汪霞《小學(xué)課程與教學(xué)論》課件第3章-小學(xué)課程與教學(xué)的目標(biāo)和績(jī)效

匯報(bào)人：優(yōu)品PPT小學(xué)課程與教學(xué)論主編汪霞第3章小學(xué)課程與教學(xué)的目標(biāo)和績(jī)效第1節(jié)小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)概述第2節(jié)小學(xué)課程目標(biāo)第3節(jié)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)第4節(jié)小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)的績(jī)效目錄contents第1節(jié)小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)概述（一）課程目標(biāo)一方面，課程設(shè)計(jì)以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式作為實(shí)現(xiàn)教育目的的支持性要素和條件;另一方面，課程存在的價(jià)值和意義在于促進(jìn)兒童身心的發(fā)展，尤其是關(guān)鍵時(shí)期的發(fā)展，以奠定兒童終身學(xué)習(xí)的學(xué)力基礎(chǔ)。從課程過程的環(huán)節(jié)來看，課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)共同構(gòu)成完整的課程開發(fā)過程。一、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵課程目標(biāo)？課程開發(fā)課程目標(biāo)課程內(nèi)容選擇與組織課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)課程目標(biāo)在課程開發(fā)與課程設(shè)計(jì)中的位置一、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出，每一個(gè)課程目標(biāo)均應(yīng)包括行為和內(nèi)容兩個(gè)方面。美國(guó)學(xué)者艾斯納(E.W.Eisner)認(rèn)為課程目標(biāo)是指學(xué)生從事某種活動(dòng)后所得到的結(jié)果。奧利瓦分別從中觀和微觀兩個(gè)層次定義課程目標(biāo):“課程目標(biāo)就是用沒有成就標(biāo)準(zhǔn)的一般性術(shù)語表述的趨向或結(jié)果。課程規(guī)劃者希望學(xué)生在完成了一個(gè)特定學(xué)校或?qū)W校系統(tǒng)的課程計(jì)劃的部分或全部后達(dá)到這一趨向或結(jié)果。”而“課程結(jié)果就是用具體化的、可以測(cè)量的術(shù)語表述的趨向或結(jié)果”。黃政杰從學(xué)校課程的計(jì)劃性和組織性出發(fā),把課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一起來,他認(rèn)為課程目標(biāo)是“課程設(shè)計(jì)的方向或指導(dǎo)原則,是預(yù)見的教育結(jié)果,是學(xué)生經(jīng)歷教育方案的各種教育活動(dòng)后必須達(dá)成的表現(xiàn)”一、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵小學(xué)課程目標(biāo)有三層涵義:一是把課程目標(biāo)與教育“成”人的基本功能聯(lián)系起來，致力于兒童健全人格的發(fā)展;二是注重兒童知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，夯實(shí)兒童的學(xué)力基礎(chǔ)，發(fā)展兒童的基礎(chǔ)性學(xué)力;三是通過兒童與環(huán)境之間的相互作用進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，在豐富兒童對(duì)世界的認(rèn)知方式的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展和學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，達(dá)到“知行”統(tǒng)一。一、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵（二）教學(xué)目標(biāo)意義：對(duì)于教師而言,使用教學(xué)目標(biāo)有助于引導(dǎo)、調(diào)控和評(píng)價(jià)教學(xué)的過程。它能夠提供一個(gè)更為清晰的方向,并克服那些尚未考慮清楚的模糊思想。概念：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn),也可以被理解為教師教與學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),它與學(xué)校課程目標(biāo)一樣,都是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。它是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成教育目的而設(shè)置的主要目標(biāo)。一、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵布盧姆從測(cè)量和評(píng)價(jià)的角度闡述“以行為方式陳述教學(xué)目標(biāo)”的理論依據(jù)，提出以下主張:第一,應(yīng)當(dāng)用學(xué)生外顯的行為來陳述教學(xué)目標(biāo)。第二,教學(xué)目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的。第三,目標(biāo)分類學(xué)是超學(xué)科內(nèi)容的。馬杰認(rèn)為,教學(xué)目標(biāo)必須包括三個(gè)組成部分:第一,學(xué)生外顯出來的行為表現(xiàn);第二,能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件;第三,行為表現(xiàn)公認(rèn)的準(zhǔn)則。一、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵教學(xué)目標(biāo):1.會(huì)讀11個(gè)生字詞,會(huì)寫“兒”、“用”和“魚”三個(gè)字,認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“蟲”和“目”;2.能借助漢語拼音正確流利地朗讀課文,背誦課文;3.