所

在地官渡。曹軍只有三四萬(wàn)人，雙方交戰(zhàn)互有勝負(fù)。后來(lái)，

曹操采納降將許攸的計(jì)策，襲擊袁軍屯糧處，火燒全部糧草。

袁軍軍心動(dòng)搖，曹軍趁機(jī)進(jìn)攻，大敗袁軍。袁紹帶領(lǐng)數(shù)百騎

兵狼狽逃回河北。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)。

(3)探討官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多原因

曹操招賢納士，善聽(tīng)正確意見(jiàn);袁紹驕傲輕敵

(4)探討曹操實(shí)力壯大的原因

政治上：

（1）“挾天子以令諸侯”

（2）重視人才，招賢納士

經(jīng)濟(jì)上：

（1）招募流亡農(nóng)民墾荒

（2）組織兵士耕田（屯田）

過(guò)渡:統(tǒng)一北方一統(tǒng)一天下（課件展示《觀(guān)滄?！罚?/p>

師生互動(dòng):曹操寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)《觀(guān)滄?！?，大家還記不記得?

我們一起來(lái)欣賞《觀(guān)滄海》，并跟隨它一起朗讀。

1、從詩(shī)中體現(xiàn)出曹操在統(tǒng)一北方后，還有怎樣的雄心

壯志？（這首詩(shī)是曹操追趕袁紹的殘余力量，來(lái)到渤海之濱寫(xiě)

的，他登上碣石山，登高望遠(yuǎn)，面對(duì)茫茫大海，有感而發(fā)。

它表現(xiàn)了曹操胸懷天下的英雄氣概）

2、要實(shí)現(xiàn)他的雄心壯志，有什么障礙嗎？（劉備、孫權(quán)）

（二）赤壁之戰(zhàn)

1赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)。

公元—年，曹操率20萬(wàn)大軍南下，當(dāng)時(shí)南方的劉備與

孫權(quán)，敵強(qiáng)我弱，該怎么打呢？

2、赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)

播放視頻《赤壁之戰(zhàn)》，讓學(xué)生感受激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面;并

結(jié)合《赤壁之戰(zhàn)》的動(dòng)畫(huà)講解，讓學(xué)生自己歸納出赤壁之戰(zhàn)

的基本史實(shí)（時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、影響）

師生互動(dòng):請(qǐng)學(xué)生分享有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的歷史典故，教師

引導(dǎo)總結(jié)。

3、探討:赤壁之戰(zhàn)，曹操為什么失??？

孫劉聯(lián)軍:組成聯(lián)軍，戰(zhàn)略得當(dāng)；采用火攻，戰(zhàn)術(shù)得當(dāng);

利用氣候、地理?xiàng)l件

曹操:客觀(guān)，官兵來(lái)自北方;主觀(guān)，因?qū)嵙?qiáng)大而驕傲自

滿(mǎn);松懈、輕敵;戰(zhàn)術(shù)失誤

4、歸納、比較官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

5、以史為鑒:不要驕傲，善于借鑒和采納別人的建議，

做事要有恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

二、三分天下話(huà)三國(guó)

赤壁之戰(zhàn)，曹操打敗，逃回北方，公元220年，曹操病

逝。同一年，他的兒子曹丕廢漢獻(xiàn)帝，東漢滅亡，魏國(guó)建立,

都城在洛陽(yáng)。

1、三國(guó)鼎立的形成

動(dòng)畫(huà)展示三國(guó)鼎立的形成。

列出三國(guó)建立的時(shí)間、都城、建立者。強(qiáng)調(diào)魏國(guó)代漢，

曹操是東漢末年人，不是三國(guó)的。

2、三國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

通過(guò)圖片展示三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生區(qū)分三國(guó)

發(fā)展各有特色。

3、合作探究:從東漢末年的混戰(zhàn)割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的

形成是進(jìn)步還是倒退？

三國(guó)鼎立雖是三分天下，但卻實(shí)現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，有利

于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)恢復(fù)與發(fā)展，為全國(guó)的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。相對(duì)

于東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞來(lái)說(shuō)，是歷史

的進(jìn)步。