了解課文內(nèi)容,知道并描述小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物的爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn);4.通過感受冬天冰雪世界的晶瑩剔透,體驗(yàn)大自然的美好。1外顯性。通過“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)認(rèn)、會(huì)背、會(huì)說”的具體行為將教學(xué)目標(biāo)外顯化。這些外顯的行為在實(shí)際課堂教學(xué)情境中可以借助觀察作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。2可操作性和可測(cè)量性。小學(xué)低段語文的教學(xué)重點(diǎn)要落實(shí)在“口語教學(xué)”上,它不僅是培養(yǎng)兒童語感的手段,也是發(fā)展兒童情感能力的基礎(chǔ)和環(huán)節(jié)。通過教師示范、分組朗讀、黑板抽查書寫等教學(xué)手段,了解教學(xué)目標(biāo)的完成情況。3可評(píng)價(jià)性。對(duì)該節(jié)教學(xué)目標(biāo)中的五個(gè)外顯行為的測(cè)量,可以參照不同性別的兒童在朗讀節(jié)奏、書寫筆畫順序、偏旁造字、口語表達(dá)清晰度等公認(rèn)的準(zhǔn)則評(píng)價(jià)兒童該節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果。4體驗(yàn)性和內(nèi)隱性。通過朗讀課文,體驗(yàn)韻文富有童趣而純正的兒童語言特點(diǎn),將熱愛自然、親近自然的情感潛移默化地積淀在幼小的心靈里;對(duì)自然對(duì)冰雪世界的切身感受,進(jìn)一步拉近了人與自然的關(guān)系。不僅拓展了兒童的活動(dòng)范圍,而且豐富了兒童與世界之間的聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)以人教版小學(xué)語文第一冊(cè)《雪地里的小畫家》為例案例3-1（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)又稱作學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之后能夠習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)生重組之后生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以引起行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論流派主張學(xué)習(xí)目標(biāo)是教育者通過環(huán)境刺激引起受教育者行為的變化。認(rèn)知——行為主義學(xué)習(xí)理論也稱作折中主義學(xué)習(xí)理論。在人本主義學(xué)習(xí)理論學(xué)派看來,學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是成為一個(gè)完善的人或完整的人。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動(dòng)企圖實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果,它與個(gè)體求知和“成”人的學(xué)習(xí)愿望與需求交織在一起。一、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系0102目的030405教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)趨勢(shì)：從抽象——具體從概括——具象區(qū)別：制定主體不同、呈現(xiàn)數(shù)目不同（概括性）首先，從課程目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)從概括到具體，從抽象到具象，從少數(shù)到多數(shù)不斷轉(zhuǎn)化、呈現(xiàn)、增加的過程其次，課程目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定確立總的方向，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定起著調(diào)控作用；教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)課程目標(biāo)的具體要求，即課程目標(biāo)通過教學(xué)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)而兌現(xiàn)。第三，三者的制定主體往往不同第四，三者的數(shù)目因其概括性的不同而有差異二、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系（一）民國(guó)時(shí)期小學(xué)課程目標(biāo)的演進(jìn)1912年9月2日,教育部公布教育宗旨:“注重道德教育,以實(shí)利教育、軍國(guó)民教育輔之,更以美感教育完成其道德。”9月28日,教育部公布《小學(xué)校令》規(guī)定:“小學(xué)教育以留意兒童身心之發(fā)育,培養(yǎng)國(guó)民道德之基礎(chǔ),并授以生活所必需之知識(shí)技能為宗旨。”1922年11月7日公布的《學(xué)校系統(tǒng)改革令》規(guī)定的教育宗旨(時(shí)稱“教育標(biāo)準(zhǔn)”)為:(1)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)化之需要;(2)發(fā)揮平民教育精神;(3)謀個(gè)性之發(fā)展;(4)注意國(guó)民經(jīng)濟(jì)力;(5)注意生活教育;(6)使教育易于普及;(7)多留各地方伸縮余地。1948年公布的第二次修訂小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程總目標(biāo)為:“小學(xué)要遵照《國(guó)民學(xué)校法》第一條:‘注重國(guó)民道德之培養(yǎng),及身心健康之訓(xùn)練,并授以生活必需之基本知識(shí)技能’的規(guī)定,在課程中分別實(shí)施?！比⑽覈?guó)近現(xiàn)代小學(xué)課程目標(biāo)的嬗變（二）1949年以后小學(xué)課程目標(biāo)的變遷1949年9月中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議通過了《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》。1957年,毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中提出了使受教育者在德、智、體幾方面都得到發(fā)展,成為有社會(huì)主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者的教育方針。1958年,毛澤東提出“教育必須為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育工作方針。1978年,我國(guó)《憲法》中關(guān)于教育目的的表述為:“我國(guó)的教育方針是教育必須為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù),教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展,成為有社會(huì)主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者?！比⑽覈?guó)近現(xiàn)代小學(xué)課程目標(biāo)的嬗變1982年五屆人大五次會(huì)議通過新的《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定“國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”,以此作為教育目的的表述。1985年,全國(guó)教育工作會(huì)議在北京召開。會(huì)議討論了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》,提出要“為90年代以至下世紀(jì)初葉我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展大規(guī)模地準(zhǔn)備新的能夠堅(jiān)持社會(huì)主義方向的各級(jí)各類合格人才”。1986年六屆人大四次會(huì)議通過的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定:“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針,努力提高教育質(zhì)量,使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展,為提高全民族素質(zhì),培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！比⑽覈?guó)近現(xiàn)代小學(xué)課程目標(biāo)的嬗變1995年八屆人大三次會(huì)議通過的《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”為我國(guó)的教育目的。1999年6月,中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:“實(shí)施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高民族素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！比⑽覈?guó)近現(xiàn)代小學(xué)課程目標(biāo)的嬗變第2節(jié)小學(xué)課程目標(biāo)20世紀(jì)70年代,美國(guó)著名課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次,分別為“課程目的”、“課程目標(biāo)”和“課程結(jié)果”。奧利瓦在其著作《課程開發(fā)》中,從宏觀到微觀將課程目標(biāo)分為五個(gè)層次,它們依次是:“教育目的”,“課程目標(biāo)”、“課程結(jié)果”、“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)結(jié)果”。《教育大辭典》(增訂合編本)從兒童所處一定的教育階段出發(fā)對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行解釋和分類,提出課程目標(biāo)“主要有四類:(1)認(rèn)知類。(2)技能類。(3)情感類。(4)應(yīng)用類。其特點(diǎn):(1)整體性。(2)連續(xù)性。(3)層次性。(4)積累性。一、課程目標(biāo)的層次普遍性目標(biāo)取向行為目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向。二、課程目標(biāo)的基本取向（一）普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)是基于教育理想、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、意識(shí)形態(tài)以及人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需求等引發(fā)出的課程一般宗旨,它體現(xiàn)的是普遍主義的價(jià)值觀。普遍性目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)在于:適用范圍廣,靈活性強(qiáng),教師可以根據(jù)具體實(shí)踐來理解和設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。普遍性目標(biāo)取向的缺陷在于:一是目標(biāo)缺乏內(nèi)涵上清晰的界定,容易引起歧義;二是目標(biāo)受日常經(jīng)驗(yàn)所局限往往缺乏科學(xué)根據(jù);三是目標(biāo)缺乏邏輯上周全考慮,具有較大的隨意性。二、課程目標(biāo)的基本取向（二）行為目標(biāo)取向行為目標(biāo)是以具體的、可操作、可觀測(cè)行為的形式來陳述的課程目標(biāo)，它以課程與教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生行為變化為指向，其產(chǎn)生和流行主要源于20世紀(jì)初科學(xué)主義思潮和行為主義心理學(xué)的影響。行為目標(biāo)形式的優(yōu)點(diǎn)是:明確、具體、可觀察和測(cè)量。行為目標(biāo)形式的缺陷為:首先，并非所有的課程目標(biāo)都可以預(yù)設(shè)，也不是所有的課程目標(biāo)都可以有外顯為行為的。其次，行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解為各個(gè)獨(dú)立的部分，認(rèn)為各個(gè)獨(dú)立的部分是可以分別對(duì)待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性。第三，行為目標(biāo)取向過于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，忽略了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程與方法。二、課程目標(biāo)的基本取向（三）生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)也稱作“形成性目標(biāo)”和“生長(zhǎng)性目標(biāo)”,它是在實(shí)際的教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)最根本的特征是過程性。生成性目標(biāo)取向的優(yōu)點(diǎn)在于:生成性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的過程性、生成性和情境性,消除了過程與結(jié)果、手段與目的之間的二元對(duì)立,同時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境,使得課程目標(biāo)隱藏在情境之中。二、課程目標(biāo)的基本取向生成性目標(biāo)取向的缺陷在于:一是生成性目標(biāo)的采納或運(yùn)用要求教師擁有相當(dāng)程度的專業(yè)訓(xùn)練經(jīng)歷和較高的專業(yè)水平,而在實(shí)際的教育過程中提出這些目標(biāo),對(duì)于教師而言難以達(dá)到這些要求;二是教師在工作中傾向于將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化,不愿意投入額外的勞動(dòng)采用難以把握的生成性目標(biāo);三是采用生成性目標(biāo),對(duì)于學(xué)生而言則失去了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)導(dǎo)向,使得學(xué)生難以預(yù)先知道什么知識(shí)對(duì)自己最有價(jià)值,從而使得學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織具有一定程度的盲目性和隨意性。二、課程目標(biāo)的基本取向（四）表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生從事某種活動(dòng)后得到的結(jié)果,它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的某種程度的首創(chuàng)性反應(yīng),而不是事先規(guī)定的結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)是美國(guó)學(xué)者艾斯納在批判行為目標(biāo)的過程中提出的一種課程目標(biāo)形式。與統(tǒng)一性的行為目標(biāo)不同的是,表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的獨(dú)特性和首創(chuàng)性,旨在激發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能和個(gè)性發(fā)展。二、課程目標(biāo)的基本取向（一）行為目標(biāo)的表述方式最早關(guān)于行為目標(biāo)如何表述的研究是泰勒提出的“雙向分析表”的敘寫方法。泰勒認(rèn)為,有效的行為目標(biāo)表述,必須指明學(xué)生身上應(yīng)該產(chǎn)生的“行為改變”以及所應(yīng)用的“生活領(lǐng)域或內(nèi)容”,即“行為”和“內(nèi)容”兩方面必須兼顧。20世紀(jì)60年代,馬杰認(rèn)為行為目標(biāo)的表述或敘寫除了“行為”和“內(nèi)容”兩方面外,還應(yīng)包括“表現(xiàn)”、“條件”和“標(biāo)準(zhǔn)”三大要素。在表述行為目標(biāo)時(shí),行為主題、行為動(dòng)詞、行為條件和要求的程度是不可缺少的四個(gè)要素。三、課程目標(biāo)的表述方式三、課程目標(biāo)的表述方式三、課程目標(biāo)的表述方式三、課程目標(biāo)的表述方式（二）表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式表現(xiàn)性目標(biāo)的表述只是指出學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目或問題的意義,并不指定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果如何。例如,表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述可以是:(1)閱讀并解釋《丑小鴨》的意義;(2)考察與欣賞《群鳥學(xué)藝》的重要意義;(3)撥弄鐘表考察時(shí)針和分針之間的關(guān)系;(4)通過使用身邊簡(jiǎn)便的材料制作三維框架;(5)參觀動(dòng)物園并討論那里發(fā)生的事情。表現(xiàn)性目標(biāo)十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“經(jīng)歷”的種類,描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn),或者明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),師生可以獲得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所需的材料或數(shù)據(jù)。三、課程目標(biāo)的表述方式（一）課程目標(biāo)的制定1學(xué)生的需要促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展是課程的基本職能。課程編制者要時(shí)刻關(guān)注有關(guān)學(xué)生的各種研究,尤其是有關(guān)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、興趣和需要與情感形成、社會(huì)化過程與個(gè)性養(yǎng)成方面的研究,以及關(guān)于學(xué)習(xí)發(fā)生條件等方面的研究。四、課程目標(biāo)的制定和要求2社會(huì)生活的需要學(xué)生的發(fā)展不僅包括個(gè)性心理和生理的發(fā)展,而且還包括自我意識(shí)(即群性)的發(fā)展。博比特運(yùn)用活動(dòng)分析法將社會(huì)生活分為語言、衛(wèi)生保健、公民、社交、娛樂、家庭和職業(yè)七個(gè)方面;泰勒介紹了一種可行的分類是:(1)健康;(2)家庭;(3)娛樂;(4)職業(yè);(5)宗教;(6)消費(fèi);(7)公民。而美國(guó)弗吉尼亞州課程研究會(huì)曾經(jīng)使用了一個(gè)更詳細(xì)的關(guān)于社會(huì)生活的劃分:(1)生命的保護(hù)與維持;(2)自然資源;(3)物品與勞務(wù)的生產(chǎn)及生產(chǎn)贏利的分配;(4)物品與勞務(wù)的消費(fèi);(5)物品與人員的溝通與運(yùn)輸;(6)娛樂;(7)審美沖動(dòng)的表現(xiàn);(8)宗教沖動(dòng)的表現(xiàn);(9)教育;(10)自由的范圍;(11)個(gè)體的整合;(12)探索。四、課程目標(biāo)的制定和要求3學(xué)科的發(fā)展學(xué)科課程的主要職能體現(xiàn)在傳遞其他社會(huì)經(jīng)驗(yàn)難以獲得的知識(shí),而學(xué)科本身是知識(shí)最主要的支柱。學(xué)科知識(shí)具有兩方面的功能:一是造就該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)從事高深研究的學(xué)科專家,也稱學(xué)科本身的特殊功能,為了實(shí)現(xiàn)這種功能,學(xué)科知識(shí)必須以由基本概念、定律或定理構(gòu)成的嚴(yán)密知識(shí)體系展示出來;二是學(xué)科能起到的一般的教育功能,主要針對(duì)一般公民個(gè)人生活或社會(huì)生活的需要。四、課程目標(biāo)的制定和要求（二）制定課程目標(biāo)的要求1基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一2外顯性與內(nèi)隱性相結(jié)合3學(xué)科特殊功能與課程一般功能相統(tǒng)一四、課程目標(biāo)的制定和要求第3節(jié)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化,在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)、調(diào)控的作用,為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。在西方,一般把教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為終極目標(biāo)和直接目標(biāo)。按照教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的需要,教學(xué)目標(biāo)可以分為學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。美國(guó)學(xué)者布盧姆等按照認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類,他把認(rèn)知領(lǐng)域由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)依次分為六個(gè)層次目標(biāo):(1)知識(shí)(2)理解或領(lǐng)會(huì)(3)應(yīng)用或運(yùn)用(4)分析(5)綜合(6)評(píng)價(jià)。一、教學(xué)目標(biāo)的層次克拉斯沃爾和布盧姆等人依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度對(duì)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類,由低到高共分五級(jí):(1)接受或注意(2)反應(yīng)(3)價(jià)值評(píng)價(jià)(4)價(jià)值觀的組織(5)價(jià)值或價(jià)值體系的性格化。辛普森把動(dòng)作技能分為七類,依次是:(1)知覺(2)預(yù)備或定向(3)有指導(dǎo)的反應(yīng)(4)機(jī)械動(dòng)作(5)復(fù)雜的外顯反應(yīng)(6)適應(yīng)(7)創(chuàng)作。一、教學(xué)目標(biāo)的層次（一）教學(xué)目標(biāo)編寫的基本要求在通常的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中,我們習(xí)慣使用馬杰的三因素法和ABCD四因素法進(jìn)行編寫。在我國(guó)第八次新課程改革中,提倡三維課程目標(biāo)的融合,即知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。因此,在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí),也可以以此為依據(jù),構(gòu)建“知識(shí)、能力和情感(或體驗(yàn))”的三維教學(xué)目標(biāo)體系。以小學(xué)語文為例,其三維教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)成如下:認(rèn)知目標(biāo)。能力目標(biāo)。情感(或體驗(yàn))目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（二）教學(xué)目標(biāo)編寫實(shí)例【例1】根據(jù)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的層級(jí)劃分,在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的編寫是單元目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo),一般情況下,可以將教學(xué)目標(biāo)分解成:認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。我們以小學(xué)語文四年級(jí)(上)的一篇課文《卡羅納》為例進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的編寫。（1）認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)5個(gè)生字;找出全篇課文的關(guān)鍵詞。（2）能力目標(biāo):能準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容的意義;懂得在別人遭遇不幸時(shí),以同情和體貼表達(dá)關(guān)愛之情。（3）情感(或體驗(yàn))目標(biāo):抓住人物語言、動(dòng)作、神情的描述,通過品讀、批注、交流,感受師生對(duì)卡羅納的真切關(guān)愛之情。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)的制定1學(xué)科課程目標(biāo)2學(xué)校教學(xué)資源3學(xué)生的智力和學(xué)力水平三、教學(xué)目標(biāo)的制定和要求（二）制定教學(xué)目標(biāo)的要求三、教學(xué)目標(biāo)的制定和要求011交互性022量力性033統(tǒng)整性第4節(jié)小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)的績(jī)效（一）小學(xué)課程目標(biāo)績(jī)效的內(nèi)涵小學(xué)課程目標(biāo)的績(jī)效是指小學(xué)課程目標(biāo)的制定和實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)國(guó)民教育目的以及對(duì)于制定學(xué)科課程與教學(xué)目標(biāo)能夠起到的導(dǎo)向作用和評(píng)價(jià)功能。一是小學(xué)課程目標(biāo)體現(xiàn)或反映學(xué)校教育的“成”人功能,即以“知識(shí)和技能;過程與方法;情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的課程三維目標(biāo)規(guī)定、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)、道德和人格”層面的整體發(fā)展;二是小學(xué)課程目標(biāo)調(diào)控學(xué)科課程與教學(xué)目標(biāo)的合理制定和實(shí)施,在宏觀的教育目的與微觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間起到中觀目標(biāo)的連接、過渡、調(diào)控和引導(dǎo)的功能;三是小學(xué)課程目標(biāo)中隱含的價(jià)值預(yù)設(shè)反映了時(shí)代精神、社會(huì)進(jìn)步及人文關(guān)懷,體現(xiàn)學(xué)校課程對(duì)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特殊意義。一、小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)績(jī)效的內(nèi)涵（二）小學(xué)教學(xué)目標(biāo)績(jī)效的內(nèi)涵小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的績(jī)效是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)反映了課程目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求，師生共同追求教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程凸顯了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，且這一教學(xué)過程目的在于促進(jìn)兒童高效而有意義的課堂學(xué)習(xí)發(fā)生。一、小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)績(jī)效的內(nèi)涵小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的績(jī)效包括以下三個(gè)層面的涵義:一是教材編寫人員根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和兒童的年齡特征擬定一定難度的教學(xué)目標(biāo)，且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教材內(nèi)容，編纂教科書;二是教師根據(jù)教科書的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)設(shè)計(jì)適切的教學(xué)目標(biāo)，在課程與兒童之間尋求有意義的連接;三是師生在追求教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度取決于兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的習(xí)得與掌握。一、小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)績(jī)效的內(nèi)涵（一）小學(xué)課程目標(biāo)績(jī)效的實(shí)現(xiàn)條件1小學(xué)教育目的的合理性、合規(guī)律性與合目的性首先,小學(xué)教育目的的合理性體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性、制定和實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的可行性以及學(xué)校教育自身難以克服的局限性。其次,小學(xué)教育目的的合規(guī)律性體現(xiàn)在對(duì)兒童認(rèn)知方式的尊重、身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律的把握以及對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的培育和引導(dǎo)。第三,小學(xué)教育目的的合目的性既要反映學(xué)校教育與世界普世文明價(jià)值的對(duì)話,又要體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化價(jià)值的繼承與發(fā)展。二、小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件2小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制原則一是堅(jiān)持學(xué)科性和綜合性的統(tǒng)一,一方面要通過課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和課堂評(píng)價(jià)等層面顯示不同學(xué)科課程的特色;另一方面又要結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律,對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行整合,滿足兒童的學(xué)習(xí)需求。二是堅(jiān)持基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一,一方面在傳統(tǒng)的3R即“讀、寫、算”方面奠定扎實(shí)的學(xué)力基礎(chǔ),同時(shí)幫助兒童學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育的3C即“關(guān)心、關(guān)切和關(guān)聯(lián)”技能;另一方面,要理清“基礎(chǔ)”與“發(fā)展”的辯證關(guān)系,懂得基礎(chǔ)是發(fā)展的前提和條件,發(fā)展是基礎(chǔ)的目的和歸宿,基礎(chǔ)與發(fā)展統(tǒng)一于學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。三是堅(jiān)持規(guī)范性與藝術(shù)性的統(tǒng)一,在小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編制中體現(xiàn)課程的游戲?qū)傩浴６?、小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件3教育督導(dǎo)的專業(yè)化所謂教育督導(dǎo)專業(yè)化,就是指教育督學(xué)經(jīng)過長(zhǎng)期的督導(dǎo)專業(yè